楊皖京 李海洋 張雅雯

摘 要：當(dāng)代藝術(shù)類院校校園規(guī)劃完整，區(qū)域明晰，但對(duì)校園公共空間的利用及延展、空間尺度把握略顯單一。以西安美術(shù)學(xué)院雁塔校區(qū)明湖公共空間區(qū)域?yàn)樘骄恐c(diǎn)，深入場(chǎng)域并對(duì)其進(jìn)行公共藝術(shù)裝置設(shè)計(jì)及陳列，通過(guò)不斷摸索與反思，總結(jié)歸納當(dāng)代藝術(shù)類院校公共空間的更新策略，并努力嘗試推陳出新。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類院校;校園;公共空間

時(shí)至今日，隨著“十四五”規(guī)劃的深入推進(jìn)，“提升公共文化服務(wù)水平”這一重要規(guī)劃亦逐漸走入當(dāng)代藝術(shù)類高校。無(wú)論是校園圖書館、美術(shù)館還是體育館，甚至是校園公共空間，皆有更新之空間。

一、藝術(shù)類院校公共空間布局及存在的弊端

（一）空間布局概述

當(dāng)代藝術(shù)類院校數(shù)量繁多，種類齊全，校園整體空間布局合理，擁有至少一至兩棟代表性建筑，較能體現(xiàn)院校整體的精神風(fēng)貌，同時(shí)亦能融入地方性特有元素。大多數(shù)藝術(shù)類院校場(chǎng)所劃分明晰，教師辦公區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)、家屬生活區(qū)等區(qū)域涇渭分明，依靠校園中獨(dú)有的人造類景觀（例如人工湖、假山群、雕塑、校園綠地等）作為校園公共空間設(shè)置連接整體校區(qū)，形成多維度且統(tǒng)一的院校氛圍。

校園公共空間是校園景觀規(guī)劃的重要組成部分之一，它承載了院校百年發(fā)展的歷史記憶，是師生課余閑暇時(shí)的休憩之地，也是師生創(chuàng)作作品的展示平臺(tái)。當(dāng)代藝術(shù)類院校公共空間大多呈散點(diǎn)狀分布在校園各處，依山傍水或毗鄰道路，伴隨著學(xué)校的發(fā)展與變化，逐漸展現(xiàn)出多元化、立體化、生態(tài)化、創(chuàng)意化等空間分布特征。

（二）現(xiàn)存弊端

放眼當(dāng)下藝術(shù)類院校校園整體規(guī)劃，雖對(duì)公共空間區(qū)域有所設(shè)計(jì)，但整體利用率、空間的可持續(xù)性發(fā)展及后期關(guān)注度卻呈下降趨勢(shì)。

空間阻隔現(xiàn)象。校園中教職工的私家車侵占步行空間現(xiàn)象嚴(yán)重，這直接阻礙了學(xué)生步行至校園公共空間，弱化了學(xué)生與校園公共空間的聯(lián)系，從而催生出校園環(huán)境中的“功能失效性”空間[1]。久而久之，校園公共空間長(zhǎng)期處于閉塞狀態(tài)，模糊了其空間存在的價(jià)值性，并再次加深師生對(duì)校園公共空間“道路難行，擇路繞行”的刻板印象，形成潛意識(shí)中的惡性循環(huán)。

單一利用現(xiàn)象。部分藝術(shù)類院校校園構(gòu)建初期，對(duì)公共空間及其周邊場(chǎng)所規(guī)劃緊湊，整體環(huán)境動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，但隨著時(shí)間的推移，場(chǎng)所功能性單一、空間缺乏更新、場(chǎng)地利用率較低等問(wèn)題初現(xiàn)端倪，從而導(dǎo)致校園公共空間稍顯沉悶。

二、西安美術(shù)學(xué)院校園公共空間剖析

（一）典型校園公共空間——明湖

明湖，坐落于西安美術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“西美”）雁塔校區(qū)，作為典型的校園公共空間，地理位置優(yōu)越，視野開闊且環(huán)境優(yōu)美，極富西美“弘美厚德，借古開今”之校訓(xùn)特色。明湖位于校園中偏西的核心景觀區(qū)域，四周被操場(chǎng)、宿舍樓、教學(xué)樓、家屬樓區(qū)圍繞，湖上分布著錯(cuò)落有致的假山及石群，若隱若現(xiàn)的錦鯉成群穿梭于碧色的湖池之中。登上高處，俯瞰全景，明湖恍若一幅五行八卦圖，湖陰面為水，陽(yáng)面為花草樹木及雕像與拴馬樁。恰如《易傳·系辭上傳》所描述的：“易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦?！卑素缘暮诵募礊殛庩?yáng)平衡，明湖作為公共空間場(chǎng)域的對(duì)立統(tǒng)一，整體又締造出“曲徑通幽處，禪房花木深”的悠遠(yuǎn)靜謐之感[2]。

（二）校園公共空間合理利用

明湖作為西美雁塔校區(qū)占地面積最大的戶外公共空間及核心景觀區(qū)域，空間應(yīng)用性及延展性涵蓋層面較為寬廣?；谠械木坝^節(jié)點(diǎn)與藝術(shù)裝置（例如拴馬樁陣列、石磨盤、雕塑、木制廊橋等），思考如何讓原生態(tài)景觀型校園公共空間在新時(shí)代煥發(fā)出新的光彩，并且融入沉浸式、立體式及多極化共享型空間特色元素，本文通過(guò)如下幾例規(guī)劃意向匯總，進(jìn)行逐一重點(diǎn)闡述。

融入多極化藝術(shù)裝置，增添明湖空間之意趣。日常是生活孕育優(yōu)美意識(shí)的溫床[3]?；貧w日常，亦能發(fā)掘生活之美。本次設(shè)計(jì)規(guī)劃伊始，旨在喚起高校師生回歸校園公共空間的向往，依據(jù)現(xiàn)有的公共空間景觀分區(qū)，通過(guò)在空曠區(qū)域添加一至兩件公共藝術(shù)裝置，重塑校園景觀風(fēng)貌。以明湖公共空間區(qū)域?yàn)樵O(shè)計(jì)研究基底，意在中心景觀區(qū)域之上構(gòu)架一個(gè)巨型立體主題圓環(huán)，圓環(huán)結(jié)節(jié)處鑲嵌鋁合金垂網(wǎng)簾自然垂下，在關(guān)鍵進(jìn)出口處形成自然的缺口以供師生出入。主題圓環(huán)覆蓋面積廣，在應(yīng)用時(shí)不可避免地會(huì)經(jīng)過(guò)自然植被、人文類景觀、湖畔建筑、停車場(chǎng)入口及變電箱等，鋁合金垂網(wǎng)簾所構(gòu)成的界限屏障在這些“障礙物”中若隱若現(xiàn)，如同科幻電影情節(jié)中結(jié)界一般。同時(shí)，在主題圓環(huán)上設(shè)置能夠噴射水霧的功能裝置系統(tǒng)，水霧隨著風(fēng)向改變進(jìn)行自動(dòng)切換。主題圓環(huán)的支撐點(diǎn)是此類公共藝術(shù)裝置的關(guān)鍵點(diǎn)，在投放過(guò)程中如遇校園中珍稀樹種，既可采取必要的保護(hù)措施，亦可使其與主題圓環(huán)相融合，形成自然與人工智能相契合的多極化公共藝術(shù)空間，并在一定程度上削弱了金屬所傳遞的冰冷之感。以明湖為公共空間景觀軸心，在其四周區(qū)域路邊放置鋼制公共座椅，與主題圓環(huán)及其裝置支撐點(diǎn)交相呼應(yīng)，豐富明湖公共區(qū)域的藝術(shù)表現(xiàn)形式與駐足觀賞性，為師生提供了觀景休憩區(qū)。主題圓環(huán)以及休憩區(qū)域的公共座椅選用硬質(zhì)鋼材，鋁合金垂網(wǎng)簾則選用軟性鋼材，不同材質(zhì)的物體通過(guò)交融、共生，營(yíng)造出對(duì)立感與統(tǒng)一感的場(chǎng)所氛圍，最終組成一套趨于完整且多極共享的公共藝術(shù)裝置（圖1）。

提取明湖盈動(dòng)之元素，活化空間場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)性。場(chǎng)所是交流的基礎(chǔ)，它決定了交流的質(zhì)量[4]。明湖作為西安美術(shù)學(xué)院雁塔校區(qū)占地面積最大的公共空間場(chǎng)所，其中蘊(yùn)含院校所特有的布局特色與規(guī)劃理念。故方案選取辨識(shí)度高、極具空間活力的明湖盈動(dòng)元素，對(duì)于湖上成群的天鵝、蒼鷺以及微風(fēng)吹拂下所形成的水波紋，通過(guò)提取元素，進(jìn)行重塑整合，最終形成公共藝術(shù)裝置。此件公共藝術(shù)裝置集觀覽性、功能性、象征性三大特性于一體，屬于西美明湖的藝術(shù)衍生品，選用玻璃材質(zhì)，既可較大程度上還原水紋的基礎(chǔ)形態(tài)特征，同時(shí)在放置陳列時(shí)亦能顯露出原有草坪的基底色，展陳效果不會(huì)過(guò)于喧賓奪主，并且填補(bǔ)了原有場(chǎng)地的空白區(qū)域。師生在游湖賞景之時(shí)，不僅可以領(lǐng)略校園生態(tài)化景觀體系與立體式公共藝術(shù)裝置兼容并蓄的藝術(shù)結(jié)合，亦可在觀賞之余駐足休息片刻（圖2）。73AA3564-244F-4259-BDF2-5A63E320D57C

三、校園公共空間更新策略

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，藝術(shù)類院校校園規(guī)劃不斷更新，對(duì)校園公共空間場(chǎng)所的功能需求與結(jié)構(gòu)劃分的要求也在不斷提高。單一、空曠的校園公共空間環(huán)境特征在藝術(shù)類校園發(fā)展中已不具備普適性;因地制宜、具有常態(tài)更新化且多維度視閾下的校園公共空間展陳理念，日漸步入當(dāng)代藝術(shù)類院校校園。

（一）增強(qiáng)藝術(shù)院校底蘊(yùn)，打造更新公共空間

藝術(shù)類院校學(xué)科類型豐富，涵蓋面廣，近年來(lái)院校招生人數(shù)與畢業(yè)人數(shù)趨于穩(wěn)定。故每逢畢業(yè)季來(lái)臨之時(shí)，校園公共空間亦與校美術(shù)館及校展覽館同樣具備展陳功能，例如大型公共裝置藝術(shù)品、多功能展示設(shè)計(jì)等畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，甚至是學(xué)生結(jié)課作業(yè)匯看展、教師課題成果匯報(bào)展及學(xué)校各類藝術(shù)創(chuàng)作展覽皆可投放于校園各處公共空間。這樣一方面緩解了學(xué)校室內(nèi)場(chǎng)館的投放壓力，另一方面，極大程度上激活了校園公共空間的利用率與場(chǎng)域活化度，通過(guò)寓情于景式的良性化場(chǎng)地布局，增強(qiáng)校園文化底蘊(yùn)。

在創(chuàng)新規(guī)劃實(shí)踐中，必須圍繞需求做好功能分區(qū)布局，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，完成“實(shí)用”與“審美”的高度統(tǒng)一，以自然而豐富的空間構(gòu)成帶給人們?nèi)碌捏w驗(yàn)方式和情感交流，讓規(guī)劃營(yíng)造空間，讓空間唯美規(guī)劃[5]。

（二）結(jié)合多種公共藝術(shù)裝置，豐盈院校公共空間

絕大多數(shù)藝術(shù)類院校校園藝術(shù)氣息濃郁，戶外空間布局張弛有度，擁有其院校所特有的場(chǎng)所氛圍感與節(jié)奏感。保留現(xiàn)有場(chǎng)域合理規(guī)劃的同時(shí)，通過(guò)多種公共藝術(shù)類裝置裝點(diǎn)校園，所擺放的公共藝術(shù)裝置可呈現(xiàn)多樣豐富性，既能突出作品原有的藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)又能與現(xiàn)存校園公共空間融合交織，碰撞出新的火花。公共藝術(shù)作品可誠(chéng)邀高校師生根據(jù)公共空間場(chǎng)地風(fēng)貌進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以學(xué)期學(xué)年或四時(shí)四季為限定展陳時(shí)間，不斷進(jìn)行更新;將空間布局自主權(quán)交還于師生，一定程度上喚起師生對(duì)校園公共空間打造的創(chuàng)作欲望，持續(xù)提高空間利用度及曝光度，逐步形成良性循環(huán)。

誠(chéng)如日本建筑師隈研吾所言：“這個(gè)注重信息交流的時(shí)代，是‘場(chǎng)所再次獲得意義的時(shí)代。這是因?yàn)槿祟惥哂械囊浴畧?chǎng)所為媒介，與自身周圍的世界進(jìn)行交流的本能?！盵6]回歸校園公共空間場(chǎng)域利用，亦是如此。

（三）規(guī)避冗雜道路屏障，重塑通暢公共空間

針對(duì)藝術(shù)類院校校園中教職工私家車（包括轎車、電動(dòng)車、摩托車、自行車等代步工具）雜亂停放，導(dǎo)致校園公共空間出入口及道路閉塞的現(xiàn)狀，可通過(guò)以下更改措施進(jìn)行疏導(dǎo)與還原。

首先，積極同校保衛(wèi)處及相關(guān)部門進(jìn)行商榷，對(duì)違停車輛進(jìn)行疏散，與車主進(jìn)行必要性溝通，平日保持對(duì)校園公共空間的持續(xù)關(guān)注度，盡可能確保校園公共空間道路的完整性。同時(shí)，在校園公共空間出入口及景觀節(jié)點(diǎn)處設(shè)置必要的標(biāo)語(yǔ)警示，對(duì)過(guò)路車輛起到提示作用，扭轉(zhuǎn)院校師生及教職工家屬對(duì)公共空間道路狀況的初始印象，形成全新的意識(shí)形態(tài)。其次，通過(guò)多種形式呼吁在校師生、職工家屬等校內(nèi)人員對(duì)校園各處公共空間形成自發(fā)性保護(hù)意識(shí)，如遇校外車輛違停、亂停等現(xiàn)象，可進(jìn)行耐心勸導(dǎo)并進(jìn)行友好幫助。明晰校園道路及公共空間場(chǎng)域進(jìn)出口，還原場(chǎng)地所應(yīng)有的展陳功能與美育功能。

四、回顧與展望

縱觀當(dāng)代藝術(shù)類院校校區(qū)規(guī)劃與發(fā)展，對(duì)校內(nèi)公共空間的設(shè)計(jì)與重塑日趨完備，逐漸形成獨(dú)具院校特色且共享沉浸式的公共空間藝術(shù)氛圍。但在利用與更新的同時(shí)，亦會(huì)顯露出些許問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)西安美術(shù)學(xué)院雁塔校區(qū)明湖公共空間的布置規(guī)劃，重點(diǎn)探究校園公共空間、院校師生、校園整體道路概況這三類因素之間相互協(xié)合、相互遞進(jìn)的層次關(guān)系，并設(shè)計(jì)出一至兩件適于院校公共空間展陳的公共藝術(shù)裝置，繼而歸納總括其設(shè)計(jì)應(yīng)用模式。貫徹落實(shí)“十四五”規(guī)劃，亦希望藝術(shù)類院校公共空間進(jìn)一步提升場(chǎng)所利用率，并不斷推陳出新，展現(xiàn)新時(shí)代藝術(shù)類高校風(fēng)華。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.非重點(diǎn)高校小尺度公共空間設(shè)計(jì)研究：基于可持續(xù)功能性視角[J].美與時(shí)代（城市版），2020（6）：65-66.

[2]靳之林.綿綿瓜瓞：與中國(guó)本源哲學(xué)的誕生[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：3.

[3]原研哉.設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)[M].朱鍔，譯.濟(jì)南：山東人民出版社，2006：142.

[4][6]隈研吾.場(chǎng)所原論：建筑如何與場(chǎng)所契合[M].李晉琦，譯.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2014：29，29.

[5]郭玉龍，張昉，廖春橋.藝術(shù)院校校園規(guī)劃設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新研究[J].中華建設(shè)，2017（10）：122-124.

作者簡(jiǎn)介：

楊皖京，西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)系碩士研究生。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

李海洋，西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)系碩士研究生。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

張雅雯，西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)系碩士研究生。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。73AA3564-244F-4259-BDF2-5A63E320D57C