顏小玉 盧詠怡

自黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，2020年5月教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！?/p>

近幾年，隨著電商產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，各中職電商專業(yè)紛紛開設(shè)直播電商相關(guān)課程，引進直播電商校企項目，開展直播電商實訓教學和競賽。作為電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課，直播電商課程能夠幫助學生了解直播行業(yè)的發(fā)展情況，掌握直播帶貨的專業(yè)知識和技能，對提升電商學生的專業(yè)能力有重要作用。課程是為“培養(yǎng)怎樣的人”服務(wù)的，在直播電商課程中加入課程思政元素有利于提高新媒體時代電商人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政建設(shè)如何走深走實？本文從課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學實施、教學評價五個維度進行探究。

一、明確課程目標中的思政元素

在電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，需要確定人才培養(yǎng)目標，它包括知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，而素養(yǎng)目標就是課程思政的體現(xiàn)。因此，專業(yè)需要系統(tǒng)地梳理出本專業(yè)的課程思政元素圖，明確每門課程要融的“徳”，抓住每門課程的思政核心，再將相應(yīng)的目標和要求分解到各個教學項目中。以“直播電商”課程為例，依據(jù)《電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《直播電商》課程標準，對接直播電商1+X證書，結(jié)合直播營銷崗位需求，堅持立德樹人的根本任務(wù)，明確本課程的三維目標為學直播、巧帶貨、悟匠心。知識目標是熟悉直播帶貨工作流程，能力目標是掌握直播間布置和直播帶貨技巧，素養(yǎng)目標是培育學生文化自信、誠實守信、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

二、找準課程內(nèi)容的思政切入點

根據(jù)課程目標，節(jié)選好課程內(nèi)容，課程思政內(nèi)容的切入點，構(gòu)建思政主線，解決好“在哪講，講什么”的問題。根據(jù)“直播電商”課程的教學內(nèi)容，本課題組將“非遺陶瓷產(chǎn)品直播項目”融入實訓教學，進一步完善教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學過程對接生產(chǎn)過程，進一步深化產(chǎn)教融合。校內(nèi)導師、企業(yè)導師和學生一起探索非遺陶瓷文化之旅——開展“龍窯”非遺陶瓷產(chǎn)品短視頻直播營銷項目，為本地陶瓷產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)。具體思政融合點如圖1。

三、優(yōu)化教學設(shè)計的思政滲透

《綱要》指出構(gòu)建科學設(shè)計課程思政教學體系，要堅持學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的課堂學習體驗、學習效果。直播電商課程是理實一體的電商專業(yè)課程，在直播電商課程思政建設(shè)實踐探索過程中，立足于中職電子商務(wù)專業(yè)學生，以O(shè)BE教學理念為主導，堅持成果導向（Outcome）“產(chǎn)教融合”——為地區(qū)陶瓷產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)、堅持以學生為本（Base）“以學生為中心”——為學生終身發(fā)展服務(wù)、堅持教育（Education）“三過程六環(huán)節(jié)”課堂教學模式，以直播營銷工作過程為教學主線，以崗位典型工作任務(wù)為活動載體，開展直播營銷專業(yè)知識技能的學習，如圖2 基于OBE理念的教學設(shè)計。

根據(jù)項目背景、人才培養(yǎng)目標及專業(yè)知識點挖掘“思政教育點”，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同行同向，將學生培養(yǎng)成具備精益求精、創(chuàng)新意識、營銷思維的電商直播營銷人才。通過非遺陶瓷直播項目任務(wù)實踐，實現(xiàn)直播帶貨變現(xiàn)，有效將知識技能轉(zhuǎn)化為社會價值。

四、落實課堂教學的思政教育

課堂教學是落實課程思政的主渠道，但也不限于課堂。依據(jù)教學目標，構(gòu)建“三過程六環(huán)節(jié)”的課堂教學模式，將課堂教學與課前、課后訓練進行一體化設(shè)計，助推課程思政全方位、全過程融入專業(yè)教學，實現(xiàn)潤物細無聲。以直播間布置課堂教學為例，本次課的三維教學目標為：知識目標是熟悉直播間四要素包括基礎(chǔ)設(shè)備、燈光、背景、風格細節(jié)等和直播間的布置方法。能力目標是掌握“虛擬背景”的操作方法，并以非遺陶瓷產(chǎn)品——釉面花瓶搭建直播間。素質(zhì)目標是樹立學生文化自信，培養(yǎng)學生團隊合作精神和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)教學目標，在課堂教學過程中以任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建課前、課中、課后“三過程，六環(huán)節(jié)”進階式課堂教學模式，通過引入任務(wù)、分析任務(wù)、拓學任務(wù)、踐行任務(wù)、匯報任務(wù)、總結(jié)任務(wù)等六個環(huán)節(jié)，由淺入深、循序漸進地開展教學。

（一）課前：自主探究預(yù)習新知（思政導入）

課前學生登錄職教云平臺觀看《直播間設(shè)計技巧》的微課，學習直播間設(shè)計技巧。學生以小組為單位運用“畫吧”軟件進行直播間草圖設(shè)計，并上傳到學習平臺。通過創(chuàng)設(shè)草圖設(shè)計作業(yè)，實踐與理論相結(jié)合檢測預(yù)習成果，培養(yǎng)學生自主學習、主動思考能力。

（二）課中：（思政貫穿）

1.連線導師 引入任務(wù)

連線非遺傳承人梁大師，認識陶瓷產(chǎn)品“釉面花瓶”的特點、工藝和相關(guān)文化背景，感受陶瓷文化。明確本次課堂項目任務(wù)，以陶瓷產(chǎn)品“釉面花瓶”為主推產(chǎn)品，進行直播間布置。通過認識“釉面”非遺技藝，感悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學生的文化自信。在本環(huán)節(jié)中融入的思政點是將非遺陶瓷文化融入項目學習中，學生在分析項目任務(wù)的過程中，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，堅定文化自信。

2.思維導圖 分析任務(wù)

播放陶瓷類產(chǎn)品直播帶貨視頻，引導學生分析直播間的構(gòu)成要素。組織學生利用思維導圖分析陶瓷產(chǎn)品直播間場景的布置要點：直播設(shè)備、燈光、背景、風格細節(jié)等。學生發(fā)揮團隊合作精神，共同制定直播間布置方案。在本環(huán)節(jié)中融入的思政點是通過共同研討學習，培養(yǎng)學生的合作精神，在團隊合作中成長。

3.實操演示 拓學任務(wù)

結(jié)合三維動畫《三燈布光法》，講解本課重點：直播設(shè)備，柔光燈色溫、亮度的調(diào)節(jié)方法，并進行操作演示。組織學生以各小組為單位進行實操布光，學生在布光過程中，需要根據(jù)室溫反復(fù)進行燈光參數(shù)設(shè)置，以實現(xiàn)最佳的光線效果。通過反復(fù)調(diào)節(jié)參數(shù)，培養(yǎng)學生嚴謹專注、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)以及提高燈光設(shè)備用電安全意識。在本環(huán)節(jié)中融入的思政點是學生在調(diào)試燈管參數(shù)和位置時的嚴謹、專注、精益的科學精神。

4.團隊合作 踐行任務(wù)

小組合作探究修改草圖，進行二次建模，設(shè)計直播間。根據(jù)設(shè)計圖，進行直播間搭建，強化學生實操能力。通過直播間的搭建，培養(yǎng)學生的動手能力和溝通協(xié)調(diào)能力。實現(xiàn)能力遷移，化知為能，有效突破教學難點。在本環(huán)節(jié)中融入的思政點是通過動手搭建直播間，培養(yǎng)學生的勞動精神。

5.成果展示 匯報任務(wù)

利用抖音直播平臺，各小組以直播形式，展示本組布置的陶瓷直播間，并進行現(xiàn)場介紹。各小組通過直播間積極互動點贊，發(fā)言、點評，培養(yǎng)學生自信心。提高學生的語言表達能力。在本環(huán)節(jié)中融入的思政點是通過線上展示成果，樹立學生的專業(yè)自信。

6.導師點評 總結(jié)任務(wù)

邀請企業(yè)導師對各小組布置的陶瓷直播間進行點評。通過小組自評、互評、企業(yè)導師點評、教師總評的評價環(huán)節(jié)，在評價中激勵學生反思學習成效。在本環(huán)節(jié)中融入的思政點是多維檢測學生學習成效，激勵學生進行學習反思并主動思考改進方法，不斷完善作品提升自我。

（三）課后：（總結(jié)反思）

課后，教師根據(jù)課堂學習情況布置初階、中階、高階三個難度不同的任務(wù)，學生根據(jù)課堂評價等級選擇相應(yīng)難度的任務(wù)進行完成。同時小組根據(jù)點評完善釉面花瓶的直播間布置，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

五、完善教學評價，反饋育人效果

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。”因此，在教學評價中，應(yīng)以學生為中心，關(guān)注學生個體與整體的發(fā)展成效。通過學生自評、小組互評、專任教師、企業(yè)導師、社會評價等多元評價主體，落實課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)多個維度的過程評價。評價標準除知識和技能外，在素質(zhì)方面更突出“徳”的評價。思政融入點考核評價指標納入課程評價指標，定量與定性相結(jié)合。同時采用“增值性積分評價模式”，跟蹤每個學生的學習成長情況，根據(jù)學生在學習、行為等原有基礎(chǔ)上的發(fā)展變化，實施周積分、月積分評價獎勵，判定每個學生的進步程度，從而為學生提供改進的策略，實現(xiàn)因材施教。

責任編輯 朱守鋰7612A10C-3560-484F-A9D5-36A7367A9416