黃臣琛

摘 要：幼兒時期是兒童個人能力成長的關鍵時期，而戶外混齡游戲的開展是對傳統(tǒng)幼兒教育模式的挑戰(zhàn)，能夠給予幼兒新奇的體驗，讓幼兒在與其他年齡階層的兒童一同玩耍中，實現(xiàn)交往能力、合作能力，以及幼兒天性的發(fā)展。因此，本文分析了幼兒園戶外混齡游戲的優(yōu)化策略，以供廣大相關人士參考。

關鍵詞：幼兒園;戶外混齡游戲;策略

戶外混齡游戲是近些年幼兒園新開發(fā)的一種戶外游戲，這一游戲的出現(xiàn)，意味著活動對象不再局限于同一班級，而是所有年齡階段的幼兒都能夠一起玩同一種游戲。但應該注意的是，教師應該設計不同類型的教學目標，以此提高教學目標的針對性，讓不同年齡階段的幼兒玩同一個游戲能夠有不同的收獲，促進幼兒的健康成長。

一、幼兒園開展戶外混齡游戲的必要性

（一）擴大幼兒的社交范圍

由于幼兒園的班級固定，活動時間難以接觸到其他班級的幼兒，幼兒的社交范圍較小，與伙伴、教師以及家長之間的接觸和交流相對固定，不利于幼兒多方面發(fā)展?；忑g游戲擴大了幼兒的社交范圍，教師通過引導幼兒與不同班級和不同年齡的幼兒共同參與游戲和活動，引導幼兒樹立正確的社交觀念，培養(yǎng)其好的性格，促進幼兒健康成長。

（二）優(yōu)化戶外混齡游戲實效

幼兒園為幼兒提供了很多游戲設施，但傳統(tǒng)的戶外游戲功能較單一，面對同年齡階段的幼兒，教師易忽略不同幼兒成長需求的差異性，而混齡游戲的對象帶有明確的多樣性和復雜性，能夠滿足不同幼兒的成長需求?；忑g游戲中，年齡較小的幼兒可以通過對年齡較大幼兒的觀察，調動學習積極性，最終提升戶外混齡游戲教學活動的效果，進而提高活動設施的利用率。

二、幼兒園戶外混齡游戲的優(yōu)化策略

（一）建構游戲模式

戶外混齡游戲以“選擇區(qū)域—講解規(guī)則、進入?yún)^(qū)域—熱身環(huán)節(jié)、準備器械—自主游戲、總結環(huán)節(jié)—收納器械”的模式開展。首先每個游戲區(qū)由一位負責教師講解游戲規(guī)則，然后幼兒根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域，并領取進去該區(qū)的手環(huán)標志。其次，由本區(qū)域教師帶領幼兒領取并擺放器械、材料。緊接著，各區(qū)教師引導幼兒進行自主游戲。游戲結束后，由本區(qū)域教師帶領幼兒做放松運動，鼓勵幼兒與同伴之間相互合作，在放松自己的同時培養(yǎng)其幫助別人、服務別人的優(yōu)良品質，進而提升不同年齡段幼兒的社會責任感。最后，由本區(qū)域教師帶領并引導幼兒對各自活動區(qū)的器械材料進行收納整理。如此一來，幼兒不僅收獲了游戲帶來的愉悅，還學到了重要的生活收納技能，而且不同年齡段幼兒之間還做到了互相幫助，讓戶外混齡游戲活動的意義得到最優(yōu)體現(xiàn)。

（二）制定游戲目標

以器械區(qū)為例，借鑒《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“3～6歲兒童動作發(fā)展基本目標”了解不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，如3～4歲幼兒能雙手抓住吊環(huán)懸空10秒左右，4～5歲幼兒能持續(xù)該項游戲活動15秒左右，年齡更大的幼兒能持續(xù)該項游戲活動20秒左右，因此，教師要考慮如何有效引導不同年齡段幼兒開展此類游戲，從而達到混齡游戲的目標。

（三）游戲區(qū)域合理劃分

教師可以通過對不同幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平以及幼兒園戶外活動場所的實際情況，開設富有挑戰(zhàn)的角色扮演區(qū)、攀爬區(qū)、蹦跳區(qū)、組合器械區(qū)、短跑接力區(qū)等游戲區(qū)域。創(chuàng)設游戲區(qū)域時要重點考慮不同年齡的幼兒在游戲中是否可以自主交往、協(xié)同游戲，是否可以專注地參與到游戲中，進而萌生游戲動力、達到活動要求，最終提高幼兒對游戲的興趣。

（四）材料器械投放多樣化

材料器械的投放是組織戶外游戲的必要前提，需要考慮到游戲本身是否適合各個年齡段幼兒的發(fā)展需求，多樣化、遞進性的游戲材料要能為各年齡段幼兒創(chuàng)造充足的提升空間?；忑g戶外游戲要通過不同年齡段幼兒在相同環(huán)境中開展互動，進而達到多個維度的目標。例如，需要投放難易程度不同、形狀不同的大型平衡木、高矮木架、長短木梯、小皮球、粗繩和細繩、高跨欄和矮跨欄等游戲材料，角色扮演區(qū)先投放基礎場景的游戲材料，再依據(jù)幼兒情況逐步投放具有不同挑戰(zhàn)性的材料，既能滿足不同年齡段幼兒身體發(fā)展的需要，又能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲和游戲興趣。

（五）創(chuàng)設環(huán)境，增進師幼、幼兒間的了解

“環(huán)境是無聲的老師”，教師可鼓勵幼兒一起參與制作游戲展板的活動，將凌亂聚集的材料逐步投放使用。將近期開放的材料以圖片的形式呈現(xiàn)在展板上，幼兒在游戲前會忍不住想看一看，開放了哪些材料？可以玩什么？展板上還可以定期展示各種材料、器械不同玩法的照片，各區(qū)域教師帶著展板分別到各班進行宣傳，拉近教師與不同班級幼兒之間的距離。幼兒之間也通過合作制作游戲展板增進感情，發(fā)展友誼。通過展板的環(huán)境創(chuàng)設，潛移默化中引導著幼兒的混齡游戲行為。

（六）適時介入，個別指導

在開展戶外混齡游戲活動時教師要適時地參與到游戲中，整體觀察，有效引導，而且還需結合幼兒的不同反應給予相應的個別指導。例如，內向的幼兒不積極主動參與游戲，這時教師就應及時介入，給予適當?shù)膸椭龑渲鲃訁⑴c游戲，也可以為其尋找合適的玩伴，激發(fā)對游戲活動的積極性。好動的幼兒在游戲時往往會比較活躍，其活動量自然就會比較大，甚至有可能超出其身體的承受能力，這時教師就要及時干預，讓其在一旁休息，以免疲勞過度、流汗過多導致身體不適。在一場混齡游戲結束后，教師要對不同年齡段幼兒提出適合他們的更高層次的期待，促進幼兒的成長發(fā)育，還能更進一步激勵幼兒參與游戲。

（七）總結反思活動過程

教師在活動中必須具備敏銳的洞察力和高超的教育技能，每次活動結束后都要進行總結反思，找出問題，并積極尋求解決方案。讓不同年齡段幼兒更加清楚混齡游戲的規(guī)則，為下一次戶外混齡游戲的順利開展打下堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，混齡游戲對于幼兒的發(fā)展有著重要意義，教師應設計合理的游戲教學方案提高幼兒的綜合能力，引導幼兒擴大社交范圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格，促進幼兒健康成長。同時，教師需要注意對游戲進行優(yōu)化設計，提高戶外混齡游戲的實用性和安全性，為幼兒的健康提供保障。

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