榮維東　于澤元

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育語文課程標準，教學建議，核心素養(yǎng)，教學方式

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程標準”）出臺后，很多老師發(fā)現(xiàn)“教學建議”部分與2011年版相比發(fā)生了全新變化，于是非常驚詫并紛紛詢問：“過去的那些教學方式過時了嗎？”“自主合作探究也不用了嗎？”其實不是的。對教學方式來說，只有優(yōu)劣對錯和適切與否的區(qū)別，而沒有必要追逐時髦、唯新是舉。

課程標準作為最重要的學科課程政策和實踐依據(jù)，本應(yīng)將那些重要的原則性和操作性建議完整地寫進去，但在多達三十余稿的起草修改協(xié)商過程中，多數(shù)專家認為應(yīng)采取“基于新理念、針對新內(nèi)容、回應(yīng)新問題”的寫法，不求面面俱到，但求重點突出。一些公認的教學理念和做法，如“因材施教”和“自主合作探究”等，由于大家比較熟悉，已經(jīng)沒有突出強調(diào)的緊迫和必要，有限的篇幅就用在了諸如“如何確定素養(yǎng)目標”“如何對待學習任務(wù)群”“如何進行學習情境設(shè)計”等更重要和更緊迫的問題上了。

“教學建議”的總起部分是關(guān)于語文教學理念宗旨的概括性說明。由于六個任務(wù)群中已有“教學提示”，且對有些教學方式和策略的提示更具體，所以“教學建議”的正文部分主要從課程目標、課程內(nèi)容（任務(wù)群）、情境設(shè)計和信息技術(shù)等方面提出了四點原則性要求。本文針對該教學建議的所有內(nèi)容，面向一線教師作如下具體說明。

一、堅持教學目標的素養(yǎng)導(dǎo)向和語文學科的獨特屬性

第一條“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導(dǎo)向”是從教學目標角度講的，主要回答“語文教學的核心目標和根本任務(wù)”問題。“核心素養(yǎng)”是當前教育教學工作的總目標;“立德樹人”是以習近平同志為核心的黨中央對教育的總要求;“三觀”和“三種文化”教育在語文學科教育中有著獨特的作用和價值。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的本質(zhì)屬性。語文教育向來具有文道統(tǒng)一的特點。言語形式和言語內(nèi)容是一個事物的兩面，語言教育和思想教育向來不可分割。語文課程的思想、道德、人文教育不是外加的，不應(yīng)采用外貼的方式，而應(yīng)該立足語言文字運用，把德育目標滲透于語言文字學習過程之中。語文教師要采取“以文化人”“熏陶感染”的方式落實育人目標，防止學科思想政治教育與語言學習之間的“兩張皮”以及“貼標簽”做法。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的“四個方面”，既是課程目標的凝練概括，又是教學內(nèi)容的基本分析框架，四者構(gòu)成一個相對獨立而又相互融合的整體。教師在設(shè)定教學目標時，可以有所側(cè)重，但要防止那種將核心素養(yǎng)的四個方面一一羅列的做法。

教師在確定具體教學目標時，要系統(tǒng)梳理課程目標、階段目標、任務(wù)群學習內(nèi)容和教學提示以及學業(yè)質(zhì)量要求中的內(nèi)容。基于學情學需，厘清先后主次，摸清知識和技能之間的進階關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃學期目標、單元目標和課時目標。上位目標要合理分解細化，下位目標要適當凝練聚焦。教學目標要清晰、可觀測、可達成，反對套話空話、機械羅列和照抄照搬。提倡用行為動詞準確描述教學目標，力求發(fā)揮教學目標的定向、反饋與指導(dǎo)作用。

二、全面梳理語文課程內(nèi)容體系，構(gòu)建統(tǒng)整、有序、進階的教學內(nèi)容

“學習任務(wù)群”是2022年版課程標準在課程內(nèi)容組織上的重大創(chuàng)新，但它也給一線教師確定教學內(nèi)容帶來了極大挑戰(zhàn)。學習任務(wù)群與單篇教學不同，具有鮮明的情境性、整合性和實踐性的特征。盡管學習任務(wù)群對學習內(nèi)容（主題）和教學方法作了較為明確的提示，但一線教師開展任務(wù)群教學絕非易事，在此有必要作些具體如何落地的實踐說明。

第一，整體把握語文課程內(nèi)容。與過去課程標準單純呈現(xiàn)課程目標和內(nèi)容不同，2022年版課標構(gòu)建了一個由總目標、學段目標、任務(wù)群內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量評價等構(gòu)成的多層次的目標和內(nèi)容體系?？偰繕烁叨饶?，學段目標分別描述學生在某學段學習后的學業(yè)表現(xiàn)，任務(wù)群對學習內(nèi)容和教學提出具體要求，學業(yè)質(zhì)量標準是不同學段各學習領(lǐng)域的終結(jié)性要求和考查要點，四者構(gòu)成了一個由總到分、由概括到具體的課程內(nèi)容體系。比如總目標中的“初步鑒賞文學作品”，在學段目標的“閱讀與鑒賞”中分四個學段分級細化，同時在學習任務(wù)群“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中集中學習和落實，最后在“學業(yè)質(zhì)量標準”中又明確其關(guān)鍵表現(xiàn)。為此，語文教師要全面把握、整體籌劃課程內(nèi)容，做到心中有全局，平時有重點。確定教學內(nèi)容要做到“少而精”“活而實”“結(jié)構(gòu)化”，避免“泛而空”“碎片化”“隨意化”。

第二，注重課程內(nèi)容的螺旋式進階。教師要發(fā)現(xiàn)語文課程內(nèi)容之間的縱向銜接和橫向呼應(yīng)，發(fā)現(xiàn)特定課程內(nèi)容在不同學段的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，基于學生的認知發(fā)展，設(shè)計螺旋式進階的教學內(nèi)容。比如“識字和寫字”數(shù)量：一至二年級要求“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”;三至四年級要求“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫”;五至六年級“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”;七至九年級“累計認識常用漢字3500個左右”，數(shù)量和要求逐漸增加。在“閱讀與鑒賞”部分，關(guān)于“整本書閱讀”：第一學段是“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”;第二學段是“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受”;第三學段是“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明理由”;第四學段是“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”。2011年版課標中有“整本書閱讀”的理念，但沒有具體的學段要求，而在2022年版課標中，這些都有具體要求而且呈現(xiàn)出逐級遞升的關(guān)系。

第三，基于任務(wù)群整合教學內(nèi)容。2022年版課標為了改變過去知識技能教學的不良傾向，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容的統(tǒng)整，創(chuàng)造性地采用“學習任務(wù)群”組織呈現(xiàn)方式。六大學習任務(wù)群有著不同內(nèi)容領(lǐng)域的側(cè)重和自身學習規(guī)律的要求。“教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示”，這句話提示教師要明確各學習任務(wù)群的目標和宗旨，對其所涉及的知識點、技能點、活動點作出整體籌劃，對其學習內(nèi)容的廣度、深度做到心中有數(shù)。教師要梳理同一學習內(nèi)容在不同學段的表現(xiàn)以及不同學習內(nèi)容之間的關(guān)系，避免同一內(nèi)容的簡單重復(fù)，同時也要防止重要知識點、技能點和關(guān)鍵活動點的遺漏缺失。任務(wù)群的組織方式可以是主題、專題、議題、問題、體裁、知識點、技能點、活動點等，可以進行內(nèi)容關(guān)聯(lián)、技能關(guān)聯(lián)、策略關(guān)聯(lián)、教材單元、跨單元和專題拓展。內(nèi)容要盡可能聚焦且結(jié)構(gòu)化，教師可以嘗試運用“直線式”“螺旋式”“散點式”“浸潤式”“關(guān)聯(lián)式”“跨學科”等方式重組教學內(nèi)容，不能搞成大雜燴。0880D64A-C198-45C2-8E33-7F10A71B8D9C

第四，協(xié)調(diào)好課文、單元與其他課程資源之間的關(guān)系。對于一線教師來說，課程標準是教學內(nèi)容的上位來源，而教材中的單元和課文是教學內(nèi)容的直接來源，同時要根據(jù)教學需要去補充、延伸、拓展其他各種課程資源?！罢n文—單元—其他課程資源”之間并非簡單的由少到多的數(shù)量擴增和圈層擴大關(guān)系，而是存在一種非線性的復(fù)雜聯(lián)系。學習任務(wù)群并不都是多篇教學，也不排斥單篇教學，而是根據(jù)大任務(wù)、大單元來選擇文本資源。這些文本資源的功能定位并不一樣，要區(qū)別對待。比如有的是定篇，需要精讀;有的則是例證某個核心知識的例文，可略讀或只讀片段;還有的則是引子，引發(fā)學習話題或主題;而更多的則屬于樣本和用件，以語文實踐活動資料出現(xiàn)，或是為了構(gòu)造資源富集的語文學習環(huán)境。一篇課文可以設(shè)計多個學習任務(wù)，一個任務(wù)也可以涉及多篇課文。課文、文本資源和任務(wù)之間構(gòu)成一種多焦點切入、多功能介入、非線性聯(lián)絡(luò)的關(guān)系。

第五，研制合宜的教學內(nèi)容，助力實現(xiàn)“雙減”目標。教師應(yīng)堅守義務(wù)教育語文課程的基本要求，嚴格控制教學內(nèi)容的容量和難度，不任意增加學生的學習負擔，鼓勵學有余力的學生追求更高的目標。根據(jù)每個學段任務(wù)群的內(nèi)容要求和學習規(guī)律，以及不同地區(qū)學校和學生的差異，針對性地設(shè)計教學內(nèi)容。通過教學內(nèi)容的精簡、優(yōu)化、整合，減輕學生過重的學業(yè)負擔，確保內(nèi)容適量、難度適當、活動適宜。

第六，發(fā)揮教師研發(fā)教學內(nèi)容的主導(dǎo)作用。教師要結(jié)合自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材并積極合理地使用其他課程資源，積極研發(fā)課程內(nèi)容和教學內(nèi)容，發(fā)揮研發(fā)教學內(nèi)容的主導(dǎo)作用。教師要改變傳統(tǒng)“文本為綱”“技能為本”的教學模式，基于專題教學、任務(wù)群教學、大單元教學和項目化學習積極開發(fā)并組織教學內(nèi)容。

課程內(nèi)容統(tǒng)整和教學內(nèi)容重構(gòu)是2022年版課程標準的最大亮點之一。教師選擇教學內(nèi)容的總原則是：聚焦目標，突出典范，確保優(yōu)質(zhì)，加強整合，力求適切，注重內(nèi)容間的有機聯(lián)系，避免過度延伸和無關(guān)聯(lián)拓展。遵循不斷分化和綜合融通原則，分析、篩選、提煉優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容，依據(jù)生活邏輯、學科邏輯和學生認知邏輯，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有機性整合和創(chuàng)造性重構(gòu)。

三、學會創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境和任務(wù)

第三條教學建議是針對語文學習的“情境設(shè)計”提出的。提倡“任務(wù)情境設(shè)計”有著深刻的時代背景。教師如何創(chuàng)設(shè)學生樂于參與、可深度參與的學習任務(wù)情境，既是核心素養(yǎng)教育的一個重要理念，更是一項須要實實在在掌握的教學技術(shù)。目前來看，教師創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)情境應(yīng)該注意如下幾點。

第一，學習任務(wù)情境設(shè)計要貼近學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，激發(fā)他們的參與興趣，激活學習任務(wù)與學生真實生活、經(jīng)驗世界之間的聯(lián)系，要指向真實的生活場景和語言運用情境，指向他們未來在生活中運用語言文字的真實需求。這些是“真實而富有意義”的基本內(nèi)涵。

第二，學習任務(wù)情境要包含驅(qū)動性問題，將核心知識、關(guān)鍵技能或大觀念蘊藏其中，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索語文知識和規(guī)律的過程，學習掌握解決典型問題的方法，培養(yǎng)在真實情境中運用語文知識解決復(fù)雜問題的能力。語文學習任務(wù)與真實生活任務(wù)的不同在于：要有明確的“教學價值”，即包含相應(yīng)的知識、技能、策略、方法。比如設(shè)計一個“關(guān)于課后延時服務(wù)”的訪談任務(wù)，要包括目的（想了解什么），角色（學生），對象（家長、教師、管理者等），主題（“雙減”背景下的學校課后延時服務(wù)），內(nèi)容（時間、責任、付費與否、服務(wù)內(nèi)容等），用途（學校撰寫調(diào)查報告）等。這項活動設(shè)計應(yīng)該將關(guān)于訪談的問題設(shè)計、訪談的文體知識、訪談方法、流程和技能（比如如何提問）、報告寫作、發(fā)布與交流等一系列知識和技能融入其中。

第三，學習任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、開放性、可行性。好的學習任務(wù)要促進真實學習、高階思維和深度學習的發(fā)生;好的學習情境要給予多數(shù)學生參與的機會，要提供多元、開放的空間和豐富的學習路徑。比如：你認為學校的設(shè)施目前還有什么不便之處需要改進？請給校長提供一個可行性建議，描述其細節(jié)，說明其理由。這樣開放性的題目，學生人人有愿望、人人可參與，具有一定的教學價值和教育意義。它需要教師具有豐富的知識積累和一定的創(chuàng)意設(shè)計能力。

四、深入推進自主合作探究式學習，倡導(dǎo)教學方式變革

由于篇幅限制，此次語文課程標準修訂沒有對具體的教學方式予以專門論述。但這并不意味著它們不再重要，一些已經(jīng)達成共識的教學理念、教學原則、教學方式，在此有必要予以重申并繼續(xù)倡導(dǎo)實施。

第一，確保學生的主體地位。學生是學習的主體。教學活動要面向全體學生，同時又要尊重學生個體的學習自主權(quán)。允許學生根據(jù)個人的興趣、能力和特長，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，幫助學生學會自我監(jiān)控、自我反思。因材施教，開展差異化教學，加強個別指導(dǎo)，探索個性化的教學方式，滿足學生多樣化的學習需求。

第二，設(shè)計真實多樣的語文實踐活動。貼近學生生活，做好學習活動的設(shè)計。注重過程指導(dǎo)，教學活動、問題和支架設(shè)計力求層次多、覆蓋面廣、參與性強?；谡Z文技能之間的互惠互促關(guān)系，倡導(dǎo)說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合、學思結(jié)合，追求“教學做”一體設(shè)計。改變傳統(tǒng)的教學方式，積極利用新媒介促進學習，開展跨媒介教學平臺的應(yīng)用。

倡導(dǎo)創(chuàng)意性、趣味化、多樣化的作業(yè)形式和活動設(shè)計。突破學科藩籬，運用不同學科的知識、信息、資料，開展跨學科學習設(shè)計。想方設(shè)法利用學校、家庭、社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學習的方式、渠道和空間。

第三，倡導(dǎo)新型教學方式的變革。改變傳統(tǒng)的課堂中心、講授為主、煩瑣訓練的教學方式，積極探索新型教學方式。鼓勵開展大單元教學、專題式學習、項目式學習、任務(wù)型學習和跨學科學習，積極推行自主、合作、探究的學習方式。教師要靈活運用多種教法，如設(shè)境激趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、討論交流、示范操作、有意義傳授、實作演練以及多媒體輔助，教學手段要使用得當。重視教學活動的復(fù)雜情境和螺旋式進階設(shè)計，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和技能形成的過程，避免簡單機械地告知結(jié)論。“說到—知道—做到”之間有一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程。語文實踐并不排斥知識，而是要在有效理論和知識指導(dǎo)下開展學科實踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學生接觸語文材料，參與語文實踐活動，發(fā)現(xiàn)和掌握語言運用的規(guī)律。教學過程力求環(huán)環(huán)相扣、相機推進、張弛有度、務(wù)實高效。學習別人好的教學方法，反對機械照搬;繼承傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗，反對因循守舊;學習國外先進的母語教育經(jīng)驗，但要立足中國實際，探索行之有效的教學方式和策略。堅持學科知識、學生認知與社會生活的統(tǒng)一，堅持教學目標、內(nèi)容和方法的邏輯統(tǒng)一，將教學行為建立在嚴謹學理和循證實踐的基礎(chǔ)上。0880D64A-C198-45C2-8E33-7F10A71B8D9C

第四，創(chuàng)新作業(yè)布置方式。在“雙減”政策背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，改變傳統(tǒng)的機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，減輕學生負擔，提高語文教學效率。作業(yè)不僅僅包括書面作業(yè)，還可以是觀察、訪談、朗誦、表演、觀賞、搜索、制作、研究、匯報、交流、討論、項目學習、社區(qū)服務(wù)等各種社會實踐活動。要把學生從煩瑣枯燥的紙筆作業(yè)中解放出來，探索有利于提升學生真實語文能力和全面素質(zhì)的作業(yè)方式。嚴格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)布置的質(zhì)量，不任意增加學生的學習負擔，探索多樣化、個性化、分層次的作業(yè)布置方式。

第五，營造良性的教學文化。教學文化是核心素養(yǎng)教育的重要保障。語文教師要厚植人文情懷，高揚人文精神，呵護兒童的天性、個性和創(chuàng)造性，賦予語文教學以生活意義和生命價值。改變講授為主、整齊劃一的控制型課堂，構(gòu)建平等參與、合作交流、互助探究的教學文化，激發(fā)并保護學生的求知欲、自信心和成就感;鼓勵學生提出有價值的問題，發(fā)表不同意見;重視學生的原初經(jīng)驗和獨特發(fā)現(xiàn)，形成主動交流、質(zhì)疑探究、快樂高效的學習氛圍。教師要以學習的組織者、參與者、協(xié)作者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，不包辦代替，不以權(quán)威自居，要能自省、善反思、多商量，要有教學民主意識。建立和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。平等地對待每一位學生，給予每位學生平等參與學習活動的機會，確保學生全體、全面、全程、有效地參與學習。

五、關(guān)注智能互聯(lián)時代語文教學發(fā)展趨勢，用技術(shù)賦能語文教學

信息技術(shù)和人工智能正從課程目標、資源、環(huán)境、途徑、方式、手段上帶給語文教育重大而深遠的變革?！瓣P(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”這條主要是基于信息技術(shù)帶來的教學環(huán)境變化，對語文課程資源環(huán)境、教學技術(shù)和方法變革及其負面影響規(guī)避等方面提出建議。

第一，重視現(xiàn)代信息技術(shù)給教學環(huán)境帶來的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動終端設(shè)備使得語文教育資源環(huán)境發(fā)生了重大變革。各種語文學習資源無所不在，觸手可及，無窮無盡。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀和寫作讓位于數(shù)字化閱讀和交流。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)所形成的海量信息和學習資源平臺，有望根本解決傳統(tǒng)語文教育中面臨的語料匱乏、情境缺失、脫離生活、參與度不足、反饋不及時等問題，從而實現(xiàn)泛在的學習、教學與交流。教師要重視跨媒介、跨學科、在線學習等新方式，不斷探索新技術(shù)環(huán)境下的語文學習規(guī)律、技術(shù)以及教學方法、策略和模式。

第二，探索智能互聯(lián)環(huán)境下教學模式的變革。語文教師要突破傳統(tǒng)時空限制，引入無限豐富的課程資源，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學習空間，創(chuàng)設(shè)真實或擬真的學習環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，給學生提供多層面多角度的閱讀、表達和交流的機會。積極倡導(dǎo)利用線上豐富的課程資源和信息交流技術(shù)改革舊的教學模式，有條件的教師可以嘗試開展多媒體教學、在線教學、即時交互教學、人工智能教學，探索線下學習與在線教學深度融合，服務(wù)個體化學習。

第三，在利用新技術(shù)的同時，也要防止技術(shù)帶來的負面影響。教師要認識到信息技術(shù)對語文教育而言是一把雙刃劍。要防止技術(shù)至上和網(wǎng)絡(luò)沉溺造成的人際交往疏離，認識到網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)紙質(zhì)讀寫、經(jīng)典閱讀、深度思考等造成的不良影響，做到取長補短，使用適度。

總之，語文教師要堅持核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向，堅持以學生的語言生活為基礎(chǔ)，以情境化學習任務(wù)為驅(qū)動，以語言實踐活動為主線，系統(tǒng)精準把握語文課程目標、學習任務(wù)群和學業(yè)質(zhì)量的要求，精心選擇語言學習材料和資源，科學設(shè)計并組織教學活動，注重學習過程、方法和策略的指導(dǎo)，積極變革教學方式，營造良性學習生態(tài)，扎實有效地開展教學工作，促進學生核心素養(yǎng)全面持續(xù)健康發(fā)展。0880D64A-C198-45C2-8E33-7F10A71B8D9C