是菲菁

[摘 要]分數是小學階段公認的教學難點。文章將蘇教版和人教版教材的分數內容進行對比，根據其中的區(qū)別和聯系，分析教材的編寫意圖，得出分數教學的基本原則和有效方法，從而提高教學效率。

[關鍵詞]人教版教材;蘇教版教材;分數

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）08-0023-03

分數課程主要分為四大塊：一是概念，主要包含分數的基本意義、分數單位的定義、分數的讀寫規(guī)則、分數的分類等內容;二是分數的相關計算，主要是分數的基本運算法則，包括四則混合運算和簡算;三是分數的應用，也就是分數在生活中的應用;四是分數知識的綜合應用。本文將蘇教版和人教版的分數內容（如表1）進行對比，發(fā)現有以下異同點。

一、難易順序相似

兩個版本教材均是按照由易到難、由淺入深的原則編寫的，以分數為主陣地，適當融入其他知識：（1）前置和分散難點，梯度性安排知識。從表1可以看出，兩個版本教材將分數意義“打散”，提前做出嵌入式和分段式的設計。兩個版本教材都是在三年級就開始編排分數知識，尤其是蘇教版教材，將由一個物體得到的分數和由一個整體得到的分數分設在上、下兩個學期，為滲透分數的意義和單位“1”做好部署。（2）根據學情調整內容，在分數與除法之間搭建橋梁。學生在第三學期接觸除法時，知道什么是等分除，以及商一般為整數。對此，兩個版本教材都運用知識遷移，以平分物品為背景，讓學生經歷不能徹底平均分，也就是商無法取整，從而引發(fā)學生的認知沖突，順理成章地引入分數。兩個版本教材重點突出分數與除法的聯系，將本應于六年級學習的“求一個數的幾分之幾是多少”大大提前，教將其緊隨“認識分數”之后。圖1是蘇教版教材第六冊第83頁的教學內容：

如此安排，一方面讓學生用等分除的意義來解決平分物品的問題，勾連除法與分數的關系，并在解題過程中滲透和深化幾分之幾的意義，為推出單位“1”造勢;另一方面，利用除法解決六年級的分數問題，抓緊時機滲透分數的第二重意義，既減輕了學生六年級的學習負擔，又增厚了三年級的分數的知識底蘊，也有助于學生理解分數乘法的意義（如圖2，蘇教版教材第十一冊“分數乘法”的例2），進而掌握算法。

分數是一個系列性的知識，在小學階段占有很大比重，而且與其他知識（如除法、比例、小數等）存在很多交集，因此它的教學順序尤為重要。既要考慮到分數本身的知識序列，又要兼顧到分數與其他知識的平穩(wěn)對接，比如對“單位1”的滲透就是一大難點，分次滲透比一次性滲透要好。學生最開始學習的分數內容，是分數的基本意義——將一個物體平分成若干份，取其中一份或者幾份的數，用分數表示。這是為了給學生建立最小單位可以“切分”的觀念，如把一個蘋果平分成3份，原來是不可分的，現在可以將蘋果“切開”，于是出現了分數。后來的將多個物品組成的集合看成是“單位1”則是為了與等分除對接，等分除中，當總數小于平分的份數時，如把3個蘋果平分成5份，每人分得幾個蘋果，可以理解為每份為3個蘋果的[1/5]，也就是3×[1/5]=[3/5]，甚至可以按照一般除法的思路，直接用總數（3）除以份數（5）得到[3/5]，即3÷5=[3/5]。將“求一個數是另一個數的幾分之幾”放到“分數除法”這一單元，也是為了把分數和將整體看成單位“1”關聯起來。

二、“借助直觀”方面相同

借助直觀操作滲透意義和算理，掌握算法。（1）借助直觀操作滲透意義和算理。在最初教學分數時，兩個版本教材都是先直接出示物品分割圖、創(chuàng)設動手切分物品的情境，然后闡釋分數的意義和算理。如蘇教版教材第五冊第90頁的例3，呈現兩個小學生在畫圖涂色中描繪分數。（2）運用畫圖策略，滲透算理和算法。兩個版本教材在解決分數問題時，熱衷于通過畫圖來揭示算理，發(fā)展學生的幾何直觀能力。如在詮釋分數乘分數的算理中，先畫出長方形，通過兩次畫分數來表述分數相乘的現象，最后通過直觀圖呈現的結果來歸納算法。又如類似“連續(xù)求一個數的幾分之幾是多少”的分數問題，蘇教版教材第十一冊第35頁給出了“根據題意補完線段圖，思考首先算什么，為什么這樣算”的提示語，并且配上線段圖，讓學生邊畫圖邊領會數量關系。人教版教材第十一冊第13頁則在提示“折紙或畫圖可以使思路變得直觀”的基礎上配了折紙示意圖，以幫助學生理解。

數形結合是一種基本的數學思想，它貫穿于整個小學數學中。數本身就是一個抽象的理論，從結繩記事開始，數字的出現就帶有物品計數的特征，低年級的數數，都是從對常見物品的累計開始的。學生從一個個物品（如蘋果、鴨子）中抽象出整數，但直觀操作對簡易運算的學習具有深遠影響，學生在此時已經形成豐富的經驗和路徑依賴。分數是比整數更加抽象的數型，分數的學習和理解需要繼承之前的直觀學習法。因此，先用平分物品（單位“1”）的方法構建分數，再用平分幾何圖形的方法來演示分數運算的算理，就能將分數的意義和運算原理剖析得淋漓盡致，而且這種方法與幾何直觀完美融合。后續(xù)的求一個數是另一個數的幾分之幾，需要對單位“1”做重新解讀（將后者標準量看作是單位“1”）時，采用線段圖就能更好地顯示前者占后者的比例（利用線段的單位長度來對比）。不同的內容采用不同的幾何直觀素材，貼切得體。

三、內容先后各異

約分、通分與因數、倍數等內容的出場順序不同。分數的基本性質是分數的一個重要知識點，直接關系到因數、倍數的學習和運用，直至后面的約分和通分，可謂涉及很多知識。兩個版本教材在這一連串知識的編排順序上大相徑庭。蘇教版教材是在第十冊第3單元單設“因數與倍數”一章，將因數和倍數的概念全部推出，在緊隨其后的第4單元安排分數的意義和性質，在第5單元安排分數的加減法，前后邏輯縝密、嚴絲合縫。人教版教材則在第十冊第2、第4、第6單元間隔安排了同一內容，斷斷續(xù)續(xù)，且第2單元雖然也安排了“因數和倍數”，但是卻把公因數、最大公因數和公倍數、最小公倍數等其他子概念安排在第4單元，與約分、通分交織在一起，相比之下，人教版教材的安排稍遜一籌，顯得零零散散。

其實，從某種程度上說，學習因數和倍數的目的是為通分和約分服務，通分和約分又是為分數的運算服務，這其中最基礎的理論就是分數的基本性質，約分和通分都是以分數的基本性質為理論依據的，約分需要用到公因數（最大）概念，通分需要用到公倍數（最?。└拍睿谑?，因數和倍數就成了最基礎的部分。因此，應該將這所有的內容安排到一個版塊，一氣呵成，而不應該分散教學，要與前面所有和分數有關的直觀學習法“抱團”形成合力，打造培養(yǎng)學生數形結合思想的搖籃。

四、歸屬與風格不同

倒數的認識和比的單元歸屬不同。倒數起源于分數乘法，但是卻在分數除法中“發(fā)揚光大”。蘇教版教材循舊例，將“倒數的認識”安排在“分數乘法”后;人教版教材則把“倒數的認識”作為“分數除法”的引言。分數和比密切相關，人教版教材循舊例在“分數除法”之后單設“比”這章節(jié)，在這個單元中溝通比與分數之間的聯系;蘇教版教材則把“比”滲透到“分數除法”單元中，作為拓展內容講述。比較兩個版本教材的處理方式，前后聯系都較為緊密，不分伯仲。

分數應用題選題風格和解題過程差異大。兩個版本教材都是將解決簡單的分數問題融入分數乘除法中，讓學生邊解決問題邊學會計算。人教版教材在第十一冊“分數除法”單元重提和倍、差倍，以及工程問題和小數分數混合相乘問題，恰到好處地滲透了方程思想和假設思想，尤其是簡單的工程問題，不僅滲透了假設法，還提倡解題方法的多樣化。小數乘分數的計算，是為了在解決問題中培養(yǎng)學生思維的靈活性和數形互化的意識。比較解題過程后發(fā)現：人教版教材的“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”的提示明確直白，在“閱讀與理解”環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的讀題能力，在“分析與解答”環(huán)節(jié)落實邏輯推理，在“回顧與反思”環(huán)節(jié)梳理解題流程和步驟，進而培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。蘇教版教材則是利用小卡片提示語提點學生，解答過程主張“填空”，弱化讀題能力的培養(yǎng)。雖然蘇教版教材“回顧與反思”環(huán)節(jié)的內容不多，但“小卡片”總結很到位，如分數四則混合運算中的例2，多張卡片提示非常翔實，分析、解答、反思的過程細致，詳略得當。

人教版和蘇教版教材在分數相關內容的編排上各有千秋，只有詳細研究，摸透編者的編寫意圖，才能歸納出有效的教學方法，實現高效教學。

（責編 金 鈴）