周牛美

“溫故而知新”，有效的復(fù)習(xí)是鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知的重要環(huán)節(jié)。但是，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)以下一些問題：

1.教師按照教材順序開展復(fù)習(xí)教學(xué)，相似或相同的話題時(shí)有出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)重疊，缺乏系統(tǒng)性和整體規(guī)劃。

2.教學(xué)過程以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接收，缺乏交流互動(dòng)。

針對(duì)以上問題，筆者通過實(shí)踐探究，認(rèn)為將“PBL”模式與單元整合教學(xué)相結(jié)合能較好地解決這些問題，取得很好的教學(xué)效果。

一、概念

單元整合復(fù)習(xí)是指將一個(gè)單元中多個(gè)板塊內(nèi)容知識(shí)或者多單元的知識(shí)點(diǎn)整合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師依據(jù)單元主題采用多種形式復(fù)習(xí)鞏固單元內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)歸納、綜合運(yùn)用和提升與拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用于課外真實(shí)情境中，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。單元整合復(fù)習(xí)具有整體性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。單元復(fù)習(xí)課從教學(xué)主題到教學(xué)內(nèi)容，再到教學(xué)方法，都需要搜集、整理和重新組織。在此過程中，教師要秉承以生為本的教育理念，通過閱讀文本、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。

“PBL”模式（project-based learning）是指從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，圍繞主題，在指定的時(shí)間內(nèi)通過小組協(xié)作完成一系列教與學(xué)活動(dòng)的模式?！癙BL”模式最顯著的特點(diǎn)是以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。具體主要有以下五個(gè)特點(diǎn)：

①學(xué)習(xí)主體以學(xué)生為中心

②學(xué)習(xí)內(nèi)容開放而綜合

③學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

④學(xué)習(xí)途徑多樣化

⑤評(píng)價(jià)方式多元化

將“PBL”模式與單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合將能有效地解決上述復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題。

二、實(shí)施過程

1.研究教材，尋找聚合點(diǎn)

教師首先要形成單元整合教學(xué)的意識(shí)，提高對(duì)教材的分析與整合的能力。譯林版高中英語（2020版）以話題分單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題，由welcome to the unit，reading，grammar and usage，integrated skills，extended reading和project assessment六個(gè)板塊構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看的綜合能力。單元整合可以是一個(gè)單元的整合，將一個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯、句型、語法、語篇和寫作通過創(chuàng)設(shè)語境或者任務(wù)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和運(yùn)用;也可以是多個(gè)單元甚至跨單元跨模塊的整合。教師根據(jù)各單元的話題和功能尋找聚合點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)思路，把分散的零碎的各單元知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)有序的整體。

例如，譯林版高中英語必修一Unit 2便可以進(jìn)行單元內(nèi)的整合。該單元的話題是Let's talk teens，討論的是親子關(guān)系。在復(fù)習(xí)該單元時(shí)筆者并沒有按照教材順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了一些調(diào)整，按照integrated skills—reading—extended reading—integrated skills這個(gè)順序展開。筆者先呈現(xiàn)了integrated skills中常見的幾種親子關(guān)系的問題，再讀reading中對(duì)緊張親子關(guān)系問題產(chǎn)生原因的分析并給出改善建議，再看extended reading中母親用善意的謊言表達(dá)對(duì)子女的默默無聲的愛，最后回到integrated skills的writing部分針對(duì)第一部分的problems請你給出你的建議以email的形式回信。所以，就形成“呈現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”這樣一個(gè)系統(tǒng)整體。

再如：單元間整合的例子，譯林版高中英語（2020版）必修一Unit 4 Looking good，feeling good和必修二Unit 2 Be sporty，be healthy，這兩個(gè)單元都有一個(gè)聚合點(diǎn)就是health，基于這個(gè)聚合點(diǎn)就可以把這兩個(gè)單元進(jìn)行整合復(fù)習(xí)?！癏ow can we keep healthy physically and mentally？”一方面，我們要have a balanced diet，另一方面，要work out regularly，同時(shí)還要保持積極樂觀的心態(tài)。這樣，圍繞health這個(gè)主題就可以展開兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)和融合。

2.整合教材，主線貫穿

復(fù)習(xí)課是對(duì)一個(gè)單元或多個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，內(nèi)容多而雜。因此，要將分散的知識(shí)點(diǎn)重新排序重組，就像一盤散開的璀璨的珍珠需要用一根結(jié)實(shí)的美麗的線將它們串起來形成一根珍貴的閃亮的珍珠項(xiàng)鏈，使之價(jià)值翻倍。這根結(jié)實(shí)美麗的線就是單元整合復(fù)習(xí)課的主線。單元整合復(fù)習(xí)課常以情境或任務(wù)為主線。

復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生對(duì)該部分的內(nèi)容已經(jīng)接觸過，如果還是完全搬用舊的情境，學(xué)生會(huì)失去新鮮感，失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，復(fù)習(xí)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

舉例：譯林版高中英語（2020版）必修一Unit 2 Lets talk teens，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“ask for suggestions”的情境，內(nèi)容如下：“上周五放學(xué)一回到家我就進(jìn)了自己的房間。那天作業(yè)很多我寫了一會(huì)兒感覺很累就打開手機(jī)音樂聽一會(huì)兒音樂想放松一下。媽媽叫我吃飯，叫了幾遍我都沒聽見。媽媽推門進(jìn)來看見我在看手機(jī)就發(fā)火了，責(zé)備我只顧玩手機(jī)不學(xué)習(xí)，我感到很委屈也很惱火就和媽媽大吵了一架。但吵完后我就后悔了，我也不知道自己當(dāng)時(shí)為什么會(huì)發(fā)那么大的脾氣。我想和媽媽和解但又不知道該怎么辦，你能給我些建議嗎？（請結(jié)合本單元文本，分析緊張親子關(guān)系產(chǎn)生的原因，并給出建議）”。這個(gè)情境是學(xué)生日常生活中非常常見的，親子關(guān)系的緊張也困擾著現(xiàn)在很多的青少年，他們也很想尋求解決措施。所以，這個(gè)情境能引起他們的共鳴，立即就激起了他們學(xué)習(xí)的興趣和探索新知的好奇心。

接下來就借助“PBL”模式，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。把班級(jí)學(xué)生按照4至6人一組分成幾個(gè)小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，先讓他們自由組合，然后兼顧學(xué)生的英語水平、性格特征、興趣特長等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。小組組成后接下來就鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞任務(wù)組內(nèi)分工協(xié)作，查找資料、討論研究，大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、群策群力，最終完成任務(wù)，形成作品。作品的形式多樣，可以是e-mail回信、打電話（dialogue）問候、情景劇表演、主題演講等。通過“PBL”模式讓每一位學(xué)生都參與其中，改變了傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。通過踐行“PBL”模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，印象更加深刻，在實(shí)踐中更加有效地應(yīng)用知識(shí)，在活動(dòng)中更加積極主動(dòng)地鍛煉語言能力。

3.超越教材，尋找新的生長點(diǎn)

單元整合復(fù)習(xí)課是基于學(xué)生已知、已能、已會(huì)，重點(diǎn)是鞏固舊知，查漏補(bǔ)缺，拓展提升。所以，單元整合復(fù)習(xí)課是需要基于教材，高于教材的。教師可以利用教材資源對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和建構(gòu)，使其得到有效拓展和深化。

（1）目標(biāo)升級(jí)，精選取舍，適當(dāng)拓展。單元整合復(fù)習(xí)課是對(duì)一整個(gè)單元或是多個(gè)單元的整合復(fù)習(xí)，然而一節(jié)課的時(shí)間和容量是有限的。教師在制定單元復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)可以根據(jù)單元內(nèi)或單元間的內(nèi)在聯(lián)系合理取舍，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升目標(biāo)，進(jìn)行適度拓展，加大語言輸入量，使復(fù)習(xí)話題更深入，內(nèi)容更全面，輸出更豐富。學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以在語言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)方面得到更進(jìn)一步的提升。

舉例：譯林版高中英語（2020版）必修一Unit 4的話題是Looking good，feeling good，內(nèi)容包含為了減肥而skip meals，導(dǎo)致暈倒;建議“Don't judge a book by its cover”。必修二Unit 2的話題是Be sporty，be healthy，內(nèi)容包含給運(yùn)動(dòng)入門者指南及分享學(xué)習(xí)太極的經(jīng)歷。這兩個(gè)單元的融合點(diǎn)是health，將這兩個(gè)單元進(jìn)行整合復(fù)習(xí)。這節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)置如下：

①通過復(fù)習(xí)掌握與飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣相關(guān)的詞匯和短語：skip meals，faint，slim down，be harmful to，work out，maintain a balance 等。

②通過復(fù)習(xí)了解影響健康的因素如diet，exercise，sleep和feelings等。

③通過復(fù)習(xí)形成自己對(duì)待美和健康的觀點(diǎn)，并能通過口頭或書面的形式表達(dá)出來。

④養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，形成正確的審美觀。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合資源，提升綜合能力。單元整合復(fù)習(xí)課以情境或者任務(wù)為主線，為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力能有新的生長點(diǎn)，任務(wù)不能是簡單的背誦和默寫詞匯表、課文和語法規(guī)則，而是要緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)，整合資源，選用驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

舉例：譯林版高中英語（2020版）必修一Unit 4和必修二Unit 2單元整合復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)任務(wù)如下：

①Enjoy and think.上課伊始，先播放兩個(gè)短視頻，一個(gè)是通過節(jié)食和服用減肥藥快速減肥;另一個(gè)是通過堅(jiān)持每天規(guī)律鍛煉、平衡飲食慢慢減肥。讓學(xué)生思考“Which way of slimming down is healthy？”

②Discuss and express. “What would you do if you were eager for a slim and healthy body？”

③Debate and think further. “What is more important to us，outside beauty or inside beauty？”

任務(wù)的執(zhí)行仍然采用“PBL”模式，教師扮演知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者。教師提出這三個(gè)任務(wù)接下來就交給學(xué)生進(jìn)行小組合作研討、記錄、展示成果。這三個(gè)任務(wù)以lose weight為主線，層層遞進(jìn)。一方面要求學(xué)生自主地去教材中尋找素材支撐自己的觀點(diǎn)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn);另一方面要求學(xué)生將所得到的信息加以整理并融合自己的理解，通過說、寫的方式表達(dá)出來，鍛煉和提升了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和思辨的思維品質(zhì)。

教師要形成單元整合意識(shí)，切實(shí)地研究教材，挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和聚合點(diǎn)，尋找主線并適度超越拓展教材，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，整合資源，使學(xué)生的英語綜合能力得以提升，使教學(xué)資源在有限的課堂時(shí)間里發(fā)揮它的最大效益，更好地發(fā)展學(xué)生的語言交際和應(yīng)用能力。