徐海云 ， 王 濤 ， 張明亮

(商丘師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院 ， 河南 商丘 476000)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1-2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。要求高等院校在工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力[3]。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，構(gòu)成該專業(yè)課程體系中的所有課程包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程，均需要結(jié)合本門課程的課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度的支撐情況，制定一套科學(xué)合理的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)方法。以商丘師范學(xué)院材料與科學(xué)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的環(huán)境化學(xué)理論課教學(xué)為例，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，探討該課程如何依據(jù)課程考核內(nèi)容、考核環(huán)節(jié)與考核結(jié)果進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度的直接和間接評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)反思持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，全面支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)課程教學(xué)建設(shè)的重要依據(jù)。是從課程的視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與預(yù)期設(shè)定的支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)期望值之間達(dá)成的情況評(píng)價(jià)與分析，其目的在于找出課程教學(xué)中的不足與短板，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)[4]。

為了更好地滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的要求，同時(shí)也為了體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課程教學(xué)理念，明確課程負(fù)責(zé)人或課程主講教師“三全育人”的教學(xué)主體責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，明晰學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，全面、科學(xué)合理地分析與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，促進(jìn)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院特制定了課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，成立了由教學(xué)副院長(zhǎng)、系主任、教學(xué)秘書(shū)以及課程負(fù)責(zé)人或課程主講教師組成的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)估小組，每學(xué)期評(píng)價(jià)一次，由每門課程的主講教師或課程負(fù)責(zé)人為評(píng)價(jià)主體，負(fù)責(zé)組織實(shí)施。教學(xué)副院長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)責(zé)任人，教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)收集，并歸檔課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)報(bào)告及相關(guān)教學(xué)支撐資料。評(píng)價(jià)對(duì)象為參加該門課程學(xué)習(xí)并完成課程各項(xiàng)考核的學(xué)生，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)工程教育專業(yè)基本理念和基本要求；又要緊扣課程教學(xué)大綱中確定的課程目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的各種考核環(huán)節(jié)，以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)分依據(jù)等；最后由教學(xué)副院長(zhǎng)和系主任負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)結(jié)果的審核認(rèn)定，并提出進(jìn)一步持續(xù)改進(jìn)措施。

2 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方式

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法包含直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)兩種方式。直接評(píng)價(jià)采用課程各項(xiàng)考核成績(jī)分析法，主要由總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)構(gòu)成，其分析評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源于所有參加該課程考核學(xué)生的各項(xiàng)課程考核成績(jī)，其中總結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)課程考試的期末成績(jī)(70%)，形成性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)(30%)(具體見(jiàn)表1)。間接評(píng)價(jià)采取針對(duì)學(xué)生的訪談或問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行，其數(shù)據(jù)來(lái)源于問(wèn)卷反饋結(jié)果，可作為課程目標(biāo)是否達(dá)成的定性評(píng)價(jià)依據(jù)[4]。

2.1 直接評(píng)價(jià)

直接評(píng)價(jià)采用課程各項(xiàng)考核成績(jī)分析法，依據(jù)環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)大綱確定各個(gè)課程分目標(biāo)對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況，考核內(nèi)容根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定，并采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合性考察；課程目標(biāo)總達(dá)成度：

該課程學(xué)生綜合成績(jī)平均分/總分100分

(公式一)

∑課程分目標(biāo)達(dá)成度×加權(quán)系數(shù) (即各個(gè)分目標(biāo)的權(quán)重系數(shù)與該分目標(biāo)達(dá)成度成績(jī)的加和或所有分目標(biāo)達(dá)成度加權(quán)平均值)

(公式二)

2.1.1課程分目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算

若課程目標(biāo)i總成績(jī)包含j個(gè)部分，則第i個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度計(jì)算方法為：

(方法一)

或者將課程分目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的考核方式匯總(一般為期末考試或稱為總結(jié)性考核、平時(shí)表現(xiàn)考核或稱為過(guò)程性考核)，并基于各考核方式的權(quán)重系數(shù)(即占期考綜合成績(jī)的比例，如期末考試設(shè)定70%、平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)定為30%)、該考核方式下的目標(biāo)分值、學(xué)生的平均得分值3項(xiàng)指標(biāo)來(lái)分別計(jì)算課程分目標(biāo)的達(dá)成度：

(Di)=∑(考核環(huán)節(jié)下學(xué)生的平均得分值/該考核環(huán)節(jié)下目標(biāo)分值)×該考核方式的權(quán)重系數(shù)。

注意：若某一課程分目標(biāo)只有一種考核方式即只有期末考試支撐該目標(biāo)或只有平時(shí)表現(xiàn)支撐該目標(biāo)，則該分目標(biāo)達(dá)成度=該考核環(huán)節(jié)下學(xué)生平均值/該考核環(huán)節(jié)下目標(biāo)分值(方法二)。

另外，也可以直接用課程分目標(biāo)達(dá)成度(Di)=(期考綜合成績(jī)中支撐該課程目標(biāo)相關(guān)考核環(huán)節(jié)的學(xué)生平均得分之和)÷(期考綜合成績(jī)中支撐該課程目標(biāo)相關(guān)考核環(huán)節(jié)目標(biāo)總分)計(jì)算(方法三)[1]。

課程目標(biāo)總達(dá)成度按照前述公式一或公式二計(jì)算，其各分目標(biāo)的權(quán)重系數(shù)依據(jù)其與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系的強(qiáng)度高低以及教學(xué)內(nèi)容自身的重要性來(lái)設(shè)定。課程分目標(biāo)達(dá)成度權(quán)重系數(shù)分別為：課程目標(biāo)1為0.3、課程目標(biāo)2為0.4、課程目標(biāo)3為0.3。

以商丘師范學(xué)院2019級(jí)材料科學(xué)與工程專業(yè)選修的環(huán)境化學(xué)課程為例，共選取參與選修該課程的22名學(xué)生為樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，該課程的期末考核、平時(shí)考核支撐各課程分目標(biāo)的分值、學(xué)生的平均得分，各考核環(huán)節(jié)所占期考綜合成績(jī)的比例情況以及利用方法二、方法一或方法三分別計(jì)算所獲得的課程分目標(biāo)達(dá)成結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 課程目標(biāo)分別與期末考核、平時(shí)考核的分值與平均分以及分目標(biāo)達(dá)成度

2.1.2課程總目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算

課程總目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算一般采用兩種方法，最簡(jiǎn)化的一種是直接用學(xué)生的平均分/總分100，即由表1所得的相關(guān)數(shù)據(jù)得到該課程總目標(biāo)達(dá)成度為0.767。另外一種是基于課程分目標(biāo)達(dá)成度基礎(chǔ)上，將各分目標(biāo)達(dá)成度乘以權(quán)重系數(shù)求和可得：課程總目標(biāo)達(dá)成度為0.761。

2.2 間接評(píng)價(jià)

間接評(píng)價(jià)法是向?qū)W生發(fā)放課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生參照課程目標(biāo)或畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)所具備的知識(shí)和能力通過(guò)問(wèn)卷上設(shè)定的對(duì)應(yīng)選題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后做出理性選擇，每個(gè)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照課程目標(biāo)達(dá)成情況質(zhì)量從高到低設(shè)定5個(gè)檔次，并進(jìn)行了量化，取值分別為：完全達(dá)成5分，較好達(dá)成4分，基本達(dá)成3分，部分未達(dá)成2分，完全未達(dá)成1分。統(tǒng)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果用于確定課程間接評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度。若N代表參與人數(shù)，則間接評(píng)價(jià)課程分目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算公式為：

選定2019級(jí)材料科學(xué)專業(yè)22人參與環(huán)境化學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，每個(gè)課程分目標(biāo)均設(shè)計(jì)了一個(gè)自測(cè)題，其3個(gè)學(xué)生自測(cè)題的最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 《環(huán)境化學(xué)》目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及課程分目標(biāo)達(dá)成度

間接評(píng)價(jià)課程總目標(biāo)達(dá)成度(方法一)=學(xué)生平均分/15=0.924；若根據(jù)方法二可得到課程分目標(biāo)與其權(quán)重系數(shù)成績(jī)的加和，即課程分目標(biāo)加權(quán)平均值=0.921。

2.3 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果與分析

通過(guò)計(jì)算，環(huán)境化學(xué)課程目標(biāo)總達(dá)成度直接評(píng)價(jià)值為0.767或0.763或0.761(采用的計(jì)算方法不同略有差異，以下類同)，間接評(píng)價(jià)值為0.924或0.921，評(píng)價(jià)結(jié)果均高于預(yù)期設(shè)定的0.70的標(biāo)準(zhǔn)值，課程目標(biāo)總體符合要求。從該課程的3個(gè)分目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)(包括直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià))結(jié)果來(lái)看(如表3所示)，直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)具有一致性，均高于0.7的期望值。

環(huán)境化學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 環(huán)境化學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果

從表3可以看出，課程目標(biāo)達(dá)成度的直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)之間，除了課程目標(biāo)2僅僅相差0.08外，其他兩個(gè)分目標(biāo)的直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)之間相差均較大達(dá)到了0.20以上。間接評(píng)價(jià)明顯高于直接評(píng)價(jià)值，說(shuō)明期末考試試卷總體難度稍微偏大一些，對(duì)學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容掌握程度的預(yù)估判斷有些偏差，有點(diǎn)過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生對(duì)一些重要基本概念、基本原理的掌握情況以及運(yùn)用相關(guān)環(huán)境化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。不過(guò)從總體來(lái)看，較好地評(píng)價(jià)了學(xué)生針對(duì)3個(gè)課程目標(biāo)所涉及教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

課程目標(biāo)1的達(dá)成度直接評(píng)價(jià)值為0.71(0.77)、間接評(píng)價(jià)值為0.89，前者與總目標(biāo)達(dá)成度接近且結(jié)果也不太理想，而后者則小于總目標(biāo)達(dá)成度，并且兩者的差距也較大。說(shuō)明學(xué)生在對(duì)環(huán)境化學(xué)課程中所涉及到的一些重要概念、基本理論與基本原理的理解與掌握還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該最大限度地提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力和掌握程度。

課程目標(biāo)2的達(dá)成度直接評(píng)價(jià)值為0.82(0.80)、間接評(píng)價(jià)值為0.90，前者高于總目標(biāo)達(dá)成度，達(dá)成度較好，而后者則略小于總目標(biāo)達(dá)成度。說(shuō)明學(xué)生基本具備了能夠運(yùn)用微觀理論分析處理環(huán)境污染問(wèn)題的能力，利用所學(xué)知識(shí)識(shí)別和解決環(huán)境工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

課程目標(biāo)3的達(dá)成度直接評(píng)價(jià)值為0.74(0.70)，間接評(píng)價(jià)值為0.98，前者小于總目標(biāo)達(dá)成度，達(dá)成度一般，而后者則略高于總目標(biāo)達(dá)成度，且兩者的差距較大。說(shuō)明學(xué)生在環(huán)保理念與環(huán)境工程意識(shí)的養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、課程思政學(xué)習(xí)的理解等方面還存在不少欠缺；同時(shí)對(duì)該目標(biāo)考核內(nèi)容還不夠全面。

2.4 課程目標(biāo)個(gè)體差異評(píng)價(jià)(直接評(píng)價(jià))

對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)2019級(jí)22名學(xué)生的環(huán)境化學(xué)課程考試結(jié)果進(jìn)行個(gè)體差異評(píng)價(jià)分析，采用方法二即：

個(gè)體分目標(biāo)達(dá)成度Di=∑(考核環(huán)節(jié)下學(xué)生的平均得分值/該考核環(huán)節(jié)下目標(biāo)分值)×該考核方式的權(quán)重系數(shù)

大多數(shù)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況良好，達(dá)到了0.7以上或0.8以上，但仍有部分學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成度較低。例如，課程目標(biāo)1中有6名學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成值處于0.7以下水平；尤其是課程目標(biāo)3。有9名學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成值處于0.7以下水平，并且有4名學(xué)生課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)3的達(dá)成值均低于0.7以下，有1名學(xué)生(序號(hào)為20號(hào)學(xué)生)的課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3的達(dá)成值均低于0.7。從這幾名學(xué)生的各環(huán)節(jié)成績(jī)來(lái)看，教師應(yīng)分別對(duì)不同學(xué)生、不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、跟蹤，尤其是達(dá)成情況較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

3 持續(xù)改進(jìn)措施

通過(guò)對(duì)2019級(jí)材料科學(xué)與工程環(huán)境化學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度直接和間接評(píng)價(jià)以及個(gè)體差異性分析，針對(duì)本課程，在以后的教學(xué)過(guò)程中，作出以下持續(xù)改進(jìn)措施。①進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)一些重要基本概念、基本理論和基本原理的講解，以最大限度地提升學(xué)生的理解能力，通過(guò)例題講解、學(xué)生自行練習(xí)等多種途徑和方式進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。②繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生利用所學(xué)環(huán)境化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理分析處理環(huán)境問(wèn)題能力，最大限度地提升學(xué)生運(yùn)用環(huán)境化學(xué)知識(shí)解決環(huán)境污染問(wèn)題的思維能力。③持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)和環(huán)保理念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與環(huán)境工程素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)課程思政學(xué)習(xí)、立德樹(shù)人。