□浙江師范大學(xué)附屬丁蕙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李方園 盛力康

2018 年全國教育大會上，勞動教育被擺在了重要位置。會議指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。這一提議將勞動教育從以往作為促進(jìn)青少年全面發(fā)展的途徑，提升為國民教育體系中的重要組成部分。然而現(xiàn)實(shí)生活中，勞動教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀。勞動鍛煉，在家庭中“代勞化”；勞動教育，在學(xué)校里面臨“邊緣化”；勞動風(fēng)尚，在社會發(fā)展中被不斷“弱化”。國務(wù)院于2020 年3 月發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào)：除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。提高小學(xué)生勞動教育一定要找準(zhǔn)新的“結(jié)合點(diǎn)”，融合多個領(lǐng)域，還要把勞動教育真正納入學(xué)校的課程體系中，要在品德課、語文課等學(xué)科中滲透勞動意識的培養(yǎng)。小學(xué)階段，道德與法治作為學(xué)生必修課，融生活性、活動性、綜合性、開放性為一體，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡動手、樂于參加勞動、掌握初步勞動技能為目標(biāo)，因此，結(jié)合當(dāng)前勞動教育的現(xiàn)狀，在小學(xué)道德與法治課堂中深挖勞動教育，加強(qiáng)融合，為進(jìn)一步促進(jìn)勞動教育和多種學(xué)科的融合產(chǎn)生巨大推力。本文從勞動認(rèn)識的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、意志的磨煉和勞動實(shí)踐四個方面來闡述勞動教育在道德法治課中的實(shí)施策略。

一、道德與法治教育中勞動教育現(xiàn)狀分析

筆者對學(xué)校六個年級的班級進(jìn)行抽樣，對班級勞動課程和道德課程的展開進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查顯示：由于學(xué)校教育中出現(xiàn)智育凌駕于五育之上，道德與法治課程在日常教育中被弱化。道德與法治課堂中的勞動主題徒有其表，老師往往只是照本宣科，沒有進(jìn)行日常生活中的勞動實(shí)踐。加上師資隊(duì)伍不專業(yè)，道德與法治課程不完善等問題層出不窮。道德與法治教師往往只講解了相關(guān)知識，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對勞動主題展開深入的探究，學(xué)生往往只了解了表面知識，并沒有對勞動主題中的勞動教育深入理解，更沒有激發(fā)出學(xué)生熱愛勞動的情感，也沒有切實(shí)進(jìn)行勞動體驗(yàn)。道德與法治課程中的勞動教育流于形式，尚未被妥善開發(fā)。

二、道德與法治課程和勞動發(fā)展緊密相連，同構(gòu)共生

道德與法治課程，作為一門兼具生活性、活動性、綜合性、開放性的綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容和要求中有大量涉及勞動能力培養(yǎng)的內(nèi)容。道德與法治課程旨在培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。道德與法治的四維目標(biāo)中都對勞動提出了要求，《小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在情感與態(tài)度上，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡動手，樂于創(chuàng)造；在行為與習(xí)慣上，要樂于參加勞動和有意義的活動；在知識與技能上，要掌握自身生活所必需的基本知識和技能；在過程與方法中，要初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》印發(fā)，對大、中、小學(xué)勞動教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計與全面部署?！兑庖姟分赋?，小學(xué)階段的學(xué)生，要初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。首先，要學(xué)會個人物品整理、清洗，提高生活自理能力和勤儉節(jié)約意識，培養(yǎng)家庭責(zé)任感；其次，應(yīng)參與校園衛(wèi)生維護(hù)、垃圾分類、綠化美化等，適當(dāng)參加社區(qū)等力所能及的公益勞動；此外，要進(jìn)行簡單手工制作，親近自然，初步體驗(yàn)簡單的生產(chǎn)勞動。不難發(fā)現(xiàn)，道德和法治課程和勞動教育聯(lián)系密切，兩者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，因此，開發(fā)道德與法治課程中勞動主題活動的實(shí)施方案，將對小學(xué)階段勞動教育和道德法治課程產(chǎn)生巨大推力。

三、道德與法治中勞動教育的實(shí)施策略

（一）深入挖掘，形成勞動認(rèn)知

正確的勞動認(rèn)知是勞動實(shí)踐的基礎(chǔ)和指明燈。挖掘道德與法治課程中的勞動教育色彩，引導(dǎo)學(xué)生形成勞動認(rèn)知是學(xué)科融合的重要基礎(chǔ)。道德與法治課本中，有大量內(nèi)容和勞動教育息息相關(guān)，教師應(yīng)在教材理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。例如，一年級上冊中的第一單元第一課“開開心心上學(xué)去”，一年級下冊中的“我們愛整潔”中就提到了愛新書，愛書包，整理書桌，維持教室衛(wèi)生等勞動問題。如何愛護(hù)新書、整理書包和進(jìn)行教室值日，都是勞動教育的體現(xiàn)。一年級下冊中還有“我和大自然”“我愛我家”“我們在一起”三個單元，每個單元的目標(biāo)和內(nèi)容都和勞動教育有著密切聯(lián)系。如何種植花草樹木？什么時候適合播種？什么時候要澆水施肥？怎樣才能把家務(wù)干好，緩解爸爸媽媽工作的疲勞，彰顯自己小主人翁的地位？……這些都是勞動教育和道德法治課程共同思考的內(nèi)容。在二年級中，勞動教育的滲透逐漸加深，“我們的節(jié)假日”“我們的班級”“我們生活的地方”等單元都將勞動教育的舞臺擴(kuò)大，從自身的勞動擴(kuò)大到班級、社會的活動。幫助學(xué)生了解勞動內(nèi)涵，將零散的勞動知識融匯為勞動認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是勞動。教師首先要深入研究文本，充分挖掘道德課程中的勞動色彩。教師可以構(gòu)建不同單元、甚至是不同年級之間的聯(lián)系，突破主題的限制，把同一類勞動教育的內(nèi)容整合到一起。例如，一年級下冊第一單元的“我的好習(xí)慣”下的“我們愛整潔”“我不拖拉”“不做‘小馬虎’”可以和第三單元“我愛我家”中的“讓我自己來整理”相結(jié)合，建立大主題，前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生做好個人物品的整理，從而對勞動有更清楚的認(rèn)知。

（二）地域文化，激發(fā)勞動情感

勞動可貴，以熱愛勞動為榮是學(xué)生愛上勞動的情感基礎(chǔ)。地域文化，是指師生生活環(huán)境下生活、生產(chǎn)特色。利用貼近生活的案例，更能激發(fā)情感共鳴，從而調(diào)動學(xué)生的勞動積極性。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活的環(huán)境，結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)勞動特色，引領(lǐng)學(xué)生體會勞動的可貴和深刻價值，體會到我們的生活無時無刻都不能離開勞動，美好的生活是勞動創(chuàng)造出來的，并且能感知身邊人和整個中華民族的勤儉節(jié)約、無私奉獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的勞動情感。例如，三年級上冊第三單元“讓我們的學(xué)校更美好”就是激發(fā)學(xué)生勞動激情的良好落腳點(diǎn)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)生對學(xué)校有著特殊的情感。利用發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境中的美麗和缺憾，可以引起學(xué)生對校園的認(rèn)同感，產(chǎn)生通過勞動來維護(hù)校園美麗的意愿。

二年級上冊第四單元“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”是結(jié)合地域文化的良好落腳點(diǎn)。筆者所在學(xué)校所處地區(qū)位于城郊結(jié)合區(qū)域，隨著城市化的進(jìn)程，田地都已經(jīng)被征用為建筑用地，但是周邊仍然可以看到耕作的市民，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)展開勞作。并結(jié)合地方“千人糕”的特色美食展開討論，使學(xué)生認(rèn)識到勞動的可貴，從而深化勞動情感。四年級下冊“美好生活哪里來”更是對生活勞動的全方位體驗(yàn)。通過“我們的衣食之源”一課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每一粒大米、每一件衣服、每一樣生活用品背后都是無數(shù)勞動者的辛勤付出。“一粥一飯，當(dāng)思來之不易，半絲半縷，恒念物力維艱?！眲趧樱敲篮蒙畹谋Ｕ?，我們的美好生活離不開任何一位勞動者。展開對“誰的勞動更有價值”討論時，通過小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動不分貴賤。不論是高級工程師還是城市環(huán)衛(wèi)工人，每個人的勞動都有價值。不光如此，我們還要變勞動為創(chuàng)造，鼓勵新型勞動和開創(chuàng)性勞動。此外也可以通過以史為鑒，激發(fā)學(xué)生的勞動激情。例如，在二年級上冊第一單元“我們的節(jié)假日”中，第三課為歡歡喜喜慶國慶。對現(xiàn)在的小學(xué)生來說，這段抗戰(zhàn)、建國的歷史已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，他們對這段中國人民前仆后繼，奮勇拼搏，各行各業(yè)人民全面抗戰(zhàn)的歷史很陌生，不能體會到背后的艱苦付出和“不怕苦，不怕累”精神。所以，教師在教學(xué)過程中可以通過知識鏈接，鏈接歷史，適度拓展建國歷史，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)時人們的勤勞勇敢，艱苦勞動，從而激發(fā)學(xué)生勞動最光榮，勞動可貴的情感。

（三）走進(jìn)生活，明確勞動方法

明確勞動方法是勞動教育的重要內(nèi)涵。勞動是人類發(fā)展和社會進(jìn)步的根本力量，明確勞動方法，可以有效提高學(xué)生勞動能力，掌握勞動技能。在道德與法治教學(xué)過程中，教師可以通過感知生活等方式，引起學(xué)生的生活共情，激發(fā)學(xué)生的勞動情感。而在二年級上冊第四單元“我們生活的地方”中，教師可以設(shè)計“介紹我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)”版塊。第一步，學(xué)生可以去尋找定位家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，尋找不同的特產(chǎn)，去看一看、嘗一嘗、學(xué)一學(xué)。第二步，在學(xué)生在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，講述特產(chǎn)的制作方法和前世今生，從而全面了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)的由來和做法，在分享中學(xué)生自然而然能夠體會到當(dāng)代人民群眾的勞動智慧。第三步，則可以親自體會家鄉(xiāng)特產(chǎn)的制作，通過思維導(dǎo)圖、四格漫畫、調(diào)查報告等形式明確勞動的步驟和方法，使勞動任務(wù)具體化。除了通過感知生活的方式明確勞動方法，社會調(diào)研也是一個途徑。例如，在“可敬的家鄉(xiāng)人”一課中，學(xué)生可以開展尋找最美家鄉(xiāng)人推薦活動。最美的家鄉(xiāng)人，可以是一個一心為民的警察，也可以是一個默默奉獻(xiàn)的清潔工阿姨，甚至是學(xué)校門口每日面帶微笑的保安。通過尋找最美家鄉(xiāng)人活動，各小組可展開對他們的一日工作訪談，了解榜樣人物一天的工作，去體會勞動人一天的辛勤，從而對勞動的步驟和方法有清晰認(rèn)識。

（四）活動實(shí)踐，搭建勞動舞臺

勞動實(shí)踐是勞動教育的核心目標(biāo)。通過開展豐富多樣的勞動實(shí)踐活動，能極大地鍛煉學(xué)生的勞動能力，學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用勞動知識，做出勞動意識的選擇，激發(fā)學(xué)生樂于勞動、樂于創(chuàng)造的情感，樹立正確的勞動價值觀。勞動實(shí)踐活動的設(shè)計和展開，要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動實(shí)踐能力和勞動意識為基礎(chǔ)。勞動實(shí)踐活動的展開可以從學(xué)校、家庭、社會進(jìn)行展開。例如，二年級上冊“我們的班級”單元中，圍繞班級這一主題可以開展“我愛我班”建設(shè)計劃大討論?；顒又?，教師可以和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，從學(xué)習(xí)紀(jì)律，環(huán)境布置，衛(wèi)生維護(hù)，班級規(guī)矩進(jìn)行全面的剖析和討論，分析生活中自己不恰當(dāng)?shù)男袨?。學(xué)生在討論過程中可能會提出班級衛(wèi)生總是不能保持干凈、班級圖書角書本擺放不整齊、班級環(huán)創(chuàng)過于單一等問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，以及如何用行動來解決班級中的問題。討論之后，請學(xué)生用剛才討論出來的結(jié)果，分門別類依次進(jìn)行問題的整改。比如對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不滿意，則由文藝委員進(jìn)行設(shè)計，由小組承包負(fù)責(zé)布置，由全班同學(xué)進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，通過自己的勞動將教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置精美。在板報中，可以預(yù)留出版塊進(jìn)行勞動教育宣傳，張貼熱愛勞動、努力奉獻(xiàn)的小故事。例如，以“可愛鄉(xiāng)村”等為主題打造板報設(shè)計，采用麻繩、稻草、竹匾、紙片人等材料裝飾班級板報和教室前的文化墻。紙片人由每個學(xué)生自己動手完成，學(xué)生需利用廢棄硬紙板、繪畫材料、廢棄毛線來完成，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又能直接裝飾在教室中，裝飾一新的教室到處都是學(xué)生的勞動成果，勞動教育便無形地展開了。

而二年級下冊第一單元中的“讓我試試看”中，教師可以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計“挑戰(zhàn)第一次下廚”“第一次做家務(wù)”“第一次洗衣服”的勞動實(shí)踐活動，將勞動實(shí)踐陣地從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭。以“挑戰(zhàn)第一次做菜”為例，就可以從勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動意志三個方面去研究。首先，可以先和家長一起了解這道菜的由來、材料的準(zhǔn)備，親自去菜市場實(shí)地考察，形成勞動認(rèn)知；其次，和家長一起進(jìn)行勞動準(zhǔn)備，在親力親為中樂于勞動的情感和責(zé)任感就自然而然地流露出來了；最后，通過勞動實(shí)踐，體會勞動過程中的快樂。通過這樣的每日疊被、每日布菜、每周整理、每月學(xué)做一菜等方式，把家庭勞動落到實(shí)處，讓學(xué)生在承擔(dān)家務(wù)勞動的時候體會勞動時的快樂，從而有更強(qiáng)的主人翁意識，對這個家有更強(qiáng)的歸屬感和責(zé)任感，學(xué)生也能對勞動創(chuàng)造美好生活有更清晰的體會。

四、結(jié)語

勞動教育是社會主義教育制度的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)國家新一代接班人的重要要求，加快勞動教育和學(xué)科教學(xué)的融合迫在眉睫。道德與法治教育和勞動教育密不可分，兩者互相包涵又互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)道德和法治教學(xué)與勞動教育的有機(jī)融合，順應(yīng)了時代的潮流，助力推動勞動教育的實(shí)施。