呂春花

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;培養(yǎng);習(xí)慣

幼兒是每個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，此階段的教育對(duì)幼兒有啟蒙意義，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要影響，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段。學(xué)前教育教師通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與語(yǔ)言習(xí)慣等，能夠?qū)ζ湮磥?lái)學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生積極作用。但幼兒的習(xí)慣并非簡(jiǎn)單進(jìn)行說(shuō)教便可形成的，需要教師將其滲透至各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幫助他們逐步形成良好習(xí)慣。

一、遵循循序漸進(jìn)原則，幫助幼兒逐步形成

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡較小，自我約束能力較為不足，短時(shí)間內(nèi)的指導(dǎo)難以促使他們形成深刻的習(xí)慣。教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，從簡(jiǎn)單事情做起，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的習(xí)慣，同時(shí)也能夠樂(lè)于構(gòu)建習(xí)慣，促使幼兒得以健康成長(zhǎng)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要按照由淺至深、由近到遠(yuǎn)原則逐步發(fā)展。例如在“洗手”習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，第一階段教師帶領(lǐng)孩子傳唱關(guān)于洗手的兒歌，并教會(huì)他們?cè)鯓酉词?，形成?duì)洗手活動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)。第二階段教師要求幼兒嘗試自己洗手，并將此行為帶到家庭環(huán)境中，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，避免家長(zhǎng)參與幫忙。第三階段建立和家庭教育的合作，讓家長(zhǎng)能夠監(jiān)督幼兒洗手，以此培養(yǎng)幼兒的洗手習(xí)慣。經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的培養(yǎng)，大多數(shù)幼兒基本可以建立洗手的行為習(xí)慣，此過(guò)程需要教師與家長(zhǎng)積極配合，以耐心態(tài)度引導(dǎo)幼兒，促使其初步完成習(xí)慣活動(dòng)。在習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師要結(jié)合孩子不同階段的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置不同的培養(yǎng)方案，從簡(jiǎn)單事情做起，強(qiáng)化對(duì)孩子的鼓勵(lì)，讓他們能夠在參與中獲得進(jìn)步與成就感。

二、豐富教育活動(dòng)方式，促使幼兒習(xí)慣形成

要想讓幼兒獲得深刻習(xí)慣，單純靠教師引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要注重激發(fā)幼兒的參與興趣，激發(fā)幼兒內(nèi)在潛力，讓他們?cè)谧杂森h(huán)境中獲得習(xí)慣印象。例如在“讀書(shū)”習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以組織幼兒開(kāi)展愛(ài)讀書(shū)活動(dòng)，在活動(dòng)中教師要傳授幼兒讀書(shū)的行為方法，比如得到一本書(shū)時(shí)先要看書(shū)的封面，通過(guò)瀏覽封面找出繪本的主體，通過(guò)瀏覽簡(jiǎn)介了解書(shū)本的主要內(nèi)容等。讓學(xué)生了解各類閱讀材料的重要性，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)本的閱讀興趣。而后為幼兒展示一些破舊的書(shū)本，用擬人手段表達(dá)書(shū)本的情感，將書(shū)本的破舊過(guò)程以小故事方式講述給幼兒，讓幼兒感受到書(shū)籍被破壞時(shí)的“悲傷”情緒，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)保護(hù)書(shū)籍。故事完畢后引導(dǎo)幼兒思考有效不良的閱讀習(xí)慣會(huì)破壞書(shū)籍，幼兒積極回答隨意折書(shū)頁(yè)、邊吃零食邊看書(shū)等，以此引導(dǎo)幼兒改掉不良閱讀習(xí)慣，告知幼兒正確的閱讀行為，以此幫助他們良好閱讀習(xí)慣形成。

三、加強(qiáng)家園共育落實(shí)，全面落實(shí)幼兒習(xí)慣教育

家庭活動(dòng)中存在大量的教育機(jī)會(huì)，教師要找準(zhǔn)能夠與習(xí)慣培養(yǎng)相契合的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化家庭教育與幼兒園教育的深度融合，幫助幼兒了解面對(duì)生活場(chǎng)景該如何做。幼兒園與家庭都是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要場(chǎng)所，在他們的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要責(zé)任。對(duì)此，幼兒教師與家長(zhǎng)要強(qiáng)化教育銜接，促使幼兒園教育場(chǎng)景與家庭教育環(huán)境形成有效聯(lián)系，充分發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢(shì)。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著不可替代的角色，伴隨著孩子的成長(zhǎng)。對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒家庭環(huán)境的了解，結(jié)合孩子家庭情況與家長(zhǎng)教育水平制定合作方案，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到家校共育工作者。例如在穿脫衣服習(xí)慣培養(yǎng)中，教師要建立與家長(zhǎng)的合作，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，督促幼兒獨(dú)立自主完成穿脫活動(dòng)，引導(dǎo)他們掌握穿衣脫衣的技巧與習(xí)慣，讓他們能夠自覺(jué)穿好衣服與整理衣物等。再例如收拾家務(wù)習(xí)慣，家長(zhǎng)在家庭中要引導(dǎo)幼兒先從簡(jiǎn)單的清潔玩具入手，讓幼兒在玩完玩具后將其整理好，而后逐步過(guò)渡到整理自己的小床等。家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步情況，多對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，使他們感受到成功，進(jìn)而可以建立堅(jiān)持下去的信心。除此之外，家長(zhǎng)是孩子模仿的對(duì)象，家長(zhǎng)自身要保持并展示良好的習(xí)慣，以自己的言行舉止影響幼兒，促使他們朝著健康方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，習(xí)慣是伴隨人一生的行為，良好的習(xí)慣能夠?qū)θ说陌l(fā)展產(chǎn)生積極作用。學(xué)前教育階段是幼兒良好習(xí)慣的啟蒙階段與形成階段。幼兒教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，強(qiáng)化在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中滲透，強(qiáng)化對(duì)各類教育資源的開(kāi)發(fā)，將習(xí)慣培養(yǎng)與日常教學(xué)、常態(tài)化監(jiān)督、家庭教育等相融合，為幼兒未來(lái)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔彩鳳.如何在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣[J].好日子，2019（25）：1.