【摘要】在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語(yǔ)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合生活化、有趣、多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況合理地調(diào)整教學(xué)方法，使英語(yǔ)知識(shí)充分融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式中逐步提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，更好地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周衛(wèi)琴（1986—），女，江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)于港初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合當(dāng)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段完善教學(xué)策略，通過營(yíng)造濃厚的課堂氛圍來幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想、意識(shí)和能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者基于核心素養(yǎng)，對(duì)其在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義、現(xiàn)狀及改進(jìn)策略做出相關(guān)闡述。

一、核心素養(yǎng)下，加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

陶行知先生的“生活教育”理論告訴我們，教育只有和生活結(jié)合起來才叫教育。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)科學(xué)地融入生活化的英語(yǔ)教學(xué)案例，本著“生活即教育”的原則，把英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)該將在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中接觸到的詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧等一系列英語(yǔ)知識(shí)，經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練后，合理轉(zhuǎn)化為自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）有利于增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

教師將英語(yǔ)知識(shí)融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析和探討，結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)法概念的技巧加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生能有效地提高自身的英語(yǔ)分析、探究、實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，帶著問題和目的進(jìn)行專項(xiàng)的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，增加自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備[1]。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提升自身專業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)，需要將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與生活化的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師運(yùn)用多媒體課件將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活的情境中，以生動(dòng)、形象的方式進(jìn)行展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探知潛能。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力和跨文化交流、交際能力

教師在結(jié)合教材結(jié)構(gòu)完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所熟悉的生活化場(chǎng)景去收集和整理實(shí)踐素材，然后圍繞譯林版教材內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，并在興趣驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找英語(yǔ)知識(shí)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中將英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將人文、科學(xué)精神作為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高自身跨文化交流、交際能力。

（五）有助于檢測(cè)教師教學(xué)成果

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過運(yùn)用有效的課堂教學(xué)模式，制訂完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生反饋的信息改進(jìn)自身的教學(xué)策略，不僅可以更好地積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的教學(xué)技巧，還有助于及時(shí)檢測(cè)自身的教學(xué)成果，為學(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。

二、核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊、內(nèi)容單一

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一直沿用傳統(tǒng)、陳舊的“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單一、方法落后，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。另一方面，部分教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知存在一定的局限性，不清楚如何開發(fā)新的教育模式，只憑借以往的課堂經(jīng)驗(yàn)和教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行譯林版英語(yǔ)教材中的詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧等內(nèi)容的傳授，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和跨文化交流等方面的能力得不到有效提升，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低。

（二）教師的素質(zhì)有待提高

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于部分教師缺乏基本的職業(yè)素質(zhì)，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，只重視培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力，或采取重知識(shí)輕實(shí)踐、重理論輕過程、重基礎(chǔ)輕素質(zhì)的教學(xué)態(tài)度，忽略了對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成自主學(xué)習(xí)的能力，只能依靠死記硬背的方法來加深記憶，無(wú)法深度解讀英語(yǔ)的重要知識(shí)點(diǎn)[2]。

（三）課堂教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育的影響，一直將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容上，對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)未引起足夠的重視。這導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，所授知識(shí)零散，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生消極、怠慢的情緒，其學(xué)習(xí)積極性也大幅降低。

（四）缺乏完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

部分教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀念認(rèn)知存在一定的局限性，所使用的教學(xué)技巧不夠科學(xué)，未能及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，部分教師未正確把握課堂教學(xué)方向，有關(guān)教材的問答設(shè)計(jì)缺乏理論性;在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的積極性與反饋率不高，導(dǎo)致教師難以建立完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，繼而就無(wú)從知曉自身教學(xué)技能的不足之處，使其教學(xué)水平的提升受到限制。

三、核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想觀念，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教育教學(xué)工作者需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和轉(zhuǎn)變教育思想觀念，積極結(jié)合新時(shí)代的教育要求與學(xué)生的成長(zhǎng)需要，加大對(duì)本校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)改革投入，從而有效提升教育質(zhì)量與初中英語(yǔ)教學(xué)水平。高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)期間，學(xué)?？梢院侠硪M(jìn)一些具備生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的年輕特崗教師，增添教師團(tuán)隊(duì)人才發(fā)展的多樣性，能夠讓老教師在新教師的帶動(dòng)下獲得更多創(chuàng)新的教學(xué)思想與靈感，讓新教師在老教師的指導(dǎo)下獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與展示自身教學(xué)能力素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，集體探討、制訂科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在教研與教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，靈活運(yùn)用英語(yǔ)教材知識(shí)，挖掘生活中的英語(yǔ)素材，以最大化地發(fā)揮教師的教學(xué)作用。4D0A12F0-B024-4D33-BECF-69D19EDF0C7A

例如，老教師可以積極與新教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，新教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶動(dòng)老教師，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)培訓(xùn)、進(jìn)修等渠道，提升自身的英語(yǔ)教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)技能。在教學(xué)條件有限的情況下，教師可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行自我提升。只有不斷保持教研發(fā)展的熱情與不斷提升自我的內(nèi)驅(qū)力，教師才能為學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展時(shí)期，部分學(xué)生由于長(zhǎng)期接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)未知事物探索的積極性較高，對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)的探索意愿低于其他內(nèi)容。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，運(yùn)用多媒體等多元教學(xué)方式，結(jié)合譯林版教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，保證課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版教材中有關(guān)四季的詩(shī)歌時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)以及季節(jié)交替的了解情況，運(yùn)用多媒體課件中的視頻、圖片等吸引學(xué)生的注意力，并適時(shí)融入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的過程中感受四季景象的變化，當(dāng)他們被視頻、圖片充分吸引后，教師可以結(jié)合教材主題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)言、互動(dòng)，或者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)和交流，探討自己的學(xué)習(xí)收獲與感受。豐富的課程教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練與生動(dòng)形象的教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索意愿，濃厚的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與創(chuàng)新意識(shí)。

（三）增加課堂實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力

教師可以開展課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力的不斷提升。教師應(yīng)以開展課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為載體，將英語(yǔ)課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過教師講解的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)想生活中的相關(guān)情景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。

例如，在閱讀賞析課教學(xué)期間，教師可選擇一些學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⒄Z(yǔ)作品帶領(lǐng)學(xué)生分組進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生積極討論自己從書中學(xué)到的內(nèi)容，以主題辯論活動(dòng)與小組競(jìng)賽等形式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和辨析能力。在此期間，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)充分了解和掌握不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維方式。針對(duì)學(xué)生缺乏討論的話題的情況，教師可以列舉如莎士比亞、狄更斯、海明威等的經(jīng)典名著，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、講解、討論等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。豐富的教學(xué)方法與活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，也能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解其他地區(qū)有關(guān)政治、人文風(fēng)俗、語(yǔ)言習(xí)慣、人生哲理方面的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

（四）設(shè)置課后實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

隨著新課改的推行，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要注重將語(yǔ)法、詞匯等英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中提高英語(yǔ)交流能力，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做到學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師可在設(shè)置實(shí)踐作業(yè)時(shí)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置生活化的英語(yǔ)課后作業(yè)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固課程知識(shí)，同時(shí)掌握實(shí)用的理論知識(shí)與技能。

比如，教師可以開展小組互動(dòng)活動(dòng)，以增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;設(shè)計(jì)階梯式課后作業(yè)，兼顧不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿與探索的積極性;布置趣味性的活動(dòng)任務(wù)，以提升學(xué)生自身的英語(yǔ)表達(dá)技巧以及跨文化交流的能力[3]。

（五）建立完整的反饋系統(tǒng)，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容

密切關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠讓教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況的基礎(chǔ)上，通過平臺(tái)展示教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與問題等，使其能針對(duì)不同的反饋信息做出相應(yīng)的改進(jìn)措施，進(jìn)而完善自身的英語(yǔ)教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)技巧，提高把握教材內(nèi)容的精準(zhǔn)度，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

比如，教師在課堂教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)部分抽象的概念與知識(shí)理解不到位，但是他們由于和同學(xué)、教師一同互動(dòng)，并沒有察覺到自己的相關(guān)問題。對(duì)此，教師可以讓這些學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)反饋?zhàn)约涸谡n堂中或者生活中遇到的問題，也可以與教師面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)交流，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與課堂教學(xué)中存在的局限性后，可以根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行優(yōu)化處理與針對(duì)性的解決。

（六）利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，開展家校共育

基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)十分關(guān)鍵，但是家長(zhǎng)的配合也具有重要意義。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)易退縮、語(yǔ)言交流缺乏禮貌等問題較為突出。還有部分家長(zhǎng)不能與孩子進(jìn)行良好溝通。因此，針對(duì)上述問題，教師應(yīng)有效開展家校共育，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師開展教育，在教育的過程中促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流。

例如，教師可以組織“親子共讀”主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子對(duì)英文小說等共同進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時(shí)，家長(zhǎng)可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找，和學(xué)生共同解決問題。另外，通過親子共讀活動(dòng)，家長(zhǎng)在和孩子交流的過程中，能夠了解孩子的內(nèi)心想法以及在學(xué)校里遇到的困難，這樣能讓家長(zhǎng)合理地糾正自身的教育方式。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“以人為本”的教育理念，不斷更新、優(yōu)化自身的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略，結(jié)合生活化、有趣、多元化的教學(xué)形式來豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在不斷提升學(xué)生表達(dá)能力和實(shí)踐能力的同時(shí)，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在自由、平等、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂教學(xué)環(huán)境中獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受，不斷提升他們的英語(yǔ)認(rèn)知水平與創(chuàng)新能力，進(jìn)而為以后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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