摘要：學分制的出現(xiàn)和發(fā)展不僅從根本上改變了高校教與學的關系，還為素質(zhì)教育、區(qū)別化教育的實施助力。實施學分制教學制度是現(xiàn)階段獨立設置音樂學院實現(xiàn)細致專業(yè)化教育的必要方法。文章以獨立設置音樂學院為例，探析實施學分制這一教學制度的適切性與必要性，發(fā)現(xiàn)實施這一制度可使學院內(nèi)部教學資源得到充分利用，實現(xiàn)學科之間的知識共享，使各專業(yè)學生基于自身需求自主學習，符合國家對高等藝術人才的培養(yǎng)要求。

關鍵詞：獨立設置音樂學院；學分制；必要性；適切性

中圖分類號：G647.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）11-0-03

學分制于100多年前誕生于國外，在長期的實踐與研究中，為高等院校的人才培養(yǎng)提供了一種有效的模式，能夠使教育資源得到充分利用。

1919年，蔡元培在北京大學將學年制改為學分制，學分制在我國高校開始施行。1929年，國民政府教育部制定《大學章程》，規(guī)定“大學各學院或獨立學院各科課程采用學分制”［1］。1998年8月，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了《中華人民共和國高等教育法》，其中規(guī)定，“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”“高等學校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理”，突出強調(diào)了培養(yǎng)高級專門人才和辦學自主權(quán)。

學分制符合我國現(xiàn)階段高等院校的人才培養(yǎng)需求。獨立設置音樂學院實施學分制這一教學制度可實現(xiàn)對學院內(nèi)部教學資源的充分利用，有助于實現(xiàn)學科之間的知識共享。

1 相關概念

學分制本質(zhì)上是一種管理制度，以選課制為核心，給予學生一定的學習自主權(quán)。其以學分為單位計算學生的學習量與明確畢業(yè)標準，采用績點制測評學生的學習質(zhì)量；實施彈性學制，允許學生自由安排學習計劃，同時實行導師制對學生進行學習指導。學分制作為一種比較先進和靈活的教育管理制度，被國內(nèi)大多數(shù)高校采用［2］。學分制經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展出以下幾種類型。

1.1 學年學分制

學年學分制既保留了學年限制的特征，又有完全學分制的特征，即它不僅保留了學年制較強的整體計劃性、專業(yè)分類的嚴謹性與完整性，而且具有學分制在選修課程方面存在較大自由度的特性。

1.2 完全學分制

完全學分制的畢業(yè)標準是必須取得畢業(yè)總學分，按培養(yǎng)目標與教學計劃確定每門課所需學分。開設必修與選修課，設置各科課程的比例，規(guī)定學生畢業(yè)要取得的最低總學分。

1.3 績點學分制

績點學分制是在普通學分制的基礎上產(chǎn)生的，其計算公式為：學分績點=學分×績點。

1.4 加權(quán)學分制

加權(quán)學分制是以學分制為基礎，用學生在不同課程中的學習質(zhì)量，區(qū)分學生專業(yè)水平高低的教學管理制度。實行加權(quán)學分，將教學計劃中的學分根據(jù)課程類別、修業(yè)成績等要素分別確定其比例系數(shù)，計劃學分乘以比例系數(shù)，得出加權(quán)學分，成為全面評價學生的重要依據(jù)。

1.5 附加學分制

附加學分制是除學生必須修滿教學計劃規(guī)定的學分外，還要修完其他附加學分才能畢業(yè)的教學管理制度。附加學分可根據(jù)學生參加的學術活動、各類競賽、道德品質(zhì)與社會實踐情況等來評定［3］。

2 獨立設置音樂學院實施學分制的必要性

2.1 是實現(xiàn)細致專業(yè)化教學的必要方法

首先，由于音樂藝術本體的特點，獨立設置音樂學院的專業(yè)劃分比較細致，每個專業(yè)的學生學習的專業(yè)技能、方向基本都不同。在同一系、同一年級甚至同一班級的同學中，可能就有十幾個不同的主修方向，每一個主修方向因樂器、聲樂演唱風格以及藝術創(chuàng)作的歷史、功能等的不同，學習過程中所需的專業(yè)知識也存在一定的差別，由此形成大量的知識點需求。同時，知識點之間相互平行或交叉，統(tǒng)一授課的形式給教學課程安排帶來的壓力很大。

以民樂系的表演專業(yè)為例。在同一班級中，主修樂器有古箏、古琴、琵琶、揚琴、二胡、笛子、嗩吶等。針對這些主修方向，由于樂器本身演奏的特點，學生要學習和掌握的專業(yè)理論知識各有不同。古琴專業(yè)的學生需要學習古琴的歷史背景、精神追求、人文思想以及古琴獨有的記譜、識譜知識，二胡專業(yè)的學生則要學習二胡的起源、發(fā)展、風格特點等。

其次，即便是同一主修方向的學生，因為各自藝術背景、文化認知、藝術理念、性格、愛好等方面的不同，在學習過程中對知識的需求也有一定的差別。

最后，主修方向不同決定了知識需求點的差異，這種差別化的教育必須通過大量的獨立課程來實現(xiàn)。因此，根據(jù)這些差異和需求，除了共同課程之外，學校還需要按照各個專業(yè)的特點，開設多門課程供學生選擇，避免學習的重復，讓學生在有限的時間內(nèi)學習到最有用的知識。

學分制從根本上打破了教與學關系中系別、專業(yè)、年級、班級、主修方向等的局限，使跨系別、跨專業(yè)、跨年級、跨班級選擇公共課程得以實現(xiàn)的同時，學生能獲得更多可自由支配的學習時間，也讓每個學生可以根據(jù)自身需求制訂學習計劃。

由此可見，實施學分制教學制度是現(xiàn)階段獨立設置音樂學院實現(xiàn)細致專業(yè)化教育的必要方法。

2.2 可滿足培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的需要

學分制教學制度打破了傳統(tǒng)的學年制班級式教育，從根本上改變了教與學的關系。學分制教學制度使得考試不再是衡量學生知識掌握程度的唯一途徑，參加科學研究、創(chuàng)新發(fā)明、社會實踐等都能為學生帶來相應的學分。

一方面，學生在教學過程中由被動的受教育角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、自由的、選擇性學習的角色，這能調(diào)動學生的主觀能動性，將因人施教轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛐鑼W習。學生可以根據(jù)自身的興趣、特長、理想和人生規(guī)劃來選擇學習內(nèi)容和方式，極大地增強了學生學習的主動性和參與性。這樣的教學模式將教與學從單一的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的教學模式，使學生有了更多的實踐機會，在做到了“知其然還要知其所以然”的同時，還能讓學生主動發(fā)現(xiàn)和思考出現(xiàn)的問題，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

另一方面，從教師的角度來講，在教與學的過程中，教師從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成知識傳授者、科研引導者、實踐合作者等多重角色。這一轉(zhuǎn)變要求教師將單一知識傳授的課本教育模式轉(zhuǎn)變成綜合的科學引導教育模式。

2.3 學分制教學制度是轉(zhuǎn)變知識獲取途徑的必然選擇

隨著信息社會的到來以及互聯(lián)網(wǎng)等技術的高速發(fā)展，人們獲取知識和信息的途徑越來越多元。移動終端的大量普及使得知識的獲取和傳播打破了時間和地點的束縛。伴隨著高等教育的公眾化，一次高端的講座可能剛結(jié)束，人們就能在網(wǎng)絡上收看到相關的視頻，發(fā)布大量的評論，也有可能在網(wǎng)絡上同步直播講座。

面授的教學形式不是唯一的方式，網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡考核等以網(wǎng)絡為媒介的教學手段的大量運用，使教學突破了時間和地點的限制，讓學生有了更多的主動性，有了大量可自由支配的時間。學分制教學制度可以為學生高效安排學習計劃，便捷地通過網(wǎng)絡檢驗學生學習的收獲、研究的成果、實踐的過程?？梢?，學分制教學制度更符合現(xiàn)階段知識獲取的需求。

3 獨立設置音樂學院實施學分制的適切性

首先，專業(yè)細致、各個專業(yè)主修方向眾多、各主修方向?qū)W生基數(shù)少是獨立設置音樂學院的特性。學分制有效解決了共同課教育缺乏針對性的問題。將學生必須掌握的知識點按照一定的規(guī)則劃分為具體的學分，將課程設置轉(zhuǎn)變成學分設置，這樣可以更細致地為不同專業(yè)、不同主修方向的學生設置具有針對性的課程。

其次，獨立設置音樂學院的優(yōu)勢在于可以細致培養(yǎng)專業(yè)指向性強的音樂人才。同時，由于專業(yè)過于單一，獨立設置音樂學院無法像綜合院校一樣，教授多學科交叉的科學文化知識。在注重人才綜合素質(zhì)的現(xiàn)階段，獨立設置音樂學院的專業(yè)設置模式帶來了人才本專業(yè)技能較強但綜合素質(zhì)相對薄弱的問題。使用學分制可以很好地解決這個問題，大量校外實踐學分的設置可以讓本院校的學生走出去，到其他綜合大學里學習所需要的科學文化知識，充分實現(xiàn)教育資源共享，大大提高學生的綜合素質(zhì)。

獨立設置音樂學院實施學分制，學生既能高效學習自身專業(yè)最重要的知識，還能自主選擇自己感興趣的學科加以學習，在完善知識結(jié)構(gòu)的同時使非專業(yè)學科知識作用于自身藝術技能的深入學習，兩者相輔相成。因此，學分制教學制度更加適合獨立設置音樂學院的教學工作。

4 獨立設置音樂學院實施學分制的問題和解決辦法

4.1 教學過程中的問題

在學分制教學制度下，如果教師引導不充分，學生選修課程的目的性就會被大大削弱，只愿意選自己感興趣并且能輕松得到學分的課程，這會使應當平衡的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生偏移。另外，學分制管理規(guī)定，只要及格就能得到學分，假如學生的學習目的不確定，就會出現(xiàn)為了拿學分而忽視學習質(zhì)量的問題。

學分制實行必修、選修、免修、重修等多種制度，這使教室排課、班級管理以及成績考核等方面的工作大量增加，進而增加教學管理的難度。

要解決這些問題，可以制訂有更高自由度的教學計劃，以培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識儲備量大、素質(zhì)良好、能力突出、適應能力較強的專業(yè)人才為指導方針，重視每個學生的個性發(fā)展及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按“1+N”的模式構(gòu)建理論和專業(yè)教學體系。同時，低年級按學科不同設置課程，中年級按各學科專業(yè)方向設置課程，高年級除了按專業(yè)方向設置外還可以增加更多實踐課程。既要提高學生理論聯(lián)系實際的能力，又要重視專業(yè)創(chuàng)作能力和實踐能力的培養(yǎng)。

課程主要分為必修課程和選修課程。必修課程是學生必須修完并取得對應學分的課程，選修課程是不同專業(yè)按各自培養(yǎng)方案選擇性學習的課程。可以設置必修課不高于80%，選修課不低于20%，限制選修課10%左右，任意選修10%左右，且學生必須修滿教學計劃規(guī)定的所有課程。通過這些辦法可以解決教學中出現(xiàn)的各種問題。

4.2 學分的設置和計算方式

獨立設置音樂學院課程主要分為公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課四個大類別。其中，必修課是每一個學生必須學習的課程，選修課是學生在一定的范圍內(nèi)需要完成一定數(shù)量的選擇性學習的課程。學分制的教學制度要求學生通過學習、科研或?qū)嵺`獲得相應分數(shù)，進而積累到畢業(yè)分數(shù)的要求。分數(shù)的計算方式是一個亟待研究的課題。

分析不同科目所包含的需要掌握的知識點，計算掌握這些知識點需要的學習時間、工作量以及困難程度，基于此，設置學分比率。利用一定的比率計算公式來計算學習、演出、科研、考試、社團活動等應獲得的分數(shù)。

例如，專業(yè)課以每20個學時計一個學分；理論課程以每40個學時計1個學分；統(tǒng)一安排的各類實踐課程，如演出、實習、畢業(yè)音樂會等，可以每次計1學分；公益活動記1學分，分散安排。目前，學分制在獨立設置音樂學院中還處于發(fā)展階段，無論是教師還是學生，都需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

5 結(jié)語

無論是從現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)需要來看，還是從專業(yè)設置的特殊性來看，獨立設置音樂學院實施學分制教學制度都是必要且適切的。建設和完善學分制教學制度，能夠更加高質(zhì)高效地完成高等專業(yè)音樂人才培養(yǎng)、學術科研、藝術創(chuàng)作等工作，讓學生參與更多的社會實踐，讓學校更加出色地“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。

參考文獻：

［1］ 吳貽谷，劉花元.堅持從實際出發(fā)，不斷完善學分制［J］.中國高等教育，1987（2）：34-37.

［2］ 相陽.改革開放30年中國高校學分制理論與實踐研究［D］.鎮(zhèn)江：江蘇大學，2009.

［3］ 周清明.中國高校學分制研究：彈性學分制的理論與實踐［M］.北京：人民出版社，2008：3-59.

作者簡介：張祎（1981—），女，河北石家莊人，碩士，助教，研究方向：音樂教育。