王婷

【摘要】問題教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于以問題為中心，以學(xué)生為主體，教師在采用這種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng).在高中物理課堂中合理使用它，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維.本文就問題教學(xué)法應(yīng)用的前提條件展開分析，深入探究了問題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用，并提出幾點(diǎn)具體策略.

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生都因?yàn)橹R(shí)的抽象性過強(qiáng)，學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)遇到困難，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力.而問題教學(xué)法的運(yùn)用能夠有效改變這一問題，以問題為載體有效引入學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的思索，并激發(fā)學(xué)生的積極性.對此，教師在課堂中應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，為構(gòu)建高效物理課堂提供幫助.

1 問題教學(xué)法應(yīng)用的前提條件

素質(zhì)教育落實(shí)后，高中物理課堂教學(xué)形式和方法都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，而問題教學(xué)法的運(yùn)用能夠構(gòu)建一個(gè)師生有效互動(dòng)的平臺(tái)，通過提問深入挖掘?qū)W生的潛力.

合理提問是應(yīng)用問題教學(xué)法的前提條件，教師應(yīng)從三個(gè)方面出發(fā)，重視對問題教學(xué)法的運(yùn)用：首先，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，通過測試、提問和觀察，了解其學(xué)習(xí)情況及需求.如果教師忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，憑借主觀臆斷提出問題，就會(huì)因?yàn)閱栴}難度過大或過小，影響學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，探究活動(dòng)也自然很難繼續(xù)開展下去^[1].

其次，教師還要及時(shí)總結(jié)和反思，在與學(xué)生互動(dòng)、測試和批改作業(yè)的過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，分析每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)到課堂中哪些內(nèi)容需要調(diào)整和重點(diǎn)講解，從而優(yōu)化物理課堂.

最后，平等的對待學(xué)生.教師在課堂中運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，不應(yīng)給予人高高在上的感覺，而是要給予學(xué)生同等的尊重，以平等、和煦的態(tài)度進(jìn)行交流.同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生提出的意見，理性對待學(xué)生課堂中提出的問題或質(zhì)疑，進(jìn)而不斷完善教學(xué)方法.

2 問題教學(xué)法在高中物理課堂中的具體應(yīng)用

2.1 以問題為引激發(fā)探究性

問題教學(xué)法應(yīng)用在高中物理課堂中時(shí)，教師要重視問題的設(shè)計(jì)，只有具有探究價(jià)值的問題，才能激發(fā)學(xué)生對問題的探究性.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要以教材為立足點(diǎn)，但還需高于教材，對問題進(jìn)行一定的拓展，這樣的物理問題才會(huì)具有延展性，值得學(xué)生思考.

想要提出高質(zhì)量問題，教師要注意兩點(diǎn)：

一是充分了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循“以學(xué)定教”的原則，根據(jù)真實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)出符合學(xué)生探究的問題.

二是深挖教材，通過精讀教材把握好各章節(jié)之間的聯(lián)系，以教材內(nèi)容為主設(shè)計(jì)探究問題，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，完成資源的整合^[2].

例如 在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對摩擦現(xiàn)象有更深入的了解，掌握彈簧測力計(jì)的正確使用方法，教師的教學(xué)可以圍繞“摩擦力大小與什么因素有關(guān)”的問題開展，引導(dǎo)學(xué)生在探究性較強(qiáng)的環(huán)境中完成對知識(shí)的獲取.教師可以針對本課的教學(xué)內(nèi)容和探究實(shí)驗(yàn)，圍繞設(shè)計(jì)問題構(gòu)建高效的物理課堂，運(yùn)用海量的網(wǎng)絡(luò)資源搜集大量與摩擦力相關(guān)的圖片和視頻，如汽車爬坡、火車剎車等等，通過交互白板依次展示教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其真正參與到其中.這一過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到摩擦力是生活中普遍存在的現(xiàn)象，有效培養(yǎng)其觀察能力和分析概括能力.

在此基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生劃分為多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備相同的器材，如彈簧測力計(jì)、鉤碼、長方體木塊、毛巾、棉布、長木板等，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)真觀看多媒體視頻，鼓勵(lì)學(xué)生按照視頻內(nèi)容自行完成實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到摩擦力大小只與接觸面壓力、粗糙程度這兩個(gè)因素有關(guān).在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)對摩擦力及其影響因素有更深刻的認(rèn)識(shí)和掌握，對促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展有著重要作用.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境重視氛圍營造

正所謂：學(xué)源于思，思起于疑.情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)栴}更自然的引入到課堂中，教師應(yīng)該將問題作為課堂教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，這樣才能讓學(xué)生沉浸在問題中，進(jìn)而激發(fā)其思考問題、分析問題并解答問題的主動(dòng)性.

整個(gè)教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲是非常重要的，情境中要利用生活現(xiàn)象或已學(xué)知識(shí)與新知結(jié)合，將事物的矛盾性揭示出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力^[3].

例如 在學(xué)習(xí)《超重和失重》一課時(shí)，新課引入階段教師可以利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻，通過電梯上下過程中體重秤示數(shù)的變化，引入超重、失重現(xiàn)象.之后請一名學(xué)生到講臺(tái)上做蹲起運(yùn)動(dòng)，并提出問題“站在地面上的同學(xué)，他對地面的壓力多大？當(dāng)他突然下蹲瞬間，人對地面的壓力如何變化？”學(xué)生要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和視頻內(nèi)容，開動(dòng)腦筋，大膽猜想.這種借助生活化實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象提出的問題，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，并營造良好的探究氛圍.

在此基礎(chǔ)上，教師要針對學(xué)生的猜想對超重和失重現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，如教師先指定一名學(xué)生站在體重秤上突然下蹲，再突然站起來并觀察體重秤示數(shù)的變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)體重秤的示數(shù)在下蹲時(shí)先變小后變大，原因是下蹲時(shí)有一個(gè)向下的加速度，根據(jù)牛頓第二定律N=mg-ma（失重），后向下減速，有向上的加速度，根據(jù)牛頓第二定律N=mg+ma（超重），突然站起來時(shí)示數(shù)先變大后變小，原因是先有向上的加速度，根據(jù)牛頓第二定律N=mg+ma（超重），后向上加速，有向下的加速度，根據(jù)牛頓第二定律N=mg-ma（失重）.在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的探究興趣能夠被有效的調(diào)動(dòng)，再借助實(shí)驗(yàn)和分析，能夠幫助學(xué)生深入理解超重和失重現(xiàn)象.

2.3 把握提問時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)積極性

將問題教學(xué)法應(yīng)用在物理課堂中，對時(shí)機(jī)的選擇也非常重要，這非?？简?yàn)教師在課堂中的隨機(jī)應(yīng)變能力，有計(jì)劃、有目的的提問，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓問題發(fā)揮最大的教育價(jià)值^[4].

一般來講，課堂中提出問題的時(shí)機(jī)多在以下幾個(gè)階段進(jìn)行，在課堂導(dǎo)入階段提問，在課堂伊始借助有趣、新穎的問題集中學(xué)生的注意力，在課堂中更積極地開展學(xué)習(xí).也可以在課堂中結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)情靈活提問，問題的難易程度需要結(jié)合真實(shí)學(xué)情而定，能夠讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，完成對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握.

例如 在學(xué)習(xí)《力的合成和分解》一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)對彈力、摩擦力等概念有了一定感性和理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對位移矢量知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，教師在課堂中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性.

首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生提裝了水的水桶，并結(jié)合初中所學(xué)內(nèi)容提問“同一直線上如何求兩個(gè)力的合力？”引導(dǎo)學(xué)生按照分力同向和反向時(shí)，分別展開討論，過程中學(xué)生會(huì)應(yīng)用到“等效替代”思想，對思維發(fā)展有著重要作用.

其次，教師再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢？”、“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”等問題，還可以讓學(xué)生猜測“合力的大小在什么范圍內(nèi)？”鼓勵(lì)學(xué)生通過“等效替代”的思想先找到物體的分力與合力，將其標(biāo)注出來再探究它們之間的關(guān)系.

最后，用多媒體展示物體在斜面上靜止時(shí)所受到的作用力，鼓勵(lì)學(xué)生在白紙上將物體的分力與合力都標(biāo)出來，再與學(xué)生進(jìn)行溝通，說明重力的重要性，如果沒有重力物體就不會(huì)自己向下運(yùn)動(dòng)，可見運(yùn)動(dòng)趨勢就是重力沿斜面向下的分力，設(shè)斜面角度為θ，得到：F=mgsinθ，F(xiàn)N=mgcosθ.挑選合適的時(shí)機(jī)提出問題，能夠讓學(xué)生對力的合成與分解有更深刻的印象，并鍛煉其分析和解決問題的能力.

2.4 主動(dòng)提問并探索解決措施

素質(zhì)教育落實(shí)后，強(qiáng)調(diào)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而在物理課堂中重視應(yīng)用問題教學(xué)法，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).

問題意識(shí)是高中生必須具備的一種素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在遇到困難時(shí)勇于面對，通過積極地探究解決問題.如果學(xué)生不具備這種心理，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)遇到困難時(shí)，則會(huì)不由自主產(chǎn)生畏難心理，難以攻克物理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)^[5].因此，在物理課堂中教師要重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其在課堂中主動(dòng)提問，并給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，繼而在班級(jí)中形成勇于質(zhì)疑、敢于探索的氛圍.

例如 在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，課堂中加強(qiáng)對守恒定律的理解，教師應(yīng)從“小車從斜面上滑后再下滑”和“碰鼻游戲”引入新課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)中都存在重力勢能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化.之后提出問題“在轉(zhuǎn)化過程中重力勢能與動(dòng)能遵循怎樣的規(guī)律？”啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)展開猜想，再借助“擺錘擺動(dòng)”的演示實(shí)驗(yàn)得出機(jī)械能守恒的結(jié)論.

在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生就自身的疑惑提出問題，學(xué)生1提問：“滿足哪些條件才能在重力勢能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)械能守恒？”教師要給予其鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并針對這一問題演示“小球自由落體”和“帶孔小球從傾斜鋼絲上下滑”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)并圍繞其進(jìn)行分析，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解惑.

2.5 結(jié)合問題實(shí)際選擇解決方案

在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，并不局限在教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生也可以向教師提問.教師要對學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，留下有探究價(jià)值的問題，并將其分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、拔高等三類，針對不同的問題采取不同的解決方法.

基礎(chǔ)類問題難度較低，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行在教材中尋找答案，進(jìn)階類問題較難，多是教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，而拔高類問題難度更高，教師挑選合適的時(shí)機(jī)為其解惑^[6].

例如 在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》一課時(shí)，教師要先講解概念、公式等知識(shí)，豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)，之后設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)掌握情況提出相關(guān)問題，如“地球表面上引力、重力和向心力有什么關(guān)系？”、“地球?qū)υ铝恋牧?，地球?qū)Φ孛嫔衔矬w的力，太陽對行星的力，是否是同一種力？”、“牛頓力學(xué)的局限性是什么？”

教師要先對這三個(gè)問題進(jìn)行分類，再按照由易到難的順序依次進(jìn)行解答，關(guān)于第二個(gè)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行翻閱教材尋找答案，第一個(gè)問題要對先引導(dǎo)學(xué)生回顧引力、重力和向心力的概念，以圖文結(jié)合的形式假設(shè)地球是一個(gè)質(zhì)量均勻分布的球體，其質(zhì)量為M，半徑為R，地球表面上的一物體質(zhì)量為m，此處緯度為θ，根據(jù)萬有引力定律可知F引=GMm/R²，由于m物體隨地球一起以ω角度自轉(zhuǎn)，地球必須提供一個(gè)使物體作圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，F(xiàn)向=mω2r（r=Rcosθ）.而對于第三個(gè)問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制作微課視頻，上傳到班級(jí)群，使有需要的學(xué)生自行查看.

3 結(jié)語

總的來說，問題教學(xué)法具有較強(qiáng)的探索性，合理應(yīng)用在物理課堂中能夠?qū)栴}與理論知識(shí)有效結(jié)合.教師在教學(xué)中要以物理問題為中心，構(gòu)建合理的師生互動(dòng)教學(xué)情境，并且營造出合理的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)的目標(biāo).

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