童贛萍

在“雙減”背景下，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生基本情況的把握和學(xué)生作業(yè)情況的分析，采用合適的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也可以從作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的角度出發(fā)，促使學(xué)生能夠在多樣化的作業(yè)形式中，增強(qiáng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)成效有著重要的意義。

一、設(shè)計(jì)說(shuō)理作業(yè)

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們不僅需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要應(yīng)用數(shù)學(xué)思維能力，完成對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以從此方面內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)密切關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，對(duì)說(shuō)理作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。借助該種作業(yè)形式，教師不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，使得學(xué)生能夠投入到數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（二）》的內(nèi)容時(shí)，需要明確“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”的計(jì)算方式，并且能夠應(yīng)用這一知識(shí)，解決自己在計(jì)算中遇到的問(wèn)題。因此，為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，給出一系列有關(guān)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”的計(jì)算題目，將其作為學(xué)生鞏固練習(xí)的題目。然后，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作答“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”題目的方式，對(duì)課上學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行解決，促使學(xué)生能夠在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高對(duì)于“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”課時(shí)內(nèi)容的把握。借助該種教學(xué)方式，教師可以輔助學(xué)生嘗試回顧自己在“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”課時(shí)學(xué)習(xí)中的明確，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，在作答的過(guò)程中，學(xué)生也能夠積累一些計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。在一系列的作業(yè)題后，教師可以給出一個(gè)任務(wù)：“嘗試根據(jù)自己計(jì)算‘萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法的經(jīng)驗(yàn)，同其他學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲?！币虼耍谠撊蝿?wù)的推動(dòng)下，學(xué)生能夠應(yīng)用自己的數(shù)學(xué)思維能力，以流暢的數(shù)學(xué)語(yǔ)言同周圍的學(xué)生交流自己的想法。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在自我表達(dá)的過(guò)程中，總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)說(shuō)理能力。同時(shí)，該作業(yè)的設(shè)計(jì)，也能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生能夠享受知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生在說(shuō)理作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)思維方式的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有著重要的幫助。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師可以嘗試關(guān)注個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促使學(xué)生能夠在作答的過(guò)程中，根據(jù)自己的能力，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，借助該種教學(xué)方式，不同能力的學(xué)生都可以在自己能力的范圍內(nèi)完成作業(yè)。因而教師可以借助該種教學(xué)方式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，這對(duì)于提高學(xué)生的作業(yè)成效有著重要的幫助。為了能夠了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察，以及對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這對(duì)于開(kāi)展后續(xù)的分層作業(yè)有著重要的幫助。

例如，在學(xué)生完成了《長(zhǎng)方形和正方形》這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使得不同能力的學(xué)生都可以在自己能力的范圍內(nèi)完成作業(yè)，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)成效。對(duì)于在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”課時(shí)內(nèi)容存在吃力現(xiàn)象的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以給出一些概念題、基礎(chǔ)計(jì)算題等，鼓勵(lì)這部分學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，還能夠構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。因此，教師可以借助該種作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生能夠投入到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助;而對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以基于對(duì)于“長(zhǎng)方形和正方形”課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，應(yīng)用復(fù)雜的思路，對(duì)綜合練習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用靈活的思維解決相應(yīng)的問(wèn)題。因此，借助該種作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，教師可以使得不同能力的學(xué)生都可以在自己能力的范圍內(nèi)，完成對(duì)于“長(zhǎng)方形和正方形”課時(shí)內(nèi)容的鞏固，因而能夠輔助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生的綜合能力得到加強(qiáng)。同時(shí)，該種教學(xué)方式也能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠以更為輕松愉悅的心態(tài)，開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，分層作業(yè)也能夠?qū)ψ鳂I(yè)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，使得學(xué)生能夠投入到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，因而能夠使得每一位學(xué)生都可以享受小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過(guò)程。

三、設(shè)計(jì)綜合作業(yè)

為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以嘗試對(duì)綜合作業(yè)的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)，以和諧的方式進(jìn)行串聯(lián)。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作答的過(guò)程中，輔助將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，輔助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)框架，也能夠幫助學(xué)生在作答數(shù)學(xué)題目的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以借助該種教學(xué)方式，幫助學(xué)生享受知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升，這對(duì)于幫助學(xué)生取得良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效，有著重要的意義。

例如在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)自己對(duì)于“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”課時(shí)內(nèi)容的把握，對(duì)綜合題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其作為學(xué)生開(kāi)展課堂復(fù)習(xí)鞏固的材料。在作答的過(guò)程中，學(xué)生可以應(yīng)用自己在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)題目進(jìn)行解答，并且能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”課時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。值得注意的是，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以對(duì)作業(yè)量進(jìn)行控制，確保學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)中，完成對(duì)于“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”課時(shí)內(nèi)容的鞏固，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握，也能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，這對(duì)于提高作業(yè)的成效有著重要的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在綜合作業(yè)中的體會(huì)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，使得學(xué)生能夠在總結(jié)的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。為了能夠使學(xué)生擁有一定的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，對(duì)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”作業(yè)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分享。借助小組交流的平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述，也能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”課時(shí)內(nèi)容的問(wèn)題進(jìn)行講述。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在討論和交流的過(guò)程中，對(duì)個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行解決。由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)綜合作業(yè)的形式，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們不僅需要從理論上掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還需要能夠在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以從知識(shí)的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以從該方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如在教學(xué)《三角形》的內(nèi)容時(shí)，教師可以從作業(yè)的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：“嘗試應(yīng)用三角形的特性，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。同時(shí)，請(qǐng)嘗試應(yīng)用三角形的特性，對(duì)生活中的部分問(wèn)題進(jìn)行解決?！币虼?，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主開(kāi)展實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，并且能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的鞏固。當(dāng)然，借助該種教學(xué)方式，教師也可以在教學(xué)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠以個(gè)性化的方式，完成作業(yè)內(nèi)容，這對(duì)于提高“三角形”作業(yè)的有效性有一定的幫助。同時(shí)，教師也需要對(duì)作業(yè)量進(jìn)行控制，使得學(xué)生能夠在有限的作業(yè)中，完成對(duì)于“三角形”特性的應(yīng)用，這對(duì)于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有一定的幫助。

教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)成效有著重要的意義。同時(shí)，教師可以借助該種教學(xué)方式，幫助學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，更為容易地把握“三角形”課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，感受其實(shí)用性。當(dāng)然，借助該種作業(yè)形式，教師還可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)試的過(guò)程中，取得更為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)體驗(yàn)有著不言而喻的重要性。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行肯定，并且以生動(dòng)具體的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使得學(xué)生能夠享受數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程。

總而言之，在“雙減”背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)說(shuō)理作業(yè)，促使學(xué)生能夠在應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握;可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使每一位學(xué)生都可以在自己能力的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的把握;可以設(shè)計(jì)綜合作業(yè)，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的把握，以提高學(xué)生的作業(yè)成效;可以對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠應(yīng)用動(dòng)手能力，達(dá)成相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。