黃成昭

隨著“雙減”政策的提出，教師的教學(xué)課堂也應(yīng)該不斷提升，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)該不斷提高自身教學(xué)水平。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)初中生的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂，在課堂教學(xué)中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生傳授更多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。隨著課外作業(yè)的減少，課堂教學(xué)也顯得更加重要，學(xué)生在課堂上所要接受的知識(shí)也要通過教師的不斷提升理解和歸納，最后讓學(xué)生能接受到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。只有這樣有效利用學(xué)生在課堂的時(shí)間，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，家長和教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)合作，讓家長擁有合理的教育觀念。

一、注重提升課堂教學(xué)效果

“雙減”政策的提出對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣也有了一定的要求，初中時(shí)段的學(xué)生不能再進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，面對(duì)“雙減”政策的提出，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)改變自身課堂教學(xué)方式，注重提升自身課堂教學(xué)成效，用自己的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生能在自身課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)聽懂知識(shí)點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)到新的知識(shí)點(diǎn)，能接受自身的教學(xué)方式，在講課過程中能夠讓學(xué)生沒有壓力更輕松地獲取知識(shí)，并且能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。而在這個(gè)過程中學(xué)生也能自主地去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)思考與總結(jié)，能在輕松的數(shù)學(xué)課堂中做到自主思考和知識(shí)點(diǎn)的吸收總結(jié)。而這種課堂除了能夠不斷為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以外，還能夠促進(jìn)學(xué)生的身體和心理的健康成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠更加合理地成長。

教師想要提升課堂教學(xué)成效，首先就應(yīng)該做到從學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生的思維方式以及從學(xué)生的角度思考問題，不要與學(xué)生產(chǎn)生心理上的代溝，應(yīng)該積極理解學(xué)生的內(nèi)心想法。要提升教學(xué)效率，也應(yīng)該要先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)于其他學(xué)科來說比較枯燥學(xué)科，教師應(yīng)該適當(dāng)增加趣味性，把枯燥的知識(shí)變成有趣的知識(shí)讓學(xué)生接受，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

例如，在教學(xué)“三角形全等的判定”這一內(nèi)容時(shí)，教師在講解知識(shí)內(nèi)容的過程中，不應(yīng)該只按照自身的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地交流，了解教師自己的教學(xué)方式和課堂習(xí)慣能否讓學(xué)生也能接受。學(xué)生在課堂中，也應(yīng)該積極地提出教師在教學(xué)中所存在的問題，積極地提出建議，改善課堂教學(xué)。從這些方面不斷讓數(shù)學(xué)課堂的效率能夠最大化，能讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，能讓學(xué)生從自身思想出發(fā)，有自己解決問題的理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣不僅能讓學(xué)生理解知識(shí)還能提升學(xué)生的思考問題能力，構(gòu)建一個(gè)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加完整。

二、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

在“雙減”政策的背景下，學(xué)生接受知識(shí)的方式不再像以前那樣有各種方式，教育教學(xué)的形式以及學(xué)生接受新知識(shí)的方式也在不斷改變，只有在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生才能接受到更加正規(guī)并且具有傳統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)，減少了校外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)以及課后作業(yè)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身學(xué)習(xí)方式的改變，能夠自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷改變自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高自身學(xué)習(xí)能力以及自身的思維方式，在遇到不會(huì)的問題時(shí)應(yīng)該主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，再學(xué)會(huì)自己去探索其中的解題方法，有自己的解題思維并且不斷拓展解題方式，從而更加加深自身對(duì)于解題的理解程度。中學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用這一特點(diǎn)在教學(xué)過程中讓學(xué)生多了解相關(guān)的榜樣人物，在教學(xué)過程中讓學(xué)生以榜樣為力量，向他們學(xué)習(xí)并且能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣也能不斷提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于不同的學(xué)生，給予不同的教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同發(fā)展程度的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在課堂以外能夠自己去主動(dòng)探索，制定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為了學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會(huì)去不斷努力，不斷提升自我以及提升解決問題的能力，能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能結(jié)合自身進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這一部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能通過在課堂上教師的講解來了解相關(guān)的二次函數(shù)圖象的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式雖然有效但是過于單一，并不能很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在課后與教師積極地溝通存在的問題的難點(diǎn)，如何正確地認(rèn)識(shí)二次函數(shù)的圖像和函數(shù)之間的關(guān)系這種重點(diǎn)知識(shí)。這些問題中所包含的知識(shí)框架都是很重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠在了解這些知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的理性知識(shí)，這些都是需要學(xué)生在不斷探索的過程中做到對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的模擬學(xué)習(xí)以及不斷練習(xí)的。學(xué)生在不斷思考問題的過程中，也能夠發(fā)展自己的思維方式，不斷拓寬自己的解題思路，能夠加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)正確的教育觀念

在“雙減”政策還沒有落實(shí)之前，存在許多的教學(xué)機(jī)構(gòu)以及各種各樣的作業(yè)，學(xué)生的壓力過大，導(dǎo)致不能進(jìn)行良好地學(xué)習(xí)。而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的很大原因，是因?yàn)楦改负徒處煹牟徽_的教育觀念，傳統(tǒng)地認(rèn)為只有不斷進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練以及課后機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)才能夠讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。而這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，對(duì)于這種觀點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行更正和改進(jìn)。教育機(jī)構(gòu)的存在很多時(shí)候并沒有做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和能力，讓學(xué)生不能正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一味地接受傳授的知識(shí)，不能自主學(xué)習(xí)。應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在上課的時(shí)候能夠有合理的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后的時(shí)候能夠有合理的時(shí)間進(jìn)行放松。只有這樣才能夠更好地做到在合理運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)也能夠不斷發(fā)展自我。

隨著新課程的改革，課堂學(xué)習(xí)中所要關(guān)注的重點(diǎn)也有所改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師才是重點(diǎn)角色，學(xué)生更多的是當(dāng)聽眾，更多的是聽教師來講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。而在新課程不斷改革的背景下，重點(diǎn)對(duì)象變成了學(xué)生，要求學(xué)生要做到主動(dòng)參與，教師要在教學(xué)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及積極地思考，能夠引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法來思考問題以及提出問題。在課堂上，教師也要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，不斷轉(zhuǎn)換兩者的角色，思考能夠解決問題的最好方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也可以設(shè)立一定的問題，通過有趣的問題導(dǎo)入來增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生參加了大量的課外培訓(xùn)以及做了大量的課外習(xí)題練習(xí)，因此往往在學(xué)習(xí)這一知識(shí)內(nèi)容前，就已經(jīng)掌握了相關(guān)的解題方式，有更多的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思想方式，了解了點(diǎn)和圓、直線之間的特點(diǎn)以及關(guān)系。這一現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能集中注意力，并不覺得教師講的解題方式有多新奇以及不同，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)興趣不高。但是在“雙減”政策的落實(shí)下，教師在課堂上講解解題方式時(shí)更加能讓學(xué)生接受，很多家長以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到改善，教師也能更加注重教學(xué)觀念，讓學(xué)生能更加規(guī)范地學(xué)習(xí)。家長和教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思想有了更加正確的認(rèn)識(shí)。

四、分層教學(xué)提升質(zhì)量

在新課程的改革下，作業(yè)布置也有了一定的要求，不能只是注重布置的數(shù)量不注重質(zhì)量，“雙減”政策下更多的是注重作業(yè)完成的質(zhì)量，而班級(jí)里的學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，因此在布置作業(yè)時(shí)不能都完全一樣。對(duì)于水平相對(duì)較好的學(xué)生，可以布置讓他們能夠拓展解題方法、增加解題思路、鍛煉思維方式的作業(yè)，讓他們能夠自主地去探索問題的答案;而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該針對(duì)他們的弱項(xiàng)，制定適合他們的作業(yè)，在讓他們的基礎(chǔ)得到提升的同時(shí)也能達(dá)到鍛煉的目的，讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)獲得更好的成績。作業(yè)的難度系數(shù)也應(yīng)該有所區(qū)別，相對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)該要要求全部把作業(yè)完成，并且要求完成作業(yè)的準(zhǔn)確率要高，選擇的習(xí)題難度應(yīng)該是較大的那一部分;而相對(duì)來說基礎(chǔ)并沒有那么好的學(xué)生應(yīng)該要盡量完成布置的作業(yè)，并且學(xué)會(huì)在做作業(yè)的時(shí)候能夠主動(dòng)地去思考問題，能夠結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)來完成布置的作業(yè)題目，并且標(biāo)注運(yùn)用到了哪些知識(shí)點(diǎn)，以便進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。

同時(shí)，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，不要采取傳統(tǒng)的打分方式。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)，可以分為不同的方式進(jìn)行批改。對(duì)完成度高而且作業(yè)正確率高的學(xué)生可以評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”，相對(duì)來說中等的學(xué)生評(píng)價(jià)為“合格”，并沒有完成得那么好的學(xué)生可以評(píng)為“不合格”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生合個(gè)方面的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能滿足學(xué)生的心理，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有更多的興趣，能夠更加積極主動(dòng)地去完成作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，這一章節(jié)的目的是為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一次函數(shù)的概念、圖象以及一次函數(shù)的性質(zhì)，并且能夠運(yùn)用一次函數(shù)的圖象去解決遇到的問題等。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生，教師可以布置的作業(yè)是讓他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)章節(jié)中所含的思想，并且能夠針對(duì)章節(jié)做一些能夠提升自身學(xué)習(xí)水平的題目，嚴(yán)格地要求他們?nèi)ネ瓿?對(duì)于基礎(chǔ)在中等水平的學(xué)生，可以讓他們掌握章節(jié)中所包含的理論知識(shí)內(nèi)容，并且嘗試做一些能夠提升基礎(chǔ)的題目，引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于相對(duì)來說基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該讓他們?nèi)W(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)的知識(shí)，讓他們?nèi)チ私庖淮魏瘮?shù)的概念以及一次函數(shù)的性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的自信心。在這樣分層的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，逐步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。而這樣的分層教學(xué)也更能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，教師也能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在對(duì)于初中生的課堂教學(xué)中，不僅要注重教學(xué)的效率更要注重教學(xué)的質(zhì)量，要能夠在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)達(dá)到因材施教的目的，能夠讓家長和教師培養(yǎng)正確的教育觀念，讓學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等。只有達(dá)到這幾個(gè)方面，才能更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育教學(xué)，將“雙減”政策的要求落到實(shí)處。