湯悅婷

陶行知生活教育倡導(dǎo)以生活為核心落實教育任務(wù)，其認為生活教育由生活所原有，生活教育需要跟隨生活的變化而做出適時改變。幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活各項活動中，主要結(jié)合幼兒直接生活經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開教育。本文圍繞幼兒園教育工作展開分析，探討在一日生活中滲透陶行知生活教育理論的有效策略，希望能為幼兒教育人員帶來參考建議。

一、陶行知生活教育理論概述

在幼兒教育過程中，幼兒年齡特點決定了其接受的教育具有特殊性。幼兒時期，幼兒許多習(xí)慣都是后期培養(yǎng)而來，幼兒缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和理解能力相對較弱，因此，教師要在幼兒日常活動中仔細地觀察，并隨機地進行教育。陶行知生活教育理論為幼兒教師實施教育策略提供了有效指導(dǎo)。陶行知生命教育思想從內(nèi)容上講，包括“生命即教育”“社會即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做一體”三個方面，其相信生活是教育的核心，而教育又是生活的基礎(chǔ)。幼兒教育特殊性決定了幼兒教師在執(zhí)行工作時需要扮演眾多角色，持續(xù)擴大教育范圍，結(jié)合生活元素為幼兒帶來新鮮學(xué)習(xí)體驗。

二、陶行知生活教育理論在幼兒園一日活動中的滲透要點

幼兒一日活動中，生活教育無處不在，可以是零星式、隨機式教學(xué)，也可以是有組織、有系統(tǒng)的主題課程教學(xué)。幼兒園內(nèi)生活教育隨處可見，一切教育都源自幼兒日常生活，學(xué)成后并將其還原于生活中。

（一）來園活動

新時期幼兒教育過程中，需要引導(dǎo)幼兒去認識身邊的人、事、物，豐富幼兒情感體驗和審美趣味，從而使其能夠表達美、創(chuàng)造美。因此，幼兒園一日活動應(yīng)制定相關(guān)計劃，每一名幼兒教育工作者都應(yīng)在有限空間里，為幼兒創(chuàng)造豐富的生活空間，使其有機會去探索和發(fā)現(xiàn)生活奧秘。

（二）戶外活動

就室外活動而言，幼兒活動空間較大，活動機會頗多。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也提到，幼兒室外活動時間應(yīng)控制在兩個小時以內(nèi)，其中體育活動時間不可低于60分鐘。需要注意的是，活動前需要教師面向幼兒強調(diào)戶外活動安全問題。例如，在下樓梯時，要一層一層地走，不要推搡、不要擁擠，要遵守所有運動項目規(guī)則。在保育這一方面，要對孩子進行適當(dāng)鍛煉，跟隨幼兒運動情況、出汗情況適當(dāng)休息和增添衣物。在戶外活動過程中，要讓幼兒學(xué)習(xí)如何保護自己和別人，這并不是說只有在學(xué)校里才能使用，而是會對幼兒的身體和心理健康成長產(chǎn)生一定影響。

舉例來講，為了防止幼兒在戶外活動時在體育器材上做出危險動作，教師就應(yīng)三令五申地講解活動的規(guī)則，并且為其出示相關(guān)圖片。由幼兒教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)圖片、視頻，向其表明戶外活動時受傷的危害性，以使得幼兒意識到不遵守戶外活動的規(guī)則會產(chǎn)生嚴(yán)重后果，輕則扭傷腳腕，重則韌帶拉傷。這樣一來，結(jié)合生活元素既完成了生活教育目標(biāo)，又有效地滲透安全教育常識，可謂一舉多得。

（三）教學(xué)活動

幼兒園教學(xué)是一種以各種形式，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)及活動的過程。在生活教育指導(dǎo)下，幼兒教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量為學(xué)生注入新鮮的血液和豐富內(nèi)涵。在教學(xué)中，要充分利用幼兒好奇心和好動性，為幼兒提供更加豐富的情感素材，如實驗活動等，使幼兒以實驗為主要工具，通過對問題的觀察和思考，得出活動結(jié)論，從而解決問題。因此，就需要以陶行知生活教育觀為指導(dǎo)，在幼兒生活體驗中盡量創(chuàng)造出豐富多彩的環(huán)境，使幼兒在快樂中體驗到學(xué)習(xí)樂趣。

（四）區(qū)域活動

區(qū)域活動是指幼兒自主選擇、主動探索和交流的一種活動，區(qū)域活動強調(diào)個體行動，重視學(xué)生自由和自主性，并在不同時間內(nèi)進行完成教學(xué)任務(wù)，這是一種隨機的學(xué)習(xí)機會。這便意味著，在區(qū)域活動中，生活教育隨處可見，而幼兒已有生活經(jīng)驗恰恰決定了其會遇到怎樣的區(qū)域活動問題。通過結(jié)合生活教育，使得幼兒積累更多生活經(jīng)驗，靈活處理各項問題。一般來講，幼兒區(qū)域活動內(nèi)容十分豐富，在參加區(qū)域活動時，需要幼兒具有主動探索的意識，但有些活動并非僅依靠幼兒個體力量即可完成，這就需要教師向幼兒滲透小組合作的精神，并且令小組成員均意識到生活教育理念的重要性。當(dāng)遇到區(qū)域活動難題時，嘗試從生活角度去分析問題，用不同視角以及不同方法解決問題，提高問題解決成效，使得幼兒能盡快完成區(qū)域活動，并積累更多區(qū)域活動操作技巧，為后期有效的操作其他區(qū)域活動任務(wù)做好準(zhǔn)備，提高幼兒整體學(xué)習(xí)能力。

（五）用餐活動

幼兒用餐活動是最基礎(chǔ)的生活活動，包含了早餐和午餐活動等。小班幼兒學(xué)習(xí)吃飯技巧十分關(guān)鍵，涉及吃飯的禮儀、洗手、漱口等，都需要由幼兒教師反復(fù)叮囑，大班幼兒要學(xué)會用筷子。當(dāng)然，幼兒一日活動并不只是日常的、學(xué)習(xí)的活動，還有幼兒的自由活動。幼兒在自由活動時，思想、行為相對比較隨意，教師更應(yīng)注意幼兒的行為。教師在這一過程中全面貫徹生活教育理念，令幼兒習(xí)得更多生活經(jīng)驗，逐步享受生活以及熱愛生活，并養(yǎng)成健康飲食、節(jié)約糧食的習(xí)慣。

在幼兒園小飯桌上，經(jīng)常聽到這樣的聲音：“老師，我不愛吃蛋黃，我要吃蛋清?！辈荒芊裾J，幼兒園教師應(yīng)該盡量滿足幼兒在飯桌上的種種需求，但在面對幼兒提出的不合理請求時，教師需要婉言拒絕，并適時地進行生活教育。對幼兒的這種不合理要求，教師不可一口拒絕，但也不可忽視。幼兒園教師應(yīng)從幼兒的不合理需求入手，合情合理地將生活教育滲透到小飯桌上。針對此問題，教師就可以向其表明雞蛋黃含有很多有益身體健康的營養(yǎng)素，一定要吃;然后，再從網(wǎng)上收集一些關(guān)于健康飲食的視頻，并把這些視頻做成一個微型課程。通過讓幼兒觀看這節(jié)課，使其了解到飲食平衡的重要性，反思自身挑食惡習(xí)，從而更重視為身體補充營養(yǎng)，合理飲食提升免疫力。

三、陶行知生活教育理論在幼兒園一日活動中的滲透策略

（一）生活即教育：帶領(lǐng)幼兒感知真生活，推動生活教育

眾所周知，幼兒教育主要圍繞一日生活而展開，幼兒一日活動屬于滲透生活教育的最佳契合點?？紤]到幼兒一日生活特征，合理安排幼兒一日活動，適當(dāng)?shù)厝谌肷罱逃砟?，即可使得幼兒一日活動變得更加趣味十足，并且提高生活教育實效性。為此，幼兒教師?yīng)積極遵循陶行知生活教育理念，探索更有效的幼兒園一日活動生活教育策略。從陶行知生活教育觀來看，生活便是教育，一味地追求“教育”，常常會背離生活本源，以致于許多幼兒園的生活教育普遍走形式主義路線。為此，幼兒園要把生活和教育相結(jié)合，讓真正的生活為幼兒提供學(xué)習(xí)的舞臺，使得其在現(xiàn)實生活中提升生活力。比如，在進行幼兒“珍惜糧食，我們在行動”的主題活動時，一日三餐和兒童日常生活密切相關(guān)，但很少有幼兒對糧食“知根知底”。為此，就需要幼兒教師借機展開生活教育。首先，教師以“世界糧食日”為切入點，讓幼兒認識到食物的重要性，意識到糧食來之不易，生活中不能浪費，要懂得珍惜糧食，并將自身想法付諸實踐。接下來的日子，幼兒們便會自發(fā)地將“光盤行動”宣傳給身邊的伙伴、老師和家人。幼兒通過做宣傳畫、簽訂承諾書、畫展等活動，動員家長踴躍參加。通過一系列活動，讓幼兒懂得了要珍惜食物，用自身力量感染身邊人，且懂得要遵守生活準(zhǔn)則，切實提升幼兒生活意識。

（二）教學(xué)做合一：指引幼兒操作、思考及發(fā)現(xiàn)，逐步接近真知

“教與做”是陶行知生活教育的一種方法論，以各種行為形式獲得生活知識。比如，組織“神奇的水”學(xué)習(xí)活動時，“水”這一物質(zhì)屬于一種生活必需品，大多幼兒均喜歡玩水，在廚房、浴室、河邊、下雨天等都可以看到幼兒們玩水的身影。水會給幼兒帶來怎樣的體驗？親水體驗又是怎樣的？幼兒用眼睛觀察、比較，澆花時水會流，水滿了就會溢出來。通過“水瓶放大鏡”的實際操作和實驗，了解了水的折射。通過大量體驗，讓其了解到植物需要水才能生長，水和人類有著緊密的聯(lián)系?！吧畹乃逼渫ㄟ^一系列游戲和探究活動提出問題，分析和解決問題。不斷地累積知識，獲得人生體驗，享受著探索的快樂，這樣即可豐富幼兒生活經(jīng)驗，使幼兒生活教育內(nèi)容更加有朝氣和活力，助力幼兒心智得以健康發(fā)展，驅(qū)使其在后期學(xué)習(xí)和成長過程中主動做、主動想、主動發(fā)現(xiàn)，一步一步接近真知。

（三）社會即學(xué)校：開拓幼兒學(xué)習(xí)空間，為社會服務(wù)

陶行知生活教育思想倡導(dǎo)“社會是學(xué)校”，提倡將幼兒從單一的學(xué)校環(huán)境中解放出來，使兒童接觸社會的范圍更寬廣。同時，幼兒園教育也推動了社會的發(fā)展，提高了學(xué)前兒童生活水平。讓兒童走出校園，進入社會，使其有足夠的時間去親身體驗。在充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍中，兒童將獲得不同經(jīng)驗，解決更多生活中的問題，自主探索生活，并嘗試體驗內(nèi)化。同時，也可以透過兒童行動來改變其對社會的認識。在以“暢享綠色，樂享生活”為主題的實踐活動中，幼兒教師組織幼兒在整個園區(qū)進行秋季旅游。接觸大自然、大社會過程中，幼兒即可發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著大量知識，為其提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。鑒于汽車排放廢氣對環(huán)境的嚴(yán)重影響，建議父母在秋季出行時騎上電瓶車。幼兒和父母都能欣賞到沿途景色，呼吸新鮮空氣。更重要的是，坐在父母的單車上，和父母擁抱在一起，即可使得幼兒產(chǎn)生一種奇妙的心理體驗。小朋友與家長在公園步行，對比不同景色，抒發(fā)不同的感受，嘗試用畫筆畫出漂亮的秋天風(fēng)景，用雙手做出漂亮的菊花花束。一些幼兒做出了《垃圾分類》《勤儉節(jié)約，珍惜資源》等精美畫作，活動結(jié)束后，小朋友手持圖畫，與參觀者合影留念，這一行為贏得了參觀者的一致好評。這足以見得，社會對兒童來說是一所十分有活力的“學(xué)?！?。這種教學(xué)方式能起到事半功倍的幼兒教育作用，有利于促進幼兒全面發(fā)展。

綜上所述，隨著學(xué)前教育事業(yè)的改革，在推動學(xué)前教育工作時，應(yīng)重視貫徹陶行知生活教育理念。將幼兒園一日生活與陶行知生活教育理念完美契合，具體實踐時把生活教育理念貫穿至幼兒一日生活的每一環(huán)節(jié)，即可取得顯著的幼兒教育效益。為此，在后期幼兒園教育工作展開時，教師應(yīng)持續(xù)基于幼兒園生活教育這一視角展開研究，探索更有效的生活教育策略，整合生活教育資源，以此提高生活教育水平，滿足新時期幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展訴求，促進其得以健康成長和綜合發(fā)展。