歐陽明杏

【摘要】與新課程改革標(biāo)準的教學(xué)理念相符合，情景教學(xué)法是現(xiàn)代教育中普遍推廣的一種方式，諸多教師將其當(dāng)作教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).結(jié)合高中物理教學(xué)而言，情景教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的實用價值.通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬情境，或者與生活情境相結(jié)合，有利于提高學(xué)生對物理知識的接收和應(yīng)用能力.尤其是那些抽象難懂的物理知識，在應(yīng)用情景教學(xué)法的時候，可以結(jié)合物理學(xué)科的特點，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性教學(xué)模式，讓學(xué)生在特定的教學(xué)氛圍下，聽物理教師講授新課，并積極參與到情境中去，幫助學(xué)生輕松地理解教學(xué)內(nèi)容.本文首先分析了情景教學(xué)法的特征與使用原則，就在高中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的主要作用展開探討，之后結(jié)合應(yīng)用的有效途徑進行詳細論述.

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);高中物理;情景教學(xué)法

隨著現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的綜合性要求越來越高，各科教師需要轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)目標(biāo).而新課程改革的不斷推進和深入發(fā)展，在高中物理教學(xué)中如果還是使用常規(guī)的教學(xué)方法，很難符合新課程改革的理念要求，因此倒逼高中物理教師創(chuàng)新教學(xué)方法.

情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，具有重要的價值和作用，可以有效地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的知識理解深度，因此值得在教學(xué)中廣泛推廣[1].

1 情景教學(xué)法的特征與使用原則

情景教學(xué)法，主要是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種情境下的體驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生不再沉浸于抽象的環(huán)境中，而是在具體的情境中獲得身臨其境的感覺，感同身受.基于學(xué)生的角度而言，在參與情景教學(xué)方法時，學(xué)生成為課堂情境與實驗的參與者，有利于促進學(xué)生新知識接收能力的提升.

情景教學(xué)法是對常規(guī)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，運用情景教學(xué)法主要是將主體、客體作為共同體驗的對象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獲得一定的學(xué)習(xí)心得，并將這種心得應(yīng)用在新知的學(xué)習(xí)中，在實踐中參與思想重塑.

教師在開展情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該遵循三大原則：

第1，要有針對性地開展情景創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的價值，強化課堂教學(xué)深度.

第2，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動作為前提，做到促進學(xué)生的思維變化，豐富學(xué)生的內(nèi)心活動，以此為基礎(chǔ)開展情景創(chuàng)設(shè).

第3，情景創(chuàng)設(shè)要以突出教學(xué)重點作為保障[2].

2 高中物理教學(xué)中情景教學(xué)法的主要作用

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中物理教師使用的方法多以灌輸式為主，將物理知識通過口頭語言表達的方式進行講解，讓學(xué)生機械式地接受物理知識理論以及相關(guān)的使用規(guī)則，采用這種教學(xué)模式，容易讓學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍呆滯.

使用情景教學(xué)法，能夠通過創(chuàng)設(shè)某種情境的方式，營造一種活躍的物理課堂教學(xué)氛圍，可以極大地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，同時還有利于促使學(xué)生的好奇心增加，在上課時保持專注力，進而推動學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力的提升.

通過應(yīng)用情景教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變抽象的理論知識，讓其變得更為形象化、生動化，讓學(xué)生感覺物理知識的學(xué)習(xí)不再是索然無味的，而是充滿樂趣的.

情景教學(xué)法與“理論最終回歸于實踐”的教學(xué)思想相符合，科學(xué)合理地應(yīng)用情景教學(xué)法，可以讓物理知識的脈絡(luò)變得更加清晰，學(xué)生在對相關(guān)的知識梳理時保持清醒的頭腦，促進理論與實踐的有機融合，將物理知識與生活實踐合理地聯(lián)系起來，在解決和分析問題時更加高效化.

3 情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑

3.1 整合利用多種資源，開展物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)的過程中對物理知識的掌握更加深化，是現(xiàn)階段開展高中物理課堂教學(xué)的最終目標(biāo).為了促使這一目標(biāo)的順利實現(xiàn)，高中物理教師需要整合利用多種教學(xué)資源，提高物理教學(xué)質(zhì)量.

基于此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，讓課堂資源盡可能變得更加豐富，促進教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革.

通過深入挖掘各種教學(xué)資源，與相關(guān)因素的有機整合，比如生活資源，教育資源讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境富有意義，并且深刻有內(nèi)涵，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性[3].

物理教材作為教學(xué)活動中的重要應(yīng)用材料，高中物理教師可以以教材為依托，將其作為重點挖掘資源，結(jié)合材料中的實際案例與生活現(xiàn)象以及相關(guān)的圖片作為基礎(chǔ)，開展情景創(chuàng)設(shè).

例如 以高中物理中“平拋運動”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可結(jié)合利用多媒體課件，將有關(guān)平拋物體的相關(guān)視頻進行播放，讓學(xué)生觀看針對物體運動的特點以及運動軌跡，讓學(xué)生在此情景下，回答相關(guān)的問題.創(chuàng)設(shè)生活化情景模式，教師需要基于物理的教學(xué)內(nèi)容，尋找現(xiàn)實生活中與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)樣本.

例如 高中物理中“位移與路程”的相關(guān)知識講解，教師可讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，仔細觀察生活中涉及位移與路程的內(nèi)容，借此在課堂上講解時，開展自身的描述，與生活素材有機整合，與照本宣科的教學(xué)相比，具有一定的合理性和趣味性，使學(xué)生更容易掌握相關(guān)的知識點.

3.2 構(gòu)建合理的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景

高中物理教師需要有全局觀念，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，從綜合性、全面性的角度考慮，讓教學(xué)體系更加合理化，以此促進課堂與生活實踐的結(jié)合.教師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，結(jié)合相關(guān)的生活習(xí)慣，在安排教學(xué)任務(wù)時，根據(jù)高中階段學(xué)生的認知規(guī)律以及能力水平，制定合理的教學(xué)方案，不要只注重形式.

根據(jù)新時期的教學(xué)理念，在引入情景教學(xué)模式時，不能只考慮到一些公開課或者在有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢視的情況下才開展，要充分地認識到情景教學(xué)模式的積極作用，在平時的教學(xué)模式中，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠更好地銜接正在講授的物理知識.

例如 以高中物理“遠距離輸電”為例，高中物理教師在講解這部分知識點時，可以不受課堂的限制，從綜合性的角度考慮，讓學(xué)生在課下利用其他時間，去學(xué)校附近的水力發(fā)電站參觀.這樣置身于真實的情景中，學(xué)生能夠通過自己的肉眼所見，真實地觀測大壩，掌握大壩的運作流程以及構(gòu)成體系、發(fā)電的原理等等.現(xiàn)場的感受是一種真實的生活情景，能夠讓學(xué)生獲得切身體會.在參觀的過程中，物理教師還可以讓發(fā)電廠的專業(yè)人員給學(xué)生講解“遠距離輸電”相關(guān)的知識，尤其是物理教材尚未涉及的知識，可以進行有效地延伸，幫助學(xué)生解答心中疑問.

這種情景式教學(xué)實踐活動，能夠讓學(xué)生得到很好的鍛煉，與課堂理論講解相比，能夠獲得更好的教學(xué)效果.通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的理論知識與生活實際有機結(jié)合，讓抽象的知識變得更加形象化，同時，學(xué)生在聽專業(yè)人員講解的過程中，還可以通過提問，提高自己的探究能力、實踐能力，可謂是一舉兩得[4].

3.3 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

和諧融洽的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到舒心，而學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的影響是潛移默化的，基于此，高中物理教師要在教學(xué)過程中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感覺到物理的學(xué)習(xí)是有趣味的.了解物理知識，并能將物理知識應(yīng)用到實踐中，能夠改變我們的社會，讓我們的生活更加具有科技氣息.

物理知識是新科技創(chuàng)新的基石，在創(chuàng)新而富有魅力的校園氛圍下，學(xué)生在這種情景中耳濡目染，進而激發(fā)起他們研究的興趣，通過掌握相關(guān)的物理原理進行自我創(chuàng)作，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，鍛煉學(xué)生的思維感知能力.

現(xiàn)階段在人工智能的影響下，機器人、3D打印已經(jīng)成為熱門的科技應(yīng)用渠道.高中物理教師組織課外活動時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與3D打印相關(guān)聯(lián)的活動，將班上的學(xué)生分成3D打印小組參觀組和機器人參觀組.

機器人參觀組可以鍛煉學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，掌握高中物理教材上涉及的電路相關(guān)知識，并進行良好的鞏固和延伸，學(xué)生在觀看機器人成品圖時，可以同時看到多種零部件，并且機器人的種類繁多，不但可以為人們運輸物品，還可以參加戰(zhàn)斗，或者是實現(xiàn)對狹小縫隙的挑戰(zhàn).教師可讓學(xué)生仔細觀察這些機器人，之后進行重新組裝，鍛煉學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力.

倘若學(xué)校的經(jīng)濟條件允許，還可以在學(xué)校給學(xué)生展覽科技新產(chǎn)品，讓學(xué)生參觀，在耳濡目染中感受到濃厚的科技氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.

條件不允許的學(xué)校，也可以通過開放實驗室的方式，讓學(xué)生參觀探究性實驗，這樣可以實現(xiàn)對物理現(xiàn)象的直接感知，當(dāng)學(xué)生再回到課堂后，就可以更加真實地探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律.

換句話說，通過課外活動的感知，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂已學(xué)知識的深層次探究，逐漸將學(xué)生的感性認識上升到理性思維[5].

3.4 結(jié)合問題討論創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的參與積極性

進行情景創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，其中通過問題討論的方式來落實情景創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生根據(jù)教師所引導(dǎo)的方向進行思考和探討，有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性.

為了能夠讓不同性格的學(xué)生都能積極參與到問題情景中來，教師可事先對班上的學(xué)生進行問卷調(diào)查，初步了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及物理知識掌握水平等.通過檢測的方式，對不同的學(xué)生成員進行分組，小組中的成員要做到優(yōu)勢互補.教師在提出問題時，可讓學(xué)生組內(nèi)討論，提高學(xué)生的集體主義意識，增強團隊溝通能力.

例如 教授高中物理“相互作用的摩擦”時，教師可讓不同的小組成員推動桌上的物體，之后對推動的效果進行小組總結(jié).通過隨機提問的方式，讓小組中的某位成員來回答相關(guān)的問題，比如在地板上物體不同推動的效果就會不同，原因是什么？根據(jù)這個提問，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，或者通過小組之間進行討論，促進學(xué)生之間思維碰撞，實現(xiàn)集思廣益.

4 結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用，是對常規(guī)物理教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性.

在情景實踐的過程中，提高學(xué)生的探究能力與實踐能力，還能夠促進課堂理論知識與生活實踐的有機整合，提高學(xué)生進行深層次探究的興趣，讓學(xué)生的內(nèi)心活動更加豐富，增強學(xué)生的好奇心.

高中物理教師要在課堂教學(xué)或者課外實踐中，科學(xué)合理地設(shè)計各種教學(xué)情景，并將其設(shè)計成主題，結(jié)合各種靈活的教學(xué)手段，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)環(huán)境具備更高的價值.

參考文獻：

[1]謝園園.探究如何在高中物理教學(xué)中運用情景教學(xué)法[J].求知導(dǎo)刊，2020，（32）：84-85.

[2]謝長鴻.生活情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，（7）：38.

[3]何素菊.基于核心素養(yǎng)的高中物理情境教學(xué)探究用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（40）：102.

[4]黃永輝.高中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)與案例分析研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，（12）：10.

[5]馬春.試析情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，（11）：164-166.