李中科

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文科目教學(xué)的主體，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有直接影響，在當(dāng)前教育改革背景下，閱讀教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化和提升。對此，筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用價值

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主體，在語言類科目的教學(xué)中，講究“聽說讀寫”教學(xué)，而“讀寫”是屬于書面語言的教學(xué)范疇，兩者是緊密結(jié)合在一起的。學(xué)生通過閱讀活動可以掌握一些寫作的基本技巧，與此同時，通過寫作訓(xùn)練也可以反復(fù)鞏固在閱讀期間掌握的知識，并且提升閱讀能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師較為關(guān)注學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，而忽視了文章修辭和句式結(jié)構(gòu)的精妙之處，導(dǎo)致學(xué)生對文本缺乏深入的探索，無法對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升。而通過讀寫結(jié)合教學(xué)，可以實現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙向提升，進(jìn)而推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的順利開展。在小學(xué)階段幫助學(xué)生適應(yīng)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生掃清許多學(xué)習(xí)中的障礙，并且提升學(xué)生對書面語言的應(yīng)用能力，使學(xué)生能了解文學(xué)魅力，并且從文學(xué)中吸收知識，真正樹立對語文學(xué)習(xí)的自信。

二、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實現(xiàn)讀寫結(jié)合，強化課堂仿寫

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，往往采取閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分別授課的方式，這就導(dǎo)致人為地割裂了閱讀和寫作之間的關(guān)系，形成讀寫分離的教學(xué)狀態(tài)。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師較為關(guān)注學(xué)生對文本的劃分，并且引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主旨大意，對文章的主旨思想進(jìn)行概括。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗并不理想，也無法感受到文學(xué)的魅力，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣下降，對閱讀文本形成一套模板，沒有良好的閱讀體驗，導(dǎo)致閱讀效果不理想，而且閱讀教學(xué)活動并未促進(jìn)寫作能力的提升。

針對上述問題，教師在接下來的閱讀教學(xué)中，就應(yīng)實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，并且將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的修辭手法和句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且對修辭的精妙之處進(jìn)行探討，進(jìn)而讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力所在，產(chǎn)生閱讀的興趣。例如，在六年級上冊《草原》這節(jié)課的教學(xué)中，有一段描述是“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小山丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳、襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”，這段話用了比喻的修辭手法，但是教師還要深入探討這一段比喻的精妙。例如，將騎馬疾馳的男女老少比作彩虹，教師就可以讓學(xué)生思考為什么作者將他們比作彩虹。在經(jīng)過短暫的思考和交流后，有的學(xué)生指出，因為作者寫到“馬上的男女老少穿著各色的衣裳”，而彩虹也有較多的色彩層次，因此，作者將男女老少比作彩虹是比較合適的。與此同時，也有一些學(xué)生發(fā)表了不同的看法，認(rèn)為彩虹層次分明，但是男女老少們的衣服上的色彩是交融的，所以這個比喻雖然比較生動，但是不夠精確。這時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，如何才能生動表達(dá)出色彩交融的場景。這時候有個學(xué)生站起來回答道：“男女老少穿著各色的衣裳向我們奔來，就像一幅色彩斑斕的油畫，油畫內(nèi)部的色彩呈現(xiàn)交融的狀態(tài)，而非彩虹一樣層次分明?！倍ㄟ^這一比喻，可以使比喻的內(nèi)容和對象都更加形象、精確。

在講解完這一案例后，教師可以讓學(xué)生按照剛才的思路進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以用比喻的手法，也可以用擬人的手法。這時候，有的學(xué)生寫了“外公挑著水桶，一深一淺地走在泥土地上，一個不留神，踩疼了地里的白菜，白菜哭出了眼淚來”，其中，“一深一淺”表示外公用一個肩膀挑著水桶受力不均，因此走路的時候必定一只腳吃力重，一只腳吃力輕，而踩到了地里的白菜，白菜水分較多，踩到后會流出許多汁水，所以可以描述為白菜“哭出了眼淚”，這就是非常精確且生動的擬人手法，說明學(xué)生善于觀察生活，并且能將生活和文學(xué)結(jié)合起來。

從上述教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合的應(yīng)用可以幫助學(xué)生有效提升自己的寫作能力，教師則要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精確分析，既要點出文章用了什么樣的修辭手法，也要點出修辭手法精確在哪里，并且讓學(xué)生思考，是否還有更為精確的描寫方式。在完成上述環(huán)節(jié)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并且鼓勵學(xué)生主動舉手展示自己仿寫的內(nèi)容，如果學(xué)生仿寫出色，就要及時給予鼓勵和肯定，并且讓其再接再厲;如果學(xué)生的仿寫不太理想，教師也應(yīng)對其鼓勵，讓其不要氣餒，并且?guī)椭鷮W(xué)生查找是哪些地方出現(xiàn)了問題，給學(xué)生提出改進(jìn)意見，從而實現(xiàn)學(xué)生在閱讀和寫作方面的成長，使學(xué)生通過閱讀思考寫作技巧、掌握寫作技巧，通過寫作鞏固閱讀中獲取的知識。

（二）實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，擴展閱讀范圍

在目前小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，存在的明顯問題就是學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀范圍較為單一，閱讀教學(xué)局限于課文，而且一般采取單篇閱讀教學(xué)，限制了學(xué)生的思考和想象，學(xué)生對課本以外的文章接觸較少，無法開闊自己的視野。與此同時，單調(diào)的閱讀素材也使學(xué)生感受不到文學(xué)的魅力，很大程度上違背了閱讀教學(xué)的初衷，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，教師不僅要讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中掌握知識和技能，更要教會學(xué)生一定的閱讀方法，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。這就要求教師必須對閱讀素材進(jìn)行擴充，一方面是教師選擇課外文本作為補充，并且采取群文閱讀的教學(xué)模式，另一方面則是鼓勵學(xué)生在課外時間主動接觸名著作品，擴大自己的閱讀范圍。在具體的教學(xué)中，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合需要做到以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)、以課外閱讀為補充。例如，在小學(xué)語文課本中，有四大名著的節(jié)選文章。例如，在五年級下冊中，就有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》等文章，其中就涉及四大名著的相關(guān)內(nèi)容，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，引進(jìn)一些名著內(nèi)的其他內(nèi)容。例如，《草船借箭》講的是諸葛亮的故事，而在講解完成這一課后，教師就可以引入其他有關(guān)諸葛亮的趣味故事，包括“七擒孟獲”“空城計”“三顧茅廬”“舌戰(zhàn)群儒”等，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并且以此激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀活動。與此同時，教師也可以借助多媒體設(shè)備，播放《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的視頻片段，讓學(xué)生感受到古代文學(xué)以及優(yōu)秀影視作品的魅力。

除了在課堂教學(xué)中引入課外素材之外，教師也可以給學(xué)生分發(fā)一些閱讀書籍，或者讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀，并且寫下自己的閱讀感想。需要注意的是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)階段一些小學(xué)生也開始接觸網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)上有一些內(nèi)容是不健康的，對學(xué)生會產(chǎn)生負(fù)面影響。教師要關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生多多接觸積極向上的、健康正面的文學(xué)作品，使學(xué)生能在課外閱讀中積累文學(xué)素材，并且可以在課外閱讀期間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升閱讀的積極性和主動性。

（三）開展日常性寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)以寫促讀

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生是缺乏自主閱讀的意識的，如果沒有來自教師或家長的監(jiān)管，他們很少積極、主動地閱讀文學(xué)作品，這就需要通過寫作活動和寫作訓(xùn)練督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)以寫促讀。在布置寫作訓(xùn)練任務(wù)的時候，教師可以給出具有明確導(dǎo)向的任務(wù)。依舊以上文中的《草船借箭》《猴王出世》等內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生閱讀《西游記》，對《猴王出世》之后的《大鬧天宮》進(jìn)行剖析，并寫出對孫悟空的看法和觀點，學(xué)生只有在完成閱讀任務(wù)后，才能寫出合格的文章，因此，通過寫作訓(xùn)練督促學(xué)生閱讀，可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

在教學(xué)中，寫作訓(xùn)練要實現(xiàn)常態(tài)化，讓學(xué)生通過逐日訓(xùn)練積累寫作經(jīng)驗，并且每天閱讀一定的內(nèi)容，積累寫作素材。教師可以通過兩種方式使學(xué)生實現(xiàn)日常性寫作訓(xùn)練，第一，讓學(xué)生在課堂上結(jié)合閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識，開展課堂隨筆練習(xí)，如同前文中的案例一樣，讓學(xué)生在完成對課文的剖析后，進(jìn)行模仿寫作;第二，可以通過布置日記作業(yè)的方式，讓學(xué)生隔天寫一篇日記，記錄生活中的一些事情，從生活中積累寫作素材。閱讀并不僅僅是對課堂內(nèi)容和課本素材的閱讀，更包括對生活的閱讀，學(xué)生只有做生活中的有心人，才能發(fā)現(xiàn)生活的樂趣所在，才能通過生活體驗實現(xiàn)對人生的閱讀，并且寫下自己的生活體驗，實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的讀寫結(jié)合。

小學(xué)階段的學(xué)生對生活體驗是極其豐富的，教師的閱讀教學(xué)完全可以引入生活化教材，關(guān)注日記的作用，將日記的價值充分發(fā)揮出來。例如，在學(xué)完《黃山奇松》后，教師就可以讓學(xué)生觀察自己身邊的景物，或觀察自己所在城市的自然景觀或人文景觀，從而模仿課文內(nèi)容寫出一篇日記，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛，不僅可以借鑒課堂閱讀中學(xué)到的技巧，還可以鍛煉自己的寫作能力，真正實現(xiàn)以寫促讀。

（四）關(guān)注學(xué)生閱讀需求，增加對閱讀技巧的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，師生之間缺乏足夠的互動交流，這就導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也容易跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，而且容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況，失去對閱讀學(xué)習(xí)的信心。因此，在接下來的教學(xué)活動中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，結(jié)合實際的教學(xué)需要，幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的閱讀技巧，通過有效的師生互動了解學(xué)情，進(jìn)而給予針對性的閱讀指導(dǎo)。

在語文閱讀課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生快速進(jìn)入氛圍，并且在良好的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，以上文中的《草原》為例，教師可以在教學(xué)活動開始的時候播放一些游牧民族的視頻片段、有關(guān)草原的圖片，從而使學(xué)生感受到草原的遼闊和壯美，進(jìn)而開展后續(xù)教學(xué)活動。在課堂討論的過程中，教師走下講臺與學(xué)生進(jìn)行溝通，有的學(xué)生表示自己對草原很感興趣，想要教師推薦一些有關(guān)草原的書籍，教師就可以推薦《狼圖騰》《額爾古納河右岸》等，滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，教師也應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的不同需求。例如，有的學(xué)生喜歡看古代成語故事，有的喜歡科幻作品，有的喜歡現(xiàn)代散文，教師都要幫助他們找到合適的閱讀作品。

在接下來的閱讀教學(xué)期間，教師要給予學(xué)生一定的閱讀技巧方面的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生學(xué)會標(biāo)注關(guān)鍵字詞，掌握略讀、粗度以及精讀、細(xì)讀的方法，讓學(xué)生讀一遍有一遍的收獲。在閱讀期間，遇到優(yōu)美的字詞和段落也可以摘抄下來，并且在日記或者寫作訓(xùn)練中用到，也可以與同學(xué)分享，豐富自己的文學(xué)積累。當(dāng)學(xué)生掌握了精湛的閱讀技巧后，學(xué)生的閱讀效率會得到明顯提升，并且閱讀的質(zhì)量也會得到大大改善，真正通過閱讀學(xué)習(xí)提升自己在寫作方面的能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，布置讀后感作業(yè)

小學(xué)階段的語文作業(yè)以抄寫作業(yè)為主，主要是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。但是抄寫作業(yè)也有一個弊端，那就是學(xué)生容易對作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，如果抄寫作業(yè)量較大，不僅不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到鞏固作用，反而會浪費學(xué)生精力，削減學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者認(rèn)為，在作業(yè)設(shè)計方面也可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀活動。教師可以布置讀后感作業(yè)，讓學(xué)生閱讀指定的書籍，并且寫下自己的讀后感，而后將讀后感上交。教師通過對讀后感作業(yè)的批改檢查學(xué)生的閱讀成果，如果學(xué)生閱讀后得出的觀點新穎、有創(chuàng)意，教師就要給予積極的評價，反之，就要提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀，并且在下一次的讀后感作業(yè)中爭取獲得表揚。對讀后感作業(yè)的批改可以有效檢驗學(xué)生對文本的理解程度，并且感受到學(xué)生在寫作方面的文學(xué)功底，能使教師對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)形成更深層次的了解。

教師在布置作業(yè)的時候，要優(yōu)化作業(yè)的類型，將傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)變?yōu)椤俺瓕?讀后感”作業(yè)，這樣既可以避免學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生排斥的心理，又可以降低學(xué)生的作業(yè)壓力，符合“雙減”政策的大趨勢。讀后感作業(yè)需要閱讀活動，但是課后的閱讀也可以實現(xiàn)多樣化，既可以是閱讀書籍，也可以是觀看影視作品。例如，在學(xué)完五年級上冊《圓明園的毀滅》后，教師就可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)圓明園的作品，既可以是文學(xué)作品，也可以是影視作品，而后寫出讀后感。通過這種作業(yè)方式，在完成讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，還對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育和民族主義教育，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展也是極為有利的。

三、結(jié)語

在本文的論述中，筆者首先分析了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價值，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上通過課堂仿寫、課內(nèi)外閱讀、寫作訓(xùn)練、滿足學(xué)生閱讀需求以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等方式推動讀寫結(jié)合的應(yīng)用，使學(xué)生對閱讀教學(xué)充滿興趣，并且積極配合閱讀教學(xué)的開展，提升閱讀的效率和質(zhì)量。

（左毓紅）