張瀟丹

小學(xué)生天生有著活潑、好動(dòng)、愛玩的心理特征，和規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里聽課相比，他們顯然更樂于參加各種有意思的活動(dòng)。這種天性在過去很長一段時(shí)間里一直讓不少小學(xué)語文教師覺得小學(xué)生難以管理，教學(xué)工作開展起來比較困難，如果教學(xué)方法運(yùn)用不得當(dāng)，很容易使小學(xué)生對語文科目產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至可能使師生之間產(chǎn)生隔閡。其實(shí)，從某種意義上來說，“學(xué)習(xí)”的定義是非常寬泛的，任何能幫助學(xué)生獲得知識、技能和閱歷的行為都可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種形式。從這一角度來看，小學(xué)語文教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用小學(xué)生的天性，將豐富多彩的課外活動(dòng)作為開展語文教學(xué)的工具和載體，從而讓自己的教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)更高層級的優(yōu)化。

一、通過趣味教學(xué)游戲提升語文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生都很喜愛玩游戲，他們對于有意思的游戲活動(dòng)有很大的興趣，更容易在游戲過程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更敏捷的思維。小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識并有效利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課內(nèi)教學(xué)之余設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，使學(xué)生能在玩耍的同時(shí)自然而然地學(xué)會(huì)知識、掌握技能，從而落實(shí)寓教于樂的科學(xué)教學(xué)理念。

（一）利用趣味教學(xué)游戲開展專項(xiàng)語文能力訓(xùn)練

眾所周知，小學(xué)語文的教學(xué)包含有諸多版塊，每一項(xiàng)版塊都針對學(xué)生不同方面的語言和文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要對學(xué)生各方面的能力版塊進(jìn)行專項(xiàng)引導(dǎo)，如此才能實(shí)現(xiàn)“化零為整”的綜合優(yōu)化目標(biāo)。為了抵消專項(xiàng)教學(xué)過程中由于單項(xiàng)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的疲勞感和乏味感，小學(xué)語文教師要借助趣味教學(xué)游戲的幫助來提升課堂趣味，采取一些能在客觀上強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)能力的游戲活動(dòng)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對應(yīng)素養(yǎng)的自主化提升，從而在整體上達(dá)成理想的引導(dǎo)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)語文教師要注意對分寸的把握，不要“為了游戲而游戲”，否則反而會(huì)給教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來負(fù)面的影響。

例如，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以組織學(xué)生玩一場“傳令兵”的游戲：由教師以耳語的形式向第一名學(xué)生口述一段內(nèi)容相對復(fù)雜的話語，該學(xué)生聽完話語內(nèi)容后要同樣以耳語的方式轉(zhuǎn)述給下一名學(xué)生，按照“接龍”的順序以此類推，最后一名學(xué)生聽完轉(zhuǎn)述后要將自己聽到的內(nèi)容大聲重復(fù)出來，看看和教師一開始交代的話語有哪些出入，并要求中間出現(xiàn)了轉(zhuǎn)述錯(cuò)誤的學(xué)生表演才藝來作為“懲罰”。

（二）利用趣味教學(xué)游戲促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源流通

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于先天因素和后天成長環(huán)境的不同，學(xué)生與學(xué)生之間在知識儲(chǔ)備、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面均有著很大的個(gè)體差異，而這種差異必然會(huì)導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生不容忽視的學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備差。根據(jù)這一客觀事實(shí)，小學(xué)語文教師可以通過一些趣味游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中進(jìn)行密切的合作和交流，為學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的高效流通搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，既能讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，又可以引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的價(jià)值，同時(shí)還對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有著莫大的幫助。

比如，在培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力時(shí)，教師可以和學(xué)生一起玩一玩“畫龍點(diǎn)睛”的游戲：由教師給出一個(gè)句子或者一段話語，要求學(xué)生在句子、話語的基礎(chǔ)上添加一些文字，使整個(gè)句子或話語的意思符合教師的要求。如教師可以寫上“曲有誤，周郎顧”，先要求學(xué)生將句子改成“傷感風(fēng)”，那么就會(huì)有“曲有誤，再無周郎顧”的答案;而如果要改成“搞笑風(fēng)”，還會(huì)出現(xiàn)“曲有誤，周郎怎么還不顧”的句子。這個(gè)過程中，學(xué)生能充分領(lǐng)略到他人的奇思妙想，也為自己日后的寫作或話語應(yīng)用積累了豐富的素材。

（三）利用趣味教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)生都有非常強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲，十分渴望能在眾人面前表現(xiàn)出自己的過人之處，以此來取得來自他人——尤其是教師和同齡人的認(rèn)可與欽佩。小學(xué)語文教師要有意識地利用這一心理，在趣味教學(xué)游戲中加入一些競爭機(jī)制，讓學(xué)生在“求勝”心理的作用下，從更深層面激發(fā)自己的語文學(xué)習(xí)潛能和靈感，從而讓常規(guī)教學(xué)手段產(chǎn)生更為良好的作用，最終取得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)引導(dǎo)成果。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在這個(gè)過程中也要對活動(dòng)秩序做必要的維持，引導(dǎo)學(xué)生之間的競爭向著健康的方向發(fā)展。

例如，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一場“我說你猜”的游戲：將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組依次派出兩名代表參賽，代表中一人面對黑板，一人背對黑板。教師在黑板上寫上一種物品、活動(dòng)的名稱或一句課內(nèi)的古詩詞句，面對黑板者要在不做動(dòng)作、不提到黑板上已有字眼，包括諧音字的情況下，靠語言描述的方式引導(dǎo)搭檔猜出黑板內(nèi)容，用時(shí)最少且結(jié)果正確的代表可積1分，最后積分最高的一組便為獲勝方。

二、通過知識場景還原活動(dòng)提升語文教學(xué)質(zhì)量

語文在本質(zhì)上是一門語言學(xué)科，而語言則是維系人類社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的重要工具，對語言的學(xué)習(xí)自然離不開對各種社會(huì)場景的還原。結(jié)合這一點(diǎn)基本認(rèn)識，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的普遍認(rèn)知能力、思維習(xí)慣以及課程內(nèi)容、目標(biāo)，有意識地設(shè)計(jì)、組織一些知識場景還原性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受知識內(nèi)容的存在場景、作用和多元表現(xiàn)，以此來幫助學(xué)生形成更為完整、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）通過知識場景還原引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

小學(xué)語文教材中的絕大多數(shù)篇目都有著很強(qiáng)的情節(jié)性，通過一篇篇富有感染力和結(jié)構(gòu)合理性的故事，可以使學(xué)生在閱讀、品味的同時(shí)學(xué)習(xí)知識與技能。從這一點(diǎn)可以看出，要想讓學(xué)生更好地獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，小學(xué)語文教師就必須幫助學(xué)生從更深層級理解課文內(nèi)容。為了達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力、現(xiàn)有條件和課文內(nèi)容開展一些場景營造活動(dòng)，將課文的故事場景還原到教室中，讓學(xué)生在觀看和參與其中的同時(shí)對文章內(nèi)容形成最具代入感與觀察效力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一篇課文時(shí)，教師可以提前布置下相關(guān)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成若干個(gè)小“劇組”，根據(jù)課文中的內(nèi)容來選定角色、設(shè)計(jì)劇情、分配表演任務(wù)，并可根據(jù)具體條件準(zhǔn)備一些簡單的道具和服裝，而后在下一堂課將本組的“賣火柴的小女孩”舞臺(tái)劇表演給全班同學(xué)看，從而使自己以及同學(xué)在更為輕松、直觀的渠道下快速梳理課文的故事內(nèi)容。

（二）通過知識場景還原引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文情感

任何一篇能入選教材的課文無疑都是有著非常健康且深厚的情感的，而對于這種情感的教學(xué)自然應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。很多小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏和思維認(rèn)知能力的限制而對課文中的情感無法形成深入、真實(shí)的體會(huì)，那么為了解決這個(gè)問題，小學(xué)語文教師就可以通過場景還原活動(dòng)來為學(xué)生搭建起一個(gè)具有足夠類比體驗(yàn)效力的環(huán)境，使學(xué)生可以切身體會(huì)到文中人物的經(jīng)歷、感受并以常理心去形成對應(yīng)的主觀情懷。

例如，在《七律·長征》這一首詩的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將自己所有的課本都裝進(jìn)書包里，然后背起書包一起來到操場上，并帶領(lǐng)學(xué)生一起繞著操場不停地快步走，中間不允許做任何的停留和休息;幾分鐘下來，學(xué)生一個(gè)個(gè)都覺得累，但是一聽教師說自己所走過的里程和當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士的“長征”比起來不過是九牛一毛，頓時(shí)就會(huì)對紅軍戰(zhàn)士當(dāng)初的頑強(qiáng)意志而肅然起敬，從而對這首詩中的革命的艱辛形成更深的理解。

三、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升語文教學(xué)質(zhì)量

正所謂“實(shí)踐出真知”，一切知識的來源和歸宿都是社會(huì)實(shí)踐，這也是學(xué)生得以理解知識、掌握技能的絕佳途徑。小學(xué)語文教師要進(jìn)一步認(rèn)識到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具有巨大教學(xué)價(jià)值，結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度和需求來組織學(xué)生參加豐富的觀察性、學(xué)習(xí)性和參與性實(shí)踐活動(dòng)，一方面讓學(xué)生在這個(gè)過程中完成對知識內(nèi)容的二次吸收和深度理解，另一方面也可給予學(xué)生取得個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，使語文教學(xué)更有質(zhì)感和效果。

（一）通過觀察性社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

觀察是獲取素材的必要路徑，而素材的獲取則是形成正確社會(huì)認(rèn)知、豐沛人文情懷的先決條件。小學(xué)語文除了要教給學(xué)生語言和文字方面的知識與技能外，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得在健康人文情懷的引領(lǐng)下正確應(yīng)用這些知識和技能?；谝陨蟽牲c(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)完善課堂引入之余，有意識地組織學(xué)生參加一些觀察性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過直觀的方式去感受、品味、吸收多種多樣的人文情懷，讓有關(guān)教學(xué)成果的取得過程變得自然、順利且平穩(wěn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文成長的內(nèi)化與長效化。

比如，在完成《這片土地是神圣的》這一課的教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的綠化帶或花圃內(nèi)，讓學(xué)生看一看、聽一聽這里的自然之美：青翠的小草、嬌艷的花朵、高大的樹木、悅耳的鳥啼、翻飛的蝴蝶……在這些環(huán)境的影響下，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地感受到自然帶給自己的愉悅享受，進(jìn)而領(lǐng)悟到人與自然和諧共處的美妙和重要。

（二）通過學(xué)習(xí)性社會(huì)實(shí)踐拓展學(xué)生知識儲(chǔ)備

語文是一門包羅萬象的學(xué)科，這就意味著能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的元素非常繁多，且廣泛分布于社會(huì)生活的方方面面。因此，小學(xué)語文教師可以在完成課內(nèi)基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生參與一些學(xué)習(xí)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借助豐富的社會(huì)資源為學(xué)生提供更為多元、具體且專業(yè)的語文學(xué)習(xí)素材，同時(shí)憑借活動(dòng)本身讓學(xué)生積累寶貴的社會(huì)學(xué)習(xí)閱歷，以此來促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《鯨》這一篇課文后，教師可以利用周末的時(shí)間組織學(xué)生來到當(dāng)?shù)氐淖匀豢萍拣^或生物博物館，借助參觀藏品、聆聽講解等形式，讓學(xué)生對鯨這種生物形成更為立體、豐富的了解;如果條件允許的話，教師甚至可以和學(xué)生一道前往本地的海洋館，近距離地觀察鯨的真實(shí)形態(tài)和生活方式，讓課本中的知識“活”起來。

（三）通過參與性社會(huì)實(shí)踐鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識和技能的最終環(huán)節(jié)，同時(shí)也是獲得認(rèn)知收獲最為優(yōu)質(zhì)的手段。小學(xué)語文教師在進(jìn)行完課程教學(xué)之后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度以及他們的能力層級和興趣，設(shè)計(jì)、開展一些富有參與性和學(xué)習(xí)成果拓展效力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供廣大的應(yīng)用知識和技能的平臺(tái)，同時(shí)使學(xué)生獲得提煉個(gè)性化實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)時(shí)感受到極大的滿足感和成就感，從而對他們的語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化起到多維促進(jìn)作用。

比如，在教學(xué)完《別餓壞了那匹馬》這一課后，教師可以和學(xué)生在周六日來到當(dāng)?shù)氐木蠢显?、孤兒院等社?huì)福利機(jī)構(gòu)，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)清潔勞動(dòng)，陪那里的老人、孤兒聊聊天、玩玩游戲，感受一下為他人奉獻(xiàn)愛心的快樂以及得到他人由衷贊許和感謝的幸福;如果情況允許，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己學(xué)到的語文知識，給老人和孤兒們表演一出課本舞臺(tái)劇，讓這次活動(dòng)變得更有意義。

四、通過日常學(xué)習(xí)活動(dòng)提升語文教學(xué)質(zhì)量

良好學(xué)習(xí)成績的取得絕不可能通過“臨時(shí)抱佛腳”的方式來取得，必然要憑借日常當(dāng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累才能實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文課堂的講解更多的是能起到指明方向和教授方法的作用，最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)“要訣”仍然是學(xué)生的日常應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師同樣要重視起對日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的利用，通過這一手段來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

例如，教師可以建議學(xué)生家長每周選擇一個(gè)時(shí)間帶領(lǐng)子女參加一些諸如郊外遠(yuǎn)足、購物或者文化劇目欣賞等活動(dòng)，讓孩子有更多機(jī)會(huì)接觸更多的社會(huì)文化和參與社會(huì)生活;也可以在這個(gè)過程中有意識地詢問孩子對于一些事件、現(xiàn)象的看法，以此來鍛煉他們的語言表述和思維整合能力。而學(xué)生也可以利用閑暇時(shí)間多讀一些自己喜歡的書或看一些自己感興趣的電影，并在課間和同學(xué)就彼此的閱讀、觀看心得做討論和交流，等等。

在執(zhí)行以上幾方面活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，多和學(xué)生一起參加活動(dòng)，一方面能為學(xué)生提供一些必要的提示和幫助，另一方面也能更為方便地搜集到每個(gè)學(xué)生的綜合信息素材，同時(shí)還可以讓學(xué)生深切地體會(huì)到“師生同樂”的巨大樂趣，進(jìn)而為課外活動(dòng)的有效開展注入強(qiáng)勁的助力。

五、結(jié)語

語文是一片多姿多彩、精彩紛呈的天地，它所帶給學(xué)生的絕不應(yīng)該是抄抄寫寫的疲倦和味同嚼蠟的乏味，而是充滿智慧、歡樂和啟迪的成長體驗(yàn)。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識并努力踐行這一點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中充分重視起對課外活動(dòng)的研究、利用和拓展，圍繞趣味教學(xué)游戲、知識場景還原、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及日常學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面制定有效的活動(dòng)教學(xué)策略體系，引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)過程中應(yīng)用知識、掌握技能、收獲情懷，使他們的語文核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)由一維向二維、由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的飛躍，從而為學(xué)生將來進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（左毓紅）