賈文寧

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也愈加普遍，將教學(xué)模式和信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，從信息化視角創(chuàng)新教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識體系。高中階段數(shù)學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸落后，無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，所以要引進(jìn)新的教學(xué)技術(shù)，尋得更好的教學(xué)模式。而信息技術(shù)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、智慧課堂，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位

智慧課堂的構(gòu)建主要是以微課作為出發(fā)點，從課前、課中和課后三個方面體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，在循序漸進(jìn)的過程中將知識點進(jìn)行有效結(jié)合，以便獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。對于現(xiàn)階段的高中生而言，應(yīng)該在實踐、學(xué)習(xí)和思考的過程中發(fā)揮自身的主體作用，而教師則扮演引導(dǎo)者的角色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織探索性的活動，落實以學(xué)定教的基本原則。在智慧課堂的實施過程中，學(xué)生根據(jù)高中生的實際情況，重視對他們課前自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握更全面的知識。教師將重難點知識進(jìn)行分類處理，著重體現(xiàn)出重要的概念與知識點，根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行重點講解，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“不等式”的教學(xué)中，教師一般是采用視頻的方式，要求學(xué)生根據(jù)教材中不等式的基本性質(zhì)、簡單的線性規(guī)劃等內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)視頻，制作成微課，發(fā)送到微信群中，方便學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，教師除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解外，還要根據(jù)學(xué)生的個性化特點，采用分層教學(xué)、混合式教學(xué)等方式進(jìn)一步開展數(shù)學(xué)探究活動，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺解答相關(guān)問題。而在課上智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過計算機(jī)的演示功能，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，及時掌握計算規(guī)律，為理解本章節(jié)的重難點知識奠定堅實的基礎(chǔ)。信息化視角下智慧課堂的構(gòu)建，教師借助交互式平臺，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高教學(xué)效率。

二、混合式教學(xué)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍

混合式教學(xué)，一般是采用“線上+線下”的教育模式，包含課前檢測、課上合作和課后評價等三個部分。首先，教師在新課講解的時候，會利用典型的案例開始課前預(yù)測活動，用來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，選擇3～5個本章節(jié)的知識點進(jìn)行拓展和延伸，發(fā)布到相關(guān)平臺，學(xué)生自行下載，隨后提交作業(yè)，得出的分?jǐn)?shù)計入平時的成績中，通過這樣的形式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。線上教學(xué)活動的實施，以激發(fā)學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，教師根據(jù)各個章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，對知識點進(jìn)行碎片化處理，降低教學(xué)難度，如一個定義便能制作成微視頻。通過這樣的方式，有助于集中學(xué)生的注意力，確保知識具有極強(qiáng)的連貫性，學(xué)生也能結(jié)合自身的基本情況，充分掌握每個知識點，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

而在線下的課堂檢驗中，教師根據(jù)學(xué)生線上所遇到的問題，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固，加深學(xué)生對知識的深刻認(rèn)知，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用意識。為確保混合式教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教師建立標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組，接著介紹本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)題，用于檢驗學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況，以便數(shù)學(xué)分析工作的開展更具針對性。而在小組合作的過程中，各個成員對線上存在的問題進(jìn)行討論，才能更全面地了解和解決問題，這樣既能促進(jìn)學(xué)生自主意識的發(fā)展，又能培養(yǎng)他們的合作意識。

三、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

教師利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)化分析功能，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，從以往普通的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)，確保每位學(xué)生都能找到最合適的學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)該遵循系統(tǒng)性、個體性和差異性的基本原則，借助信息技術(shù)的統(tǒng)計功能，將高中生多方面的能力考慮在內(nèi)，進(jìn)行合理分層，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維意識。

例如，在課后鞏固階段的分層，將本節(jié)課的知識點上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，通過知識清單的形式實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，學(xué)生參考清單的相關(guān)知識點完成復(fù)習(xí)工作，明確自己對知識的掌握情況。例如，在“冪函數(shù)”的學(xué)習(xí)工作完成后，學(xué)生下載清單，結(jié)合自身對知識的掌握情況，開始課后線下復(fù)習(xí)。為確保所有學(xué)生都能掌握一定的知識點，教師為其布置針對性的復(fù)習(xí)任務(wù)，以小組為單位開始交流，將原本A、B、C三個層次的學(xué)生進(jìn)行重新組合，符合“以優(yōu)帶差”的原則。等到各個層次的學(xué)生回答完問題后，教師及時給出對應(yīng)評價，例如，層次A的學(xué)生表達(dá)完觀點后，教師要鼓勵和肯定他們的進(jìn)步。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)情況給予相同的獎勵，引導(dǎo)學(xué)生積極、獨立地思考。

總之，信息化視角下創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式為師生帶來了深遠(yuǎn)的影響，改變了傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式，構(gòu)建了一種新型的、互動的課堂。新課程背景下，教師要積極創(chuàng)新，將講解型的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)模式，為高中生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。