王紅

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及科技的快速進(jìn)步，微課已經(jīng)普遍運(yùn)用在英語課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)中，微課的應(yīng)用對(duì)高中生英語的學(xué)習(xí)有很大幫助。教師微課講授英語知識(shí)，學(xué)生自覺地參與到英語學(xué)習(xí)中，促進(jìn)英語聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展?；诖?，高中英語教師在微課教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在個(gè)性中尋求共性，利用微課進(jìn)行知識(shí)講解。

高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的是從小學(xué)學(xué)習(xí)英語，成績(jī)相當(dāng)可以;而有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初始階段就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)總是提升不了。大部分學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)難度過大，對(duì)英語學(xué)習(xí)也就有所懈怠、不夠認(rèn)真。而利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上課下教學(xué)，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，知道并且了解自身的學(xué)習(xí)情況，促使英語更好地學(xué)習(xí)。

一、高中英語教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的價(jià)值

微課是科學(xué)進(jìn)步與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，促使教育方式得以改變。高中英語教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，不僅有生動(dòng)形象等特點(diǎn)，也在教學(xué)質(zhì)量上有了質(zhì)的飛躍，既豐富了教育模式，又開辟了中國教育的嶄新局面。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望

微課不同于以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，能帶給學(xué)生最直觀的感受，呈現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)趣味，并且不斷地挖掘、探索知識(shí)。

（二）突破重難點(diǎn)

高中教師利用微課的特點(diǎn)，能短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而突破重難點(diǎn)。學(xué)生在觀看微課時(shí)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，吸收、歸納英語學(xué)習(xí)方法，注重概括總結(jié)。而且微課觀看方式有不同的觀看載體，利用空閑或者碎片時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，對(duì)于知識(shí)的掌握理解得更加到位。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，使得教師教課進(jìn)度緩慢，畢竟要照顧一些英語能力相對(duì)薄弱的學(xué)生。教師使用微課時(shí)能掌握學(xué)生的個(gè)人情況，從而使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高中英語教學(xué)情況剖析

高中英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，英語基礎(chǔ)能力好的學(xué)生和英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，呈現(xiàn)給教師的感覺截然不同。一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘，全班人數(shù)在30～50人之間，如果把時(shí)間平均分給每個(gè)學(xué)生，大概每個(gè)學(xué)生只有一分多鐘甚至更少，教師授課難度增大。除此之外，不管是教師還是學(xué)生，教課、學(xué)習(xí)的精力都是十分有限的，教師的教學(xué)目標(biāo)和方案若是不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況若存在懈怠，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

三、微課在高中英語教學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)高中英語學(xué)習(xí)是教師在課上授課，學(xué)生認(rèn)真聽講，課下按時(shí)完成作業(yè)。教師上課主要講解教材上的語法、單詞、英文翻譯漢文，這就凸顯出學(xué)生在筆試方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于把英語真正實(shí)際運(yùn)用到日常生活中。大部分學(xué)校的學(xué)生在英語的口語及聽力方面過于薄弱，學(xué)生聽不懂、說不出，這會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展帶來負(fù)面影響。而微課的應(yīng)用就很好地解決了這一問題。

（一）在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力是很多學(xué)生的薄弱點(diǎn)，不是聽不懂所表達(dá)的意思，就是認(rèn)為英語聽力枯燥乏味。每一次的英語聽力草草收?qǐng)?，學(xué)生對(duì)猜對(duì)的題大為高興，猜錯(cuò)了絲毫不在意，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的聽力差距拉得很大。沒有真正用心對(duì)待一件事情，那么它反饋給你的也就不足以讓你變得強(qiáng)大?；诖?，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，應(yīng)用微課進(jìn)行聽力教學(xué)，運(yùn)用視頻和音效在視覺和聽力的雙重影響下，加強(qiáng)學(xué)生的英語聽力。如“short dialogue understanding and long dialogue understanding”，教師根據(jù)長(zhǎng)對(duì)話和短對(duì)話制作微課短視頻，營造英語聽力的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生的有力合作指導(dǎo)學(xué)生抓住聽力中有用的基本信息。微課視頻中，一位母親和孩子討論中午吃什么，家里的蔬菜不是很多，需要進(jìn)行購買，坐什么交通工具，最終花了多少錢。獲取對(duì)話的基本信息之后，抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力思維邏輯的訓(xùn)練。第一遍了解對(duì)話中包含的基本信息，第二遍教師給出相應(yīng)的聽力問題，第三遍字幕出現(xiàn)，從而讓學(xué)生對(duì)聽力的記憶更為深刻。學(xué)生和老師一起探討聽力的始終，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽力的興趣，培養(yǎng)英語聽力的能力。

（二）在口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語教學(xué)中基本都是老師作為課堂的主體，主要是教師進(jìn)行英語解說，學(xué)生只有回答問題才用英語，環(huán)境存在誤差。并且在高考中口語不作為考試內(nèi)容，學(xué)生和教師也就不關(guān)注口語的練習(xí)，這就出現(xiàn)了“啞巴英語”的說法，學(xué)生很難用英文和別人進(jìn)行交談，英語的發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)。既然是口語，注重的就是發(fā)音和口語的鍛煉。在如今快速發(fā)展的社會(huì)，英語口語能力就顯得尤為重要。教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)清口語的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音能力，營造口語氛圍感，讓他們敢說話、敢交流。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，代表幾個(gè)國家或者是采購員等，利用微課把口語和現(xiàn)實(shí)生活及教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不再膽怯，而是能大膽、自信地說英語。

（三）在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說枯燥乏味，需要死記硬背，就算教師在課堂上講解時(shí)明白了語法，但是在語法運(yùn)用時(shí)老是出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要繼續(xù)利用微課信息技術(shù)進(jìn)行語法的講解，語法是抽象的概念，用微課就是將語法抽象的概念更加直觀、具體、形象地向?qū)W生展示。課上課下進(jìn)行反復(fù)觀看，了解語法的奧秘。例如，教師講解“非謂語”時(shí)有哪幾種非謂語形式，結(jié)合微課的特性和學(xué)生的不同個(gè)性出發(fā)，在微課中運(yùn)用非謂語動(dòng)詞舉例：“He told us whether to have a picnic was still under discussion.”and“The story is very interesting，so children are interested im it.”教師根據(jù)所講的內(nèi)容，增加微課形式，利用微課進(jìn)行講解，帶給學(xué)生最為直觀的語法學(xué)習(xí)，在不同的環(huán)境中都能掌握語法的重要知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師布置一些習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能有效地理解語法的含義。

（四）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

中文與英文存在語句誤差，學(xué)生一字一句翻譯，寫出來的作文不僅不通順，還存在語法錯(cuò)誤、單詞寫錯(cuò)等情況;不會(huì)寫作文的學(xué)生會(huì)直接把前面的閱讀理解搬運(yùn)到寫作中，但是卻逃不掉英語教師的法眼，給不了高分。而在新課標(biāo)的改革下，英語教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)還要加強(qiáng)寫作能力，畢竟高考英語作文的分?jǐn)?shù)占比是很大的。高中英語教師進(jìn)行英語作文訓(xùn)練，利用微課信息技術(shù)來優(yōu)化寫作模式，在微課中詳細(xì)介紹寫作方法和技巧，如在英語寫作中，經(jīng)常用到的轉(zhuǎn)折詞或者連接詞：not only...but also...，and，although等等。教師結(jié)合微課給學(xué)生補(bǔ)充寫作素材，如萬能句以及關(guān)于寫作的一些指南。讓學(xué)生在課下進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語寫作水平大幅度提升。

運(yùn)用微課不僅僅適用于英語學(xué)科，更適合各類學(xué)科，結(jié)合各類學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課授課，教師的教學(xué)水平不僅會(huì)大大提高，還會(huì)讓課堂的趣味性更加明顯，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有深刻的影響，讓學(xué)生形成靈活多變、舉一反三的學(xué)習(xí)思維。加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自覺、自律。微課的廣泛應(yīng)用中，教師也要注意學(xué)生對(duì)英語這門功課的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)找到共性發(fā)展需求，把學(xué)生作為主體，合理錄制微課，指導(dǎo)學(xué)生并逐步提高學(xué)生的英語能力。

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