呂春久

就目前教育教學領域看，合作學習模式已獲得了越來越多師生的認可，合作學習作為一種新型學習方法，尤其在高中語文學習過程中，由于所學內容涉及范圍較廣，僅憑學生單獨進行探索難以實現(xiàn)深入理解，因此合作學習模式極為重要。在此模式下，學生的人際交往能力與團隊合作精神都能大幅度提升，且對自身所學內容也具備更為深刻的理解與認知。但在實際教學中，合作學習模式的應用過程尚存不足，亟待師生共同對其加以完善。本文分析了現(xiàn)階段應用過程中的不足，并就其進一步應用提出了相關建議，以期為同行業(yè)人員提供教學新思路。

一、合作學習模式在高中語文教學中的應用現(xiàn)狀

在新課改不斷深化的當今時代，合作學習模式已越來越為廣大師生所認可，大部分教師也開始在教學過程中應用合作學習模式，以學生之間的有效互動促進學習效率的提升。尤其在高中語文教學過程中，基于此學科涉及的內容范圍較廣，不僅有語文基礎知識，更囊括人文、歷史、哲學等各個方面，學生僅憑單獨學習不易全面掌握，因此合作學習模式亟待被應用。在此模式下，學生不僅加深了對語文基礎知識的印象，更能通過彼此合作挖掘新知識，提升自身學科核心素養(yǎng)。

但在實際教學中，仍存在部分教師對合作學習模式缺乏正確認知的情況，此類教師難以正確引導學生有效應用合作學習模式。在此類教師的觀念中，合作學習僅為小組成員間的簡單排列組合，因此其并不能對學生進行合理分組，也難以引導學生進行有效探究，使得合作學習無法真正發(fā)揮自身價值。為改善此類情況，教師應當進一步加強對合作學習模式的認知，并在后續(xù)工作中積極探索合作學習模式的落實方法，以使合作學習模式真正發(fā)揮作用，在高中語文教學中服務于師生。

二、合作學習模式在高中語文教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

高中語文具備一定的深度與廣度，以學生的生活閱歷與理解能力來看，在學習過程中或存在難度。部分學生易在碰壁時選擇退縮，對學習語文喪失興趣，即使在合作學習過程中也不愿與小組其他成員交流。為解決此問題，教師可為學生創(chuàng)設自由的學習氛圍，鼓勵其參與到小組探究過程中，并引導其消除對語文的畏難心理，挖掘語文的趣味性[1]。

例如，在學習文言文時，教師可利用多媒體為學生展示作者相關資料與生平逸聞，使其充分感悟到語文并非僅以冰冷的文字存在，而是有溫度的、有情懷的。在高中語文世界里，李白雖感嘆“蜀道難，難于上青天”，抒發(fā)了自身滿腔憤怨，但課本之外的李白也同樣有“狂風吹我心，西掛咸陽樹”的童真，更有醉里對寵臣高力士呼來喝去，命其脫靴磨墨的灑脫不羈，而李白更是一位極具前衛(wèi)思想的詩人，為其子取名“李頗黎”，“頗黎”即玻璃，千年前的詩人以這一新鮮事物為后代命名，其志趣可見一斑。凡此種種相關趣聞都是教師創(chuàng)設教學情境的法寶，教師可利用多媒體進行展示，引導學生領略語文的魅力，以此引導其進行小組討論，積極查閱相關資料，體驗合作學習的樂趣。

（二）明確學習目標，設計合作問題

“為學患無疑，疑則有進”雖是千年前的觀點，但在當今時代也同樣具備指導意義。疑問是促進學生深入探究的動力，在高中語文教學中應用合作學習模式，也需要教師為學生設計合作問題，引導其有效探究[2]。在實際應用過程中，設計合作學習問題可從難點入手，教師在此過程中需要考慮認知特點，揣摩學生難以理解的知識點，并將其設置為小組合作學習的問題。如文言文中常見的“賓語前置”問題，可劃分為動詞提賓與介詞后提賓，其中動詞后的賓語前置又可細化為疑問句中出現(xiàn)的賓語前置問題、“之”作為提賓標志、“是”作為提賓標志等各類情況，在《鴻門宴》中的“大王來何操”一句即為賓語前置的代表，《師說》中也存在“句讀之不知，惑之不解”一句，內容極為龐雜。教師即可為學生設置“分析文言文中的賓語前置現(xiàn)象”作為合作學習問題，引導其深入探究。

綜上所述，高中語文教學中，合作學習模式扮演了至關重要的角色，為使其進一步全面應用，教師應當積極更新自身教學觀念，為學生創(chuàng)設更為適宜的課堂氛圍，以此提升其探究積極性，鼓勵其實施合作學習模式，從而達到提升學生核心素養(yǎng)的目標，使其在高中語文課堂中取得更大收獲。

參考文獻：

[1]謝春霞.試論新課改背景下的高中語文課堂人文合作學習模式[J].中學教學參考，2021（31）：12-13.

[2]張嘉敏.小組合作學習在高中語文教學中的應用價值[J].散文百家（新語文活頁），2021（9）：99-100.