馬洪波

物理是一門貼近生活的自然學(xué)科，它起源于人類對(duì)自然生活的觀察與研究，所以它也是一門十分重要的生活類學(xué)科。所以，我們要將物理教學(xué)構(gòu)建在生活之上，將物理與生活緊密聯(lián)系。物理來(lái)源于生活并最終服務(wù)于生活。在物理教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題教學(xué)發(fā)揮著巨大的作用，做習(xí)題不但可以鞏固學(xué)生課上所學(xué)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和應(yīng)用，并加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解。習(xí)題教學(xué)模式可以幫助學(xué)生沖破思維障礙。本篇文章從多角度闡述習(xí)題教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生突破思維障礙創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件

習(xí)題教學(xué)要想達(dá)到良好的課堂效果，必須加強(qiáng)學(xué)生與教師在課堂中的有效互動(dòng)，這是提高習(xí)題課堂教學(xué)效果的重要途徑。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，很多教師會(huì)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把上課內(nèi)容做成幻燈片，然后在課堂上加以應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式雖然可以使物理習(xí)題教學(xué)的課堂容量大大增加，但把握不好的話，很容易變成教師的“一言堂”，讓學(xué)生成為聽(tīng)眾、觀眾，學(xué)生如果沒(méi)有全身心投入課堂教學(xué)中，就不會(huì)成為課堂的主人，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。只有讓學(xué)生在課堂上與教師形成良好的互動(dòng)，營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，教師才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生突破思維障礙創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、在物理習(xí)題教學(xué)中融入生活情景，幫助學(xué)生突破思維障礙

物理學(xué)科跟生活息息相關(guān)，無(wú)論是工作還是生活都離不開(kāi)物理的理論應(yīng)用。高中的物理知識(shí)理論有很多是非常抽象且比較難以理解的。教師在物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用通俗易懂的方式進(jìn)行講解。教師可以適當(dāng)?shù)卦谖锢砹?xí)題教學(xué)中加入一些生活中的事物與其結(jié)合，讓物理的抽象理論更加形象化、生活化，以便能夠提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如，在學(xué)習(xí)自由落體的時(shí)候，很多講義上有這樣一道選擇題：判斷一片樹(shù)葉從5米高的樹(shù)上落下的可能時(shí)間，很多學(xué)生錯(cuò)選1秒這個(gè)答案，教師在習(xí)題教學(xué)時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：“樹(shù)葉下落能否看作自由落體？”并提示學(xué)生回憶秋天落葉場(chǎng)景，還可以在課堂上演示給學(xué)生看，并問(wèn)學(xué)生：“雨滴從1000米以上的高空落下，落地時(shí)速度很大嗎？淋雨時(shí)感受得到雨滴的速度嗎？”通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考，學(xué)生會(huì)對(duì)把物體的下落看成自由落體運(yùn)動(dòng)的條件有了更深的理解。教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生要多觀察自己身邊的事物，善于思考，利用生活場(chǎng)景和現(xiàn)象幫助學(xué)生突破思維障礙。

三、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)題中隱藏條件的能力，幫助學(xué)生快速找到思維起點(diǎn)，突破思維障礙

高中物理習(xí)題中隱藏著一些難以發(fā)覺(jué)的隱晦條件，這些隱藏的條件會(huì)增加習(xí)題的難度，學(xué)生有時(shí)候會(huì)很難發(fā)現(xiàn)這些隱藏條件和其中一些不明顯的信息。這些隱藏信息是多種多樣的，學(xué)生在解題時(shí)可能無(wú)法很快發(fā)現(xiàn)這些隱藏條件，就不能很好地解決問(wèn)題。所以，物理教師在習(xí)題講解過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)審題，在審題的過(guò)程中要十分仔細(xì)。教師可以傳授一些審題方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏條件的能力，然后對(duì)這些被挖掘出來(lái)的隱藏條件進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生快速解決物理習(xí)題。

例如，學(xué)生在做題時(shí)看到題目中有“物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)”或“物體緩慢運(yùn)動(dòng)”這一信息時(shí)，可以很快地在腦海中想到此物體所受到的合力為零的這一信息。當(dāng)學(xué)生看到“輕質(zhì)桿”，腦海中立刻想到桿子質(zhì)量忽略不計(jì)。當(dāng)學(xué)生看到發(fā)生彈性碰撞時(shí)，腦海中馬上反應(yīng)出碰撞過(guò)程中機(jī)械能守恒。這就是題目中隱藏的條件，學(xué)生只有練習(xí)時(shí)多總結(jié)，才能在遇到同類型習(xí)題表述的時(shí)候快速反應(yīng)，并精確地找到習(xí)題中的隱藏條件，快速找到思維起點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的突破口。

四、運(yùn)用合理的教學(xué)方法突破學(xué)生的思維障礙

對(duì)于不同類型和難度的習(xí)題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法。

（一）利用問(wèn)題串的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙

對(duì)于一些難度不是很高的習(xí)題，完全可以通過(guò)設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題讓學(xué)生回答，在學(xué)生的回答過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并耐心聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)于正確的部分應(yīng)該及時(shí)給予肯定，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案。通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的交流與討論，教師可以清楚地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度，以便快速地找出解決問(wèn)題的方法。而對(duì)于特別難的物理問(wèn)題，則需要教師依據(jù)學(xué)生的具體情況，想辦法設(shè)置問(wèn)題把難題分解掉，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)攻克。

（二）將要講的物理習(xí)題進(jìn)行分類，利用分類歸納法幫助學(xué)生突破思維障礙

由于物理課堂時(shí)間有限，不可能對(duì)所有學(xué)生有錯(cuò)誤的習(xí)題都進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤一定要先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再把錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行分類，同一類型的習(xí)題從易到難有梯度地進(jìn)行講解，不要每個(gè)錯(cuò)誤的習(xí)題都講，以節(jié)約時(shí)間。另外，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)題的講解，不能僅停留在講解上，還要對(duì)習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變式，再讓學(xué)生去做，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是否到位，并加深對(duì)該問(wèn)題的理解。例如，在物理必修1第四章第6節(jié)習(xí)題中，可把習(xí)題分為兩類：一類是超重，一類是失重，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，并請(qǐng)學(xué)生總結(jié)其規(guī)律，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，并解答它，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)超重和失重規(guī)律的理解與掌握是否到位。

（三）在物理習(xí)題教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)開(kāi)展一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，突破學(xué)生的思維障礙

俗話說(shuō)得好，殊途同歸，在物理的解題上更是如此。有很多物理習(xí)題其實(shí)有很多種解法，如果在習(xí)題教學(xué)時(shí)教師只講一種方法，學(xué)生的思維就被限制了，因此教師應(yīng)該有意識(shí)地適當(dāng)開(kāi)展一題多解的訓(xùn)練，這樣不但能開(kāi)闊學(xué)生的思路，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生突破思維障礙。

例如，運(yùn)動(dòng)學(xué)中大部分習(xí)題有多種解題方法，既可以用基本公式法，又可以用推論法，還可以用速度時(shí)間圖像法，在講解這類習(xí)題時(shí)可以盡量多講幾種方法，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)判哪幾種方法最好，好在哪兒，這樣學(xué)生對(duì)各種方法的優(yōu)劣就能了然于胸，對(duì)各個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的聯(lián)系也會(huì)更加清楚、明白，下次遇到同類型的問(wèn)題必然能以較快的時(shí)間解決它。

（四）在習(xí)題教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)開(kāi)展一題多變、變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，突破學(xué)生的思維障礙

在物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，需要以較短的時(shí)間進(jìn)行高效的思維訓(xùn)練。一題多變就是一種非常好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效思維訓(xùn)練的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中要善于改變思維和策略，可以將原題目進(jìn)行延伸和拓展，從中獲得相關(guān)性、相似性以及相反性等多樣化的問(wèn)題。物理教師也要對(duì)相關(guān)題目的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，創(chuàng)新自己的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力。在物理習(xí)題教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展一題多變，不但可以提高學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的熟練應(yīng)用，還可以打破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處學(xué)習(xí)物理的興趣，有效突破學(xué)生的思維障礙。

五、通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)將實(shí)踐與物理理論和習(xí)題相關(guān)聯(lián)，使理論聯(lián)系實(shí)際，突破學(xué)生的思維障礙

課外實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生更有效地理解物理理論知識(shí)和物理習(xí)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到更具體的知識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體作用，所以其參與的主動(dòng)性與積極性會(huì)較高。教師可以在習(xí)題教學(xué)后針對(duì)一些特別抽象的物理知識(shí)、規(guī)律，適當(dāng)為學(xué)生布置一些課后實(shí)踐作業(yè)。這不但可以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐的感知能力。所以，如果學(xué)生可以將物理知識(shí)靈活地運(yùn)用于生活實(shí)踐中，就能幫助學(xué)生提高解決物理難題的能力，突破學(xué)生的思維障礙。

簡(jiǎn)而言之，在物理教學(xué)中不斷沖破傳統(tǒng)是非常有必要的，不僅可以幫助教師達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，還可以為學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)。將高中物理生活化，符合新課標(biāo)的創(chuàng)新理念的要求，這對(duì)于教師提高物理教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)有十分重要的作用，為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理是一門自然科學(xué)學(xué)科，它與生活息息相關(guān)，在物理習(xí)題講解時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生多觀察生活中的事物，才能更好地理解物理原理，給物理課堂注入新的靈魂和活力。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于把握事物變化的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探究，事物的本質(zhì)要在不斷的實(shí)踐中得出結(jié)論和方法。教師可以選擇學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行探究，這樣有利于學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生洞察事物變化規(guī)律的能力，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，在解習(xí)題時(shí)可以有更清晰的思維方法。

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