李雄　曾嘉

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

李雄，男，湖南瀏陽(yáng)人，湖南科技職業(yè)學(xué)院商學(xué)院，副教授，研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，職業(yè)教育研究。

曾嘉，女，湖南益陽(yáng)人，湖南省科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：營(yíng)銷管理。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《思想政治教育融入高職商科專業(yè)課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例》階段性成果;課題編號(hào)：19C0826。

[ 摘要 ]

本文在課程思政理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過理清立德樹人理念下高職商科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，圍繞商科人才培養(yǎng)需“融入什么思政元素”這個(gè)問題，在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)手段方法創(chuàng)新、德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)開發(fā)等方面做出創(chuàng)新，為商科人才思政育人探尋新的切入點(diǎn)。

[ 關(guān)鍵詞 ]

思想政治;課程內(nèi)容;思政元素;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.048

高職商科市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)體系就是要以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程為抓手，建設(shè)好市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)師資隊(duì)伍，把思想政治教育中的“思政元素”融入到課程內(nèi)容和課堂教學(xué)模式和方法、課程評(píng)價(jià)中來(lái)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式影響和感染學(xué)生，這是課程思政的依托，也是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1? ? 高職商科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)的首要問題是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”，這是教育的出發(fā)點(diǎn)和本質(zhì)問題，也是學(xué)生、教師和學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)共同的使命，是三方通過共同努力所要實(shí)現(xiàn)的成果。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)基本要素。知識(shí)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能知識(shí);能力是人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、通用能力、核心技能能力、創(chuàng)新能力等;素養(yǎng)的含義相對(duì)而言比較寬泛，主要包括人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等。依據(jù)三者之間的關(guān)聯(lián)性，高職商科的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要面向?qū)W校所在區(qū)域某一優(yōu)勢(shì)或主體行業(yè)，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷管理和企業(yè)管理等一線需要，具備良好的政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論和方法，具有較高市場(chǎng)分析、運(yùn)營(yíng)推廣、營(yíng)銷策劃與管理和自主創(chuàng)業(yè)能力，能從事市場(chǎng)調(diào)查與開發(fā)、商品銷售、門店運(yùn)營(yíng)管理、營(yíng)銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、客戶服務(wù)等工作，擔(dān)任傳統(tǒng)營(yíng)銷企業(yè)和新型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)銷售專員、策劃專員、運(yùn)營(yíng)主管、客服主管等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位描述為思想政治教育融入高職商科專業(yè)課程體系及“思政元素”的遴取確定了明確的方向和目標(biāo)。

2? ? 商科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)“思政元素”的遴取

依據(jù)高職商科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及改革發(fā)展需要，如何在教學(xué)內(nèi)容供給上“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)”[2]進(jìn)行思政元素的挖掘和遴取，事關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政的深化改革程度，事關(guān)營(yíng)銷人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的幅度。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中課程“思政元素”的遴取，應(yīng)該以學(xué)生的獲得感為根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看最終是否能滿足學(xué)生對(duì)技能的新期待和新訴求。所有思政元素并非都要融入課程內(nèi)容，只有那些與課程知識(shí)相關(guān)聯(lián)的思政元素才能進(jìn)行有效融入。而且課程中的思政元素并非都是直接顯現(xiàn)在課程內(nèi)容中，而是蘊(yùn)含在知識(shí)理論深處。比如《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程中第四頁(yè)內(nèi)容的講解、《廣告創(chuàng)意與策劃》課程中廣告媒介策略的講解，體現(xiàn)了憲法法治意識(shí)。這些課程中的思政元素由不同知識(shí)點(diǎn)生發(fā)而來(lái)，有著豐富多樣的文化形態(tài)，這就要求我們根據(jù)具體課程的知識(shí)點(diǎn)把握思政素材的分布狀況，進(jìn)而有的放矢地從中遴取和提煉與課程密切相關(guān)的思政元素。

一般而言，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中需要融入以下幾方面的思政元素。首先，要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的精神向?qū)?。在?shí)施授課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想同國(guó)家、民族前途命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，用科學(xué)精神、家國(guó)情懷、法治觀念、道德操守等滋潤(rùn)人心，引導(dǎo)學(xué)生正確理性看待社會(huì)，形成“自由、平等、公正、法治”的價(jià)值取向;還要講好人物故事、感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生把“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”當(dāng)成價(jià)值準(zhǔn)則。其次，要融入辯證唯物主義的世界觀和方法論。要把實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、知行合一、辯證思維等貫穿課程教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，在潛移默化中提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)。第三，融入社會(huì)規(guī)范性要求。要在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)講授中融入法治素養(yǎng)、道德規(guī)范、誠(chéng)信意識(shí)、社會(huì)倫理、擔(dān)當(dāng)精神等思政元素，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提升自身的道德修養(yǎng)[2]。

3? ? 思想政治教育融入商科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的路徑

遴取和挖掘思政元素是市場(chǎng)營(yíng)銷課程思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。要切實(shí)有效地在力度、深度上加大對(duì)思政元素的挖掘，就要建設(shè)好教師隊(duì)伍，重構(gòu)課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段，更新育人評(píng)價(jià)體系。

3.1? 建設(shè)商科課程思政師資隊(duì)伍

習(xí)近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命”，要“引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[3]。這是對(duì)每一位教師提出的為人、為師、為學(xué)要求。教師既要做“經(jīng)師”，專學(xué)精深?yuàn)W妙、教授課業(yè)學(xué)問，更要做“人師”，立德傳道解惑、引導(dǎo)精神品格。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩、形式多樣的培訓(xùn)與教研活動(dòng)，提高教師的政治理論素養(yǎng)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，做到知行合一、學(xué)深悟透。欲立人德者先立己德，教師只有把扎實(shí)的理論素養(yǎng)內(nèi)化為清醒堅(jiān)定的政治信仰、思想信念、價(jià)值追求，才能有內(nèi)生動(dòng)力，明晰“德”之所向，才能充分調(diào)動(dòng)教師在思想政治教育中的協(xié)同共育作用，完善“以德立身、以德施教”的課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，實(shí)施以老帶新，即經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶教新教師，新教師向老教師學(xué)習(xí)。學(xué)校要有頂層設(shè)計(jì)，質(zhì)量督導(dǎo)部門和學(xué)院部要建立相配套制度。第一，對(duì)所有上崗前新教師或者轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，教給其基本的教學(xué)模式和方法，新老教師要相互聽課，老教師要對(duì)課程中的一些重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，新教師要學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。也要明確新老專任教師各自職責(zé)，在經(jīng)費(fèi)或者績(jī)效上給予老教師以適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)和支持，提高以老帶新積極性;第二，加大培訓(xùn)力度，通過短期參觀、線上或線下培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、下廠實(shí)踐等方式拓寬新教師視野，擴(kuò)大思維路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。第三，學(xué)院應(yīng)該定期開展學(xué)術(shù)講座，提升專任教師的理論水平。學(xué)校可以定期或不定期聘請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校內(nèi)外有一定知名度的專家開展思政專題學(xué)術(shù)講座，幫助教師提升課程思政理論水平和教學(xué)能力。第四，各專業(yè)要定期開展教研活動(dòng)，可以跨專業(yè)成立課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行集體備課，共同制訂授課計(jì)劃，分享教學(xué)資源，共同提高促進(jìn)。第五，要嚴(yán)格落實(shí)聽評(píng)課制度。既要學(xué)會(huì)聽，聽教師如何授課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取了什么樣的教學(xué)方法和手段，也要學(xué)會(huì)評(píng)，評(píng)過程、評(píng)整體，并根據(jù)評(píng)的情況及時(shí)反饋信息，研究分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出解決辦法，幫助授課教師提高教學(xué)技巧，確保教學(xué)質(zhì)量。第六，采取典型示范、公開課展示、交叉聽課等手段，通過公開課授課教師的示范講解和演示，讓課程思政教學(xué)水平層次稍低的教師對(duì)課程思政資源建設(shè)、教學(xué)手段和方法應(yīng)用、平臺(tái)工具應(yīng)用親身體會(huì)和理解，從而提高課程思政教學(xué)水平。

3.2? 重構(gòu)高職商科課程教學(xué)內(nèi)容

所謂課程內(nèi)容重構(gòu)，是在不改變?cè)Y(jié)構(gòu)組成框架的前提下， 適當(dāng)增添或修改原結(jié)構(gòu)的組合內(nèi)容、組合方式與組合順序，目的是改變?cè)械膶?duì)位方式， 從而提高效率[4]。在高職營(yíng)銷課程內(nèi)容重構(gòu)過程中，要在不改變?cè)羞壿嬯P(guān)系基礎(chǔ)上，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，將遴取出來(lái)的感性的、優(yōu)化的思政元素進(jìn)行有效融入，可以采取優(yōu)化、關(guān)聯(lián)、增加的方法進(jìn)行融入和重構(gòu)，要優(yōu)化目標(biāo)，朝著“最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生掌握真實(shí)本領(lǐng)、提升學(xué)生技能水平”等方面來(lái)確定，要關(guān)聯(lián)重點(diǎn)內(nèi)容。把與教科書某重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的且與學(xué)生發(fā)展所需要的重要政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此契合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，教師可在以下方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、關(guān)聯(lián)、增加。例如，可以在《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程宏觀和微觀環(huán)境分析等章節(jié)中引入的最新前沿的自主開發(fā)的技術(shù)和信息手段、尤其是對(duì)“卡脖子”技術(shù)方面所取得的成就進(jìn)行講解，以此引起學(xué)生的自豪感;同樣，可以在《品牌運(yùn)營(yíng)與管理》《現(xiàn)代推銷技術(shù)》等課程中引入與學(xué)生專業(yè)背景、崗位相關(guān)的人物、故事和事件;在《消費(fèi)者行為分析》和《客戶服務(wù)與管理》課程中引入正能量的重要觀點(diǎn)或技術(shù)的不同學(xué)術(shù)看法或技術(shù)路徑，等等。

3.3? 創(chuàng)新高職商科教學(xué)方法和手段

根據(jù)新時(shí)代課程思政的要求，以新思維、新技術(shù)積極推動(dòng)課程思政改革嘗試，讓“高大上”的思政元素變得有溫度、有意思、接地氣，提升課程思政教育教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)課程思政單向傳遞的問題，要不斷探索課程思政融入模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。如在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)上，可改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，采取以問題為導(dǎo)向，從學(xué)生面臨的德育實(shí)際問題出發(fā)，課前通過“云課堂智慧職教”上傳思政教學(xué)資源，如道德法制講堂、營(yíng)銷道德相關(guān)案例，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，布置課前小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)營(yíng)銷方案中融入誠(chéng)信服務(wù)、愛崗敬業(yè)等思政內(nèi)容;課中導(dǎo)入案例將課程思政元素置于項(xiàng)目任務(wù)場(chǎng)景中，輔之以思維方法工具指引，進(jìn)行剖析示范，也可分組討論營(yíng)銷案例中的道德問題，進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信服務(wù)、愛崗敬業(yè)道德意識(shí);課后完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)參與知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀全面評(píng)價(jià);達(dá)到見現(xiàn)象、感案例、知理論、促行動(dòng)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從感知、思維、行動(dòng)到認(rèn)知的內(nèi)化，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與浸潤(rùn)中參悟處世為人的道理，體味“商道、商情”，建立“商科自信”[5]。

3.4? 開發(fā)商科專業(yè)課程體系德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)

要建立健全教學(xué)規(guī)范和管理制度，整合確立課程思政分析評(píng)價(jià)點(diǎn)，探索完善思政育人效果評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，開發(fā)商科育人模式評(píng)價(jià)系統(tǒng)。 要積極開拓多元育人主體，在不同育人階段，以成果為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，形成包括“生、師、企、協(xié)”為評(píng)價(jià)主體，“課前、課中、課后”為評(píng)價(jià)過程、“相互協(xié)作度、合作完成度、課程參與度、思政認(rèn)同度、素養(yǎng)保持度、項(xiàng)目實(shí)效度、企業(yè)規(guī)范度”為評(píng)價(jià)維度的思政評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，踐行社會(huì)擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面可采取以課程思政案例為引領(lǐng)，線上和線下學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分享任務(wù)成果、課后實(shí)踐、營(yíng)銷方案匯報(bào)展示為抓手，通過學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)考核學(xué)生是否具備家國(guó)情懷、法治觀念、道德操守、誠(chéng)信服務(wù)，愛國(guó)敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任等品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位客觀全面的評(píng)價(jià)[6]。

綜上所述，通過對(duì)商科人才培養(yǎng)要素進(jìn)行分析，深入挖掘商科專業(yè)教學(xué)育人過程中的思政教育資源，對(duì)課程思政內(nèi)容、師資、教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，提升課程思政深度融入商科專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效性，不僅有利于專業(yè)教學(xué)與思政教育、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞纳炭迫瞬啪哂幸欢▽?shí)踐指導(dǎo)作用，也為課程思政、德育教學(xué)、商科人才培養(yǎng)等提供有力的理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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