鄭廣弘

基于現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為了能夠有效保障良好的教學(xué)效率，應(yīng)用讀后續(xù)寫手段開展相應(yīng)的教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中需要教師引導(dǎo)高中生在閱讀中獲取文本中的重點(diǎn)內(nèi)容與語(yǔ)言，進(jìn)而結(jié)合自身的分析成果在寫作中進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生的閱讀與寫作能力都能夠得到提升。

一、讀后續(xù)寫的原因

（一）教學(xué)目的性

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于新課標(biāo)的教程改革需求，更多的是需要教學(xué)者能夠關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，不僅注重學(xué)生的成績(jī)，更能夠意識(shí)到關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的目的性。基于語(yǔ)言教學(xué)特征，促使在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分融合交際意圖、互動(dòng)協(xié)同、語(yǔ)境應(yīng)用，并且保障在教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、應(yīng)用水平的發(fā)展。

（二）教學(xué)限制性

基于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐發(fā)展來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)受到考試以及升學(xué)的影響，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)于分散的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)往往使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平無(wú)法得到訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上依托錄音進(jìn)行聽力訓(xùn)練;在復(fù)述課文中提升學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力;大量的課后閱讀作業(yè)妄圖對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng);并且教師往往應(yīng)用命題作文的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉。這樣分散的教學(xué)模式往往無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建更加良好的語(yǔ)言教學(xué)體驗(yàn)，促使互動(dòng)練習(xí)以及高質(zhì)量語(yǔ)言輸入相對(duì)較少。而應(yīng)用讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，促使學(xué)生將理解與產(chǎn)出充分結(jié)合，基于學(xué)生自身的理解，能夠用個(gè)性化的方式進(jìn)行表達(dá)，從無(wú)到有的過(guò)程能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、讀后續(xù)寫的特點(diǎn)

（一）釋放想象力

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，在文章閱讀理解的基礎(chǔ)上，能夠保障學(xué)生基于自己的不同見解發(fā)揮自己的想象力，基于原有的閱讀材料進(jìn)行不斷創(chuàng)新，釋放想象力，促使學(xué)生的創(chuàng)造能夠與思維緊密結(jié)合，并保障學(xué)生的閱讀與寫作之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效連接。學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中不僅能夠完成寫作，在與文章進(jìn)行充分融合交流的基礎(chǔ)上，能夠及時(shí)與作者互動(dòng)，閱讀原文，保障寫作的語(yǔ)言能夠與原文更加連貫，在新鮮的記憶當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理想學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)造新生語(yǔ)言

讀后續(xù)寫當(dāng)中重要的是關(guān)于語(yǔ)言的模仿與使用，因此不斷衍生全新的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用新語(yǔ)言產(chǎn)生表達(dá)障礙時(shí)，可以直接對(duì)文章當(dāng)中的原句進(jìn)行引用?；谀７绿卣鳎阅軌蛴袆?chuàng)造性的應(yīng)用，在遇到新詞或是熟詞新用時(shí)，不僅能夠形成良好的記憶狀態(tài)，還能夠相對(duì)地形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在讀后續(xù)寫中產(chǎn)生成就感，有助于學(xué)生在文章的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)，并將其中的語(yǔ)境應(yīng)用能力沿用為自己后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)積累。處于協(xié)同狀態(tài)下的理解與寫作，能夠達(dá)成較高的語(yǔ)言應(yīng)用水平，形成相對(duì)良好的拉平效應(yīng)。

三、讀后續(xù)寫的實(shí)踐操作

（一）延續(xù)文章續(xù)寫

開展讀后續(xù)寫教學(xué)模式相對(duì)較為簡(jiǎn)單，通常是在教材當(dāng)中選取文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀后，基于缺失結(jié)尾的材料進(jìn)行續(xù)寫。這樣的教學(xué)方法能夠促使學(xué)生在充分閱讀文章后對(duì)文章的主旨、內(nèi)涵等進(jìn)行深入了解，進(jìn)而在學(xué)生的不同理解層次以及寫作能力上開展續(xù)寫教學(xué)。以北師大版高中英語(yǔ)教材必修4的Unit 10當(dāng)中的Lesson 1“a material world”關(guān)于物質(zhì)世界的內(nèi)容為例，闡述在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同的物質(zhì)觀念開展的文章教學(xué)。首先，教師的引導(dǎo)能夠促使學(xué)生了解文章當(dāng)中關(guān)于西方國(guó)家對(duì)金錢、物質(zhì)的看法以及百萬(wàn)富翁的生活方式，作為與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活能夠形成良好接軌的續(xù)寫教材，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的良好引導(dǎo)作用。學(xué)生在反復(fù)閱讀文章的過(guò)程當(dāng)中能夠保障續(xù)寫內(nèi)容基于自身實(shí)際的同時(shí)更加連貫，協(xié)同理解與產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

（二）分組劇本設(shè)計(jì)

良好的讀后續(xù)寫教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠具有相對(duì)充足的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求學(xué)生對(duì)教學(xué)模式感興趣，才能夠積極投入教學(xué)當(dāng)中?；趯?shí)際來(lái)講，在讀后續(xù)寫教學(xué)當(dāng)中充分融入趣味教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如在必修2的Unit 5 Rhythm Lesson 2“Beijing Opera”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了使該內(nèi)容具有相對(duì)較高的吸引力，采取多樣化的教學(xué)續(xù)寫方式，例如，對(duì)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，基于文章當(dāng)中熟悉京劇表演藝術(shù)的相關(guān)介紹，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)京劇表演的戲劇劇本寫作內(nèi)容。在生動(dòng)有趣的內(nèi)容當(dāng)中能夠形成延續(xù)性的寫作教學(xué)的同時(shí)，由學(xué)生分組對(duì)自己寫作的內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)而促使學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿并結(jié)合自身進(jìn)行理解，具有相對(duì)較強(qiáng)操作性，同時(shí)能夠保障學(xué)生獲得更加充足的教學(xué)體驗(yàn)。緊密結(jié)合讀后的續(xù)寫，能夠形成立竿見影的記憶協(xié)同效果。