繆海莉

在教育教學(xué)體系改革的進(jìn)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸凸顯出重要地位，高中學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)能夠在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在高中語(yǔ)文課堂中，既符合新時(shí)代教育教學(xué)體系的改革，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

在社會(huì)進(jìn)步、全民素質(zhì)提高的時(shí)代中，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，各高中學(xué)校為符合教育教學(xué)的改革要求開(kāi)始全面落實(shí)素質(zhì)教育，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生興致，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文課堂滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在高中階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)不僅要保證增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，更要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高其學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。保障國(guó)家發(fā)展的重要條件之一就是人才的培養(yǎng)，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，更要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的重視，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，全面滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。但就目前高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，仍存在一些尚未解決的問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏積極性，核心素養(yǎng)不高

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程囿于傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，學(xué)生更習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)回答的學(xué)習(xí)方式，不善于自己主動(dòng)尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我思考與探索機(jī)會(huì)不多，更別提相應(yīng)能力的提升。在這樣被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，當(dāng)語(yǔ)文教師在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，學(xué)生也是一知半解，無(wú)法提高興致，甚至無(wú)法跟上教師的步伐。例如，學(xué)生很難進(jìn)入古文鑒賞類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為古代的知識(shí)與我們現(xiàn)在所生活的時(shí)代甚遠(yuǎn)，理解起來(lái)相對(duì)困難，在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的機(jī)會(huì)也很少，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，在學(xué)習(xí)中也不積極與教師進(jìn)行交流，這不僅不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還阻礙了經(jīng)典文化的傳承。

（二）與社會(huì)現(xiàn)實(shí)偏離，實(shí)踐能力不足

現(xiàn)在的高中生幾乎都是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)，大多時(shí)間都待在學(xué)校，與教師接觸的時(shí)間甚至比家長(zhǎng)都長(zhǎng)，所以大多數(shù)學(xué)生無(wú)法全面、充分地了解我們所處的社會(huì)環(huán)境。因此，教師會(huì)更加注重學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂中會(huì)引入一些必要的發(fā)展技能，但是，學(xué)生自己缺乏主體意識(shí)，所學(xué)到的東西并未靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，其中最為顯著的就是核心素質(zhì)，社會(huì)生活的各方各面都充滿(mǎn)著語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)生只有真正參與到社會(huì)實(shí)踐中，才能有效提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）核心素養(yǎng)拓展活動(dòng)形式缺乏多元化

語(yǔ)文教學(xué)體系的改革對(duì)高中語(yǔ)文教師提出更高要求，要求教師善于將各種資源融入課堂教學(xué)中，并通過(guò)多元化的活動(dòng)形式吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球。教師在講解不同類(lèi)型的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，大多都采用單一的文字解說(shuō)方式進(jìn)行講解，或者通過(guò)單項(xiàng)教學(xué)方式進(jìn)行講解，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)。例如，教師在講解詩(shī)歌、散文類(lèi)知識(shí)時(shí)，主要圍繞文章內(nèi)容通過(guò)慣用的口頭講解進(jìn)行文章分析，這一方式不僅不利于學(xué)生理解，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成一定阻礙。如果采用角色扮演等具有區(qū)位性的活動(dòng)形式，更利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障核心素養(yǎng)的高效滲透，提高課堂教學(xué)效率。

二、高中語(yǔ)文課堂滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展中，教師可以通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)。高中教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的滲透，更要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和分析能力。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)會(huì)受到語(yǔ)文課型等直接影響，選擇合適的課型對(duì)學(xué)生來(lái)講具有至關(guān)重要的作用，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)選擇閱讀教學(xué)體系。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)語(yǔ)文內(nèi)涵的滲透，更要重視學(xué)生文章寫(xiě)作的連貫性。學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作一篇優(yōu)秀的文章，不僅需要智慧思考，同時(shí)還應(yīng)具備較高的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，因此學(xué)生要掌握不同類(lèi)型的表達(dá)方式，如記敘、說(shuō)明、抒情、議論等，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中教師不僅要重視學(xué)生表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力的提升，更要幫助學(xué)生形成語(yǔ)境意識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)交際場(chǎng)合的不同選擇合適的表達(dá)方式，語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)在一定程度上可以在口語(yǔ)交際能力中得到充分體現(xiàn)。另外，高中教師在組織學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要以語(yǔ)言文字為載體，引發(fā)學(xué)生思考，并在其中融入各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以此提升學(xué)生各類(lèi)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

（二）思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的路徑

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，思維發(fā)展是所有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)無(wú)論是寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)，還是綜合實(shí)踐活動(dòng)都需要建立在思維發(fā)展的基礎(chǔ)上。高中語(yǔ)文教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思維發(fā)展與提升素養(yǎng)：第一，思維方式。思維方式主要是指人們思考問(wèn)題、看待事物的思路。一般情況下認(rèn)知程度是由思維方式所決定的，因此，語(yǔ)文教師在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要重視學(xué)生的思維方式，突出多元性以及開(kāi)放性，打破傳統(tǒng)的單一思維。第二，思維方法。思維方法是思維方式的集中體現(xiàn)，是人們的思維手段以及所進(jìn)行思考的工具。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生抽象以及形象思維的培養(yǎng)，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的求同求異思維，最后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，思維品質(zhì)。不同學(xué)生思維水平的不同體現(xiàn)出了思維品質(zhì)，也就是說(shuō)思維的個(gè)性特征就是思維品質(zhì)，其涉及多方面內(nèi)容，包括深刻性、系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性以及靈活性等，學(xué)生的思維質(zhì)量會(huì)受到思維品質(zhì)的直接影響。因此，教師要重視學(xué)生的思維方式、思維方法以及思維品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

（三）強(qiáng)化審美鑒賞與創(chuàng)造

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，他們已具備一定的認(rèn)知能力，看待事物也已形成了自己的模式，所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的滲透，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“美”。第一，語(yǔ)言美。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中滲透審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)時(shí)，教師要以“語(yǔ)言美”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句中的內(nèi)涵與美，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，以此培養(yǎng)語(yǔ)用素養(yǎng)。第二，形象美。審美鑒賞文學(xué)文本中的形象美主要在于理解，所以語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)文中的形象美時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。第三，情感美。每篇文章都蘊(yùn)含著不同的情感，有思念、有感恩，也有遺憾，要注重與作者情感上的溝通，走入作者的精神世界，形成共鳴。第四，意蘊(yùn)美。審美創(chuàng)造能力可以在“意蘊(yùn)美”的鑒賞過(guò)程中得到有效培養(yǎng)。

（四）文化傳承與理解的滲透

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比最大的特點(diǎn)就是文化性。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中滲透文化傳承與理解素養(yǎng)時(shí)，要從“照著講”與“接著講”兩個(gè)方面著手，文化的傳承也就是照著講，而文化的理解以及升華就是接著講，推動(dòng)文化的發(fā)展。首先，基于傳統(tǒng)文化加強(qiáng)與現(xiàn)代文化的聯(lián)系，以此豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。其次，從國(guó)際視野看待文化傳承，既要學(xué)習(xí)引入國(guó)際上有價(jià)值的文化內(nèi)容，又要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，在文化貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上推動(dòng)個(gè)性發(fā)展，在文化發(fā)展過(guò)程中要尊重文化差異，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文學(xué)科中的滲透不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美鑒賞能力等。語(yǔ)言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承四個(gè)有效的滲透途徑，雖然相互獨(dú)立，但也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)這些語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于高中學(xué)生提高自身的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省“十四五”教育規(guī)劃一般自籌課題“基于高中語(yǔ)文課堂中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：GS[2021]GHB0591）的研究成果。