宋達(dá)霞　許世軍　康筱鋒

［摘 要］ 課程的考核是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種重要手段，過(guò)程性考核是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下一種新的考核方式。文章以復(fù)變函數(shù)與積分變換課程特點(diǎn)和考核現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，構(gòu)建了過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，過(guò)程性考核能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］復(fù)變函數(shù)與積分變換；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；過(guò)程性考核

［中圖分類號(hào)］ G642.47 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0138-04

復(fù)變函數(shù)與積分變換課程是理工類高等院校一門(mén)重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，為數(shù)學(xué)的許多分支提供了一種重要的解析工具[1]，在流體力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、工程力學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。復(fù)變函數(shù)與積分變換課程的教學(xué)質(zhì)量是理工類本科生今后成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才的條件之一，也是評(píng)價(jià)本科生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)[1]。檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量好壞的“試金石”是考核。當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，并與教育深度融合，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不適合現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何充分利用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)是新形勢(shì)下高校教學(xué)改革的重點(diǎn)，過(guò)程性考核是一個(gè)新的熱點(diǎn)。

一、過(guò)程性考核的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）課程的考核現(xiàn)狀

課程教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的“教與學(xué)”的復(fù)雜過(guò)程，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核也應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的持續(xù)性過(guò)程。但實(shí)際上目前課程采取的考核方式仍是傳統(tǒng)的“一考定終身”的終結(jié)性考核。期末總評(píng)成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)加成而得。一般期末試卷成績(jī)占比為60%～80%，平時(shí)成績(jī)占比為20%～40%。由于時(shí)間有限，期末試題主要對(duì)課程的理論性知識(shí)進(jìn)行考查，對(duì)課程的其他環(huán)節(jié)很少考慮。另外，平時(shí)成績(jī)來(lái)源于課堂考勤和課后紙質(zhì)作業(yè)。關(guān)于考勤，學(xué)生只要到課考勤就能拿到滿分，常常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生考勤滿分但是卷面成績(jī)很低的現(xiàn)象，沒(méi)有體現(xiàn)出到課及聽(tīng)課與學(xué)習(xí)的正相關(guān)關(guān)系，這不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。究其原因，是部分學(xué)生不是因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)才到課，只是為了拿考勤分才到課，“身在曹營(yíng)心在漢”，常常是臺(tái)上教師“深情款款”，臺(tái)下學(xué)生心不在焉； 臺(tái)上教師奮筆疾書(shū)， 臺(tái)下學(xué)生夢(mèng)鄉(xiāng)游玩，學(xué)生參與度低。個(gè)別學(xué)生甚至手機(jī)不離手、游戲不下線，對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是換個(gè)地方玩手機(jī)而已。關(guān)于作業(yè)，部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，為了應(yīng)付差事，作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，無(wú)法真正體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。另外，學(xué)生每學(xué)期都有很多課程，而且“戰(zhàn)線”都比較長(zhǎng)，比如復(fù)變函數(shù)與積分變換48學(xué)時(shí)，一般要安排到18周才結(jié)課。即使有些課程結(jié)課早，如果教師沒(méi)有申請(qǐng)?zhí)崆翱荚?，那么大都集中在考試周進(jìn)行。多門(mén)功課集中復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生易感到力不從心。還有部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，只在期末考試前一星期熬夜集中突擊，雖然有個(gè)別學(xué)生也能取得較好的期末成績(jī)，但這樣對(duì)身體傷害很大，也難以體現(xiàn)付出與收獲的正比例關(guān)系，而且對(duì)學(xué)風(fēng)的影響很不好。還有某些學(xué)生考試時(shí)有些題感覺(jué)會(huì)但就是寫(xiě)不出來(lái)。另外成績(jī)分化特征比較明顯，一個(gè)宿舍的成績(jī)?cè)选昂谩被蛘摺皦摹?，說(shuō)明“舍風(fēng)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。

（二）課程考核面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)今大學(xué)生大部分都是90后、00后，他們接受新事物能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)速度快，在學(xué)習(xí)上有要求上進(jìn)的主觀愿望，但相當(dāng)一部分學(xué)生自控能力較差，很容易受環(huán)境影響，常常是開(kāi)學(xué)“躊躇滿志”，期末“偃旗息鼓”。對(duì)于身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的他們，如何通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)和監(jiān)督，讓手機(jī)成為助力其學(xué)習(xí)的新工具，這是許多教育工作者需要面對(duì)的問(wèn)題及挑戰(zhàn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程、釘釘?shù)燃娂娚暇€，為高校提供了豐富的教學(xué)資源，也給師生的“教與學(xué)”方式帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。

當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，如何在復(fù)雜的國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、有情懷、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人，對(duì)高等教育提出了新的要求。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”大格局[2-3]。因此，挖掘課程的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育，是課程教學(xué)必須迎接的挑戰(zhàn)。

2018年，教育部下發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)》通知，要給高?！霸鲐?fù)”，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。還指出要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重[4]。該通知對(duì)過(guò)程性考核提出了明確的要求。

（三）課程特點(diǎn)

復(fù)變函數(shù)是實(shí)變函數(shù)在復(fù)數(shù)域中的推廣，與高等數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。很多理論既有相同之處，也有不同之處，類比法教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)特色。復(fù)變函數(shù)的發(fā)展史曲折而又漫長(zhǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家孜孜以求的科學(xué)精神；定理的引出、證明和應(yīng)用體現(xiàn)出特殊到一般、一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法等。積分變換是用積分運(yùn)算的方法將一個(gè)函數(shù)變成另外一個(gè)函數(shù)，在信號(hào)與系統(tǒng)分析、小波變換、自動(dòng)控制原理等課程中有廣泛的應(yīng)用?？傊瑥?fù)變函數(shù)與積分變換內(nèi)容抽象，但應(yīng)用很廣。為了將復(fù)變函數(shù)和積分變換中一些抽象的、復(fù)雜的問(wèn)題變得具體化、簡(jiǎn)單化，可以適當(dāng)增加一定的MATLAB軟件計(jì)算知識(shí)，不僅可以節(jié)省課堂板書(shū)時(shí)間，其強(qiáng)大的圖形功能還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能通過(guò)可視化信息直觀地理解復(fù)變函數(shù)中抽象的概念、無(wú)法想象的多維空間中的函數(shù)，收到事半功倍的效果[5]。

二、過(guò)程性考核指標(biāo)體系構(gòu)建

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，高校應(yīng)該深入研究課程內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合教育環(huán)境，合理規(guī)劃，制訂過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系，做好全程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，使師生的“教與學(xué)”實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

（一） 過(guò)程性考核的概念

過(guò)程性考核是對(duì)課程學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的階段性測(cè)試[6]，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程和綜合應(yīng)用能力形成過(guò)程的全程監(jiān)督和評(píng)價(jià)[7]。檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是對(duì)教和學(xué)兩方面綜合性的考核，是改進(jìn)課程考核、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

（二）過(guò)程性考核指標(biāo)體系建立的原則

科學(xué)性原則。過(guò)程性考核要體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展觀，人的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是一個(gè)積累和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，只有一定的量變才能引起質(zhì)變。雖然“臨時(shí)抱佛腳”對(duì)少數(shù)人來(lái)說(shuō)適用，但是畢竟不符合大多數(shù)人的學(xué)習(xí)規(guī)律，所以學(xué)習(xí)不能靠突擊，不能靠投機(jī)取巧，做學(xué)問(wèn)要踏踏實(shí)實(shí)，所以課程考核形式要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性原則，并貫穿全過(guò)程。

多樣性原則。新的形勢(shì)和環(huán)境下，國(guó)家及時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求在改變、教學(xué)中心在改變、教學(xué)內(nèi)容在改變、教師的教學(xué)方式在改變，因此，高校的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，考核內(nèi)容及形式要體現(xiàn)多樣性原則。

可操作性原則。制定標(biāo)準(zhǔn)就是為了執(zhí)行，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都不應(yīng)該是擺設(shè)，都要便于落實(shí)、便于操作，所以一定要把可操作性貫穿于過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)制定的全過(guò)程。所以高校制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要從教師角度、學(xué)生角度多方面進(jìn)行充分調(diào)研，根據(jù)教學(xué)全過(guò)程所涉及的方方面面認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)，要讓指標(biāo)能夠量化，使過(guò)程性考核體現(xiàn)可操作性原則。

公平性原則?！安换脊讯疾痪保挥泄讲拍苷{(diào)動(dòng)起大家的積極性，無(wú)論什么規(guī)則都一定要行在前面，要讓每一個(gè)學(xué)生都知悉。不同的學(xué)生有不同的特長(zhǎng)，所以高校要能根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)可選擇的考核方式，體現(xiàn)尊重個(gè)體差異的公平性原則。

及時(shí)性原則。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)反饋、及時(shí)解決，這才是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題時(shí)的正確打開(kāi)方式，只有讓學(xué)生及時(shí)看到自己的不足和與其他人的差距，才能糾錯(cuò)改錯(cuò)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。所以考核體系要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的即時(shí)性優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)性原則。

可持續(xù)性原則。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體思考的結(jié)晶，要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，要能在學(xué)生中起到“口碑宣傳”的效能，不能朝令夕改，但可以根據(jù)每一屆學(xué)生執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行微調(diào)和改進(jìn)，一定要體現(xiàn)可持續(xù)性原則。

（三）過(guò)程性考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

結(jié)合課程內(nèi)容和考核體系構(gòu)建的原則，建立過(guò)程性考核指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

三、過(guò)程性考核實(shí)施的效果

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了積極的改變

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性，教師可通過(guò)投屏展示每次考勤及課堂參與討論等情況，學(xué)生能真真切切地看到自己與他人的得分情況，所以大家的學(xué)習(xí)態(tài)度都有了積極改變。課堂上玩手機(jī)的人少了，抬頭率和參與度提高了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)了。分層作業(yè)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了真實(shí)的了解，什么難度的題會(huì)，什么難度的題不會(huì)，做到了心中有數(shù)。預(yù)習(xí)清單讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)有了大致的把握，聽(tīng)課更有針對(duì)性。視頻與紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合的方式代替了傳統(tǒng)的純紙質(zhì)作業(yè)，避免了抄襲，并且教師會(huì)將講得好的視頻作為模板展示，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)生為了能夠講解得更好、更透徹，勢(shì)必會(huì)認(rèn)真研究習(xí)題，這就無(wú)形中把知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)了。學(xué)生通過(guò)期末預(yù)測(cè)對(duì)自己整體學(xué)習(xí)情況有了清醒的認(rèn)識(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)思路，查缺補(bǔ)漏，這對(duì)提高成績(jī)很有幫助。通過(guò)采取多種可供選擇的實(shí)踐考核方式，以宿舍為單位的全員參與的小組分工制，讓大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和榮譽(yù)感增強(qiáng)了，宿舍的整體風(fēng)氣更好了。另外，“課程思政小課堂”中優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化、有趣的數(shù)學(xué)家故事的分離等，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷和科學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高

文章以2019級(jí)測(cè)控專業(yè)的學(xué)生作為試點(diǎn)班，2018級(jí)的測(cè)控專業(yè)學(xué)生作為對(duì)照班，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從圖1可以看出，試點(diǎn)班的不及格率明顯降低，良好和優(yōu)秀率都有了明顯的提高。

（三）學(xué)生滿意度調(diào)查

為了能夠更好地了解過(guò)程性考核對(duì)學(xué)生的影響，更好地反饋于教學(xué)，在成績(jī)出來(lái)之后，我們特針對(duì)122人的試點(diǎn)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，有119個(gè)人進(jìn)行了匿名填寫(xiě)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)圖2 ），有85%的人支持過(guò)程性考核；有9%的人中持立態(tài)度，有6%的人反對(duì)過(guò)程性考核。從圖3可以看出，過(guò)程性考核支持者中有70%的人選擇理論知識(shí)，14%的人選擇態(tài)度，11%的人選擇課程思政，5%的人選擇實(shí)踐能力。從中可以看出大家對(duì)理論知識(shí)的看重，覺(jué)得分層作業(yè)、單元測(cè)和期末預(yù)測(cè)節(jié)奏把握得很好，使得知識(shí)點(diǎn)的鞏固很及時(shí)。但有點(diǎn)懼怕實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)人的鍛煉作用。反對(duì)者反對(duì)的原因大多是嫌麻煩，工作量大，給學(xué)習(xí)增負(fù)。

四、過(guò)程性考核實(shí)施的保障

當(dāng)前，新形勢(shì)、新要求、新平臺(tái)、新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，只有認(rèn)真地做好相關(guān)的每項(xiàng)工作，才能保障過(guò)程性考核的有效實(shí)施。

（一）教師角度

根據(jù)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)方案的要求，要給師生適當(dāng)增負(fù)，但何為適當(dāng)，其實(shí)在于“度”的把握，所以與之匹配的過(guò)程性考核也要把握好這個(gè)“度”。為此，教師要認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，做到熟練操作，做好課程的頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)好課程資源，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，有序開(kāi)展教學(xué)方式改革；積極利用信息化工具，綜合運(yùn)用各種教學(xué)技巧，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)等，充分挖掘?qū)W生潛力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到育人目的。

在課程內(nèi)容及習(xí)題上，要做好分層設(shè)計(jì)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生目標(biāo)及天賦不同，有的學(xué)生想考研，有的學(xué)生想直接工作；有的學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)英語(yǔ)等。想讓每一個(gè)人都考高分是不現(xiàn)實(shí)的，但是每個(gè)人都想通過(guò)這是最基本的要求。所以要對(duì)課程內(nèi)容及作業(yè)測(cè)試內(nèi)容方面進(jìn)行分層，讓不同打算的學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況有所選擇。比如可把知識(shí)分為夯實(shí)基礎(chǔ)（基礎(chǔ)通關(guān)）、探究提升（高分必過(guò)）、凝練素養(yǎng)（素質(zhì)教育）三個(gè)模塊，把基礎(chǔ)比重設(shè)置得高一些，可以是60%～70%，提升設(shè)為43%～40%，而凝練素養(yǎng)的考核放在平時(shí)成績(jī)里，作為科學(xué)素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)。單元測(cè)試題及期末預(yù)測(cè)小題要求平臺(tái)填寫(xiě)，盡量不給學(xué)生和教師批改增負(fù)，大題盡量要求用視頻講解，借著預(yù)考的機(jī)會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)研究透徹。同時(shí)教師也要提供更多的重難點(diǎn)講解視頻。

在教學(xué)進(jìn)度上，一定要充分估計(jì)課程可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的多少及難易程度，從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間維度 ，把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)置好任務(wù)點(diǎn)，嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)度執(zhí)行。

在教學(xué)方式上，借助網(wǎng)絡(luò)上的各種開(kāi)放資源，向優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教師學(xué)習(xí)，多揣摩他們的教學(xué)方法，同時(shí)做到與學(xué)生多溝通，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓課程更精彩，吸引住學(xué)生，留得住學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓教學(xué)更有效。

在課程思政案例的選擇上，要再挖掘、再凝練，要打磨出經(jīng)典案例，不能生搬硬套、兩張皮，要春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置好后，每學(xué)期都要對(duì)學(xué)生做一次調(diào)查問(wèn)卷，要把學(xué)生的意見(jiàn)考慮進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)取把實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)得更為合理，讓學(xué)生有興趣參與，并且讓大家在開(kāi)學(xué)初就選定，以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中做到對(duì)自己的項(xiàng)目有所側(cè)重，把任務(wù)分解，盡量給學(xué)業(yè)只增效不增負(fù)、只增彩不增堵。

（二）學(xué)校角度

高校要給教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如定期開(kāi)展智能化教學(xué)培訓(xùn)，示范智慧教室和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的新功能等，從而使教師熟練掌握智能化教學(xué)方法；定期開(kāi)展課程思政培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和交流，使教師人人都具有扎實(shí)的立德樹(shù)人的本領(lǐng)。另外高校要給教學(xué)改革提供更多的政策、物力、財(cái)力等方面的支持，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待教學(xué)改革，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革，從而讓教學(xué)改革更好地服務(wù)于本科高等教育質(zhì)量的提升。高校還要狠抓“舍風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)”建設(shè)，讓學(xué)生從思想上愿意學(xué)、在行動(dòng)上認(rèn)真學(xué)。

（三）學(xué)生角度

學(xué)生要以開(kāi)放的心態(tài)看待新問(wèn)題，善于學(xué)習(xí)新東西，迎接新事物。要真正認(rèn)識(shí)到過(guò)程性考核的優(yōu)勢(shì)和重要性，從而真正愿意參與其中，沉下心來(lái)好好學(xué)習(xí)。比如，借助教學(xué)平臺(tái)可以獲得更多的學(xué)習(xí)資料，但該看的視頻一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能弄虛作假。要踴躍參與教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，這不僅僅是為了拿績(jī)點(diǎn)，更多的是為了學(xué)到知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。同學(xué)之間要互相幫助、生生互助、共同進(jìn)步。對(duì)教師有什么意見(jiàn)要大膽提，有什么問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)，有什么想法要樂(lè)于分享和交流，有效溝通，雙向反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。另外，當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)者，一定要有過(guò)硬的思想素質(zhì)、敏銳的政治覺(jué)悟、強(qiáng)烈的家國(guó)情懷和報(bào)效祖國(guó)的熱忱，只有這樣，才能在復(fù)雜的環(huán)境中不負(fù)國(guó)家、不負(fù)人民。為此，要積極進(jìn)行思政方面的學(xué)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的直接手段，要克服心理上對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的排斥，挑戰(zhàn)自己，從而培養(yǎng)新的能力，掌握新的技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）過(guò)程性考核指標(biāo)體系

要科學(xué)、合理設(shè)置每個(gè)考核指標(biāo)的評(píng)分細(xì)則及量化方法，說(shuō)明要詳細(xì)，對(duì)所有的學(xué)生要公開(kāi)透明。

五、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性考核的提出是時(shí)代的要求，符合高校人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)。它使學(xué)習(xí)留有痕跡，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于因材施教?？己酥懈鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，也能激發(fā)教師教學(xué)改革的活力，從而達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的。

在過(guò)程性考核指標(biāo)體系的實(shí)施過(guò)程中，一定要注意持續(xù)改進(jìn)，適時(shí)調(diào)整。既要把握好師生“增負(fù)”的度，也要把握好過(guò)程性考核與期末考試的比例的度。只有這樣，才能發(fā)揮過(guò)程性考核的促進(jìn)作用。

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[4] 關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[EB/OL].（2018-09-03）[2020-01-24].http：

//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

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