何春霞

“沉浸式”理論在初中英語分層閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究是一項(xiàng)比較新穎的課題，它以初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，秉承“因材施教”原則，充分尊重學(xué)生智力潛能與求知欲望的差異，通過分層教學(xué)模式幫助各個(gè)層次的學(xué)生掌握所學(xué)的新知識(shí)，提高閱讀鑒賞與解題能力，不斷增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信息和決心，為全面提升初中英語閱讀教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。作為一名初中英語教師，一定要牢固樹立“以生為本”的新理念，群策群力，突顯學(xué)生的主體地位，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為全面提升初中英語分層閱讀教學(xué)效率鋪平道路。

“沉浸式”理論在初中英語分層閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

1研究現(xiàn)狀

（1）國外：沉浸理論最早于1975年由美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授提出，他認(rèn)為沉浸理論是指一種個(gè)人全身心投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)和氛圍，猶如自己目不轉(zhuǎn)睛地完成某一件事情，不會(huì)產(chǎn)生由于復(fù)雜的探究任務(wù)而感到忐忑不安，并產(chǎn)生亢奮的情緒與快樂感。隨著時(shí)間的推移，有學(xué)者做了全方位地調(diào)查人們舞蹈、閱讀等活動(dòng)感到時(shí)間快、效率高的現(xiàn)狀，最終把這些感受稱為“沉浸體驗(yàn)”。

（2）國內(nèi)：改革開放政策不斷深化給我國學(xué)術(shù)教育研究和課堂教學(xué)改革帶來了新鮮活力，沉浸理論日益受到大家的青睞，不少學(xué)者把沉浸理論稱為“心流”，其本質(zhì)就是指人在完全沉迷于具體事物的狀態(tài)中產(chǎn)生忘我的感覺，部分學(xué)者也稱為流體驗(yàn)和最佳體驗(yàn)。其必須具備三個(gè)條件：一是探究者的技能與挑戰(zhàn)之間處于平衡狀態(tài);二是探究者的精力必須達(dá)到全神貫注的程度;三是探究者必須具有明確的任務(wù)目標(biāo)。

2015年以來，不少專家學(xué)者和中小學(xué)對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了廣泛的探討。比較有代表性的當(dāng)屬北京師范大學(xué)華國棟教授，他從學(xué)生個(gè)體差異的角度出發(fā)，靈活采取分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者所在學(xué)校屬于海邊的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生基本上來自農(nóng)村，他們欠缺良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也得不到家長們的鼎力相助，導(dǎo)致不少學(xué)生進(jìn)入“學(xué)困生”行列。況且譯林版牛津英語新教材所選內(nèi)容難度偏大，題材廣泛，詞匯量特別大，這既是學(xué)生遇到的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是教師難以跨越的門檻。他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生考核的增長率與優(yōu)秀率，想盡一切辦法提高教學(xué)進(jìn)度與提高課堂教學(xué)效率，因此很難走出“注入式”教學(xué)的“圍城”，許多忙于背單詞、抄寫單詞、默寫單詞，在師生互動(dòng)過程中表現(xiàn)沉悶。學(xué)生處于被動(dòng)接受新知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與的熱情，導(dǎo)致了“學(xué)困生”隊(duì)伍規(guī)模日益增長的趨勢(shì)。為此，我們確定了“沉浸式”理論在初中英語閱讀分層教學(xué)中應(yīng)用研究的課題項(xiàng)目。

本課題研究的主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1.主要觀點(diǎn)

（1）本課題研究的落腳點(diǎn)是讓師生共同沉浸其中，在沉浸中煥發(fā)出生命的活力。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，充分發(fā)揮“沉浸式”理念優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生在45分鐘內(nèi)自始至終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并享受到學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。

（2）“沉浸式”理論在初中英語閱讀分層課堂教學(xué)實(shí)踐與因材施教原則有異曲同工之妙，主要途徑如下：一是全身心沉浸于誦讀中感悟;二是完全沉浸于語言中品味中體會(huì);三是百分之百沉浸于文本中探究新知識(shí)。

（3）初中生的身心發(fā)展處于雛形階段，教師在分層閱讀指導(dǎo)過程中，務(wù)必腳踏實(shí)地為各個(gè)層次的學(xué)生排憂解難，采取求實(shí)高效的方法加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教其學(xué)會(huì)撰寫學(xué)習(xí)英語的心得筆記。

（4）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的鑒賞能力是本課題的核心觀點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂上勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽分析問題和善于解決問題。

（5）既要加強(qiáng)分層閱讀教學(xué)管理，不斷提升課堂教學(xué)效率，又要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外選擇性閱讀一些英語著作，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

2創(chuàng)新之處

⑴沉浸式理念下初中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐的主體是學(xué)生。教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合主客觀因素，千方百計(jì)地把全體學(xué)生沉浸到真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，這不僅與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基本吻合，而且與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念完全一致，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀鑒賞能力和合作探究能力。

（2）“沉浸式”理論在初中英語閱讀分層課堂教學(xué)實(shí)踐研究充分凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在沉浸的氛圍中挖掘智力潛能，煥發(fā)青春活力，真正感悟樂在其中的感覺，也為本市初中英語閱讀教學(xué)提供了范式。

（3）本課題研究堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合的觀點(diǎn)，因而在初中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐中能使學(xué)生全神貫注地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也許是踐行“三段四模塊”教學(xué)改革中一道亮麗的風(fēng)景線。

“沉浸式”理論在初中英語分層閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究策略

1.學(xué)生分層，科學(xué)合理

分層教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分層。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的智力潛能、身心特點(diǎn)與興趣愛好都是參差不齊的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)務(wù)必遵循多元分層與動(dòng)態(tài)分層的原則。

多元分層是指根據(jù)不同學(xué)生的智力因素、求知欲望、身心特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行合理分層;動(dòng)態(tài)分層就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、探究方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的變化予以調(diào)整。因此，我們一定要以全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，并對(duì)學(xué)生的分層予以動(dòng)態(tài)化調(diào)整。例如：筆者根據(jù)學(xué)生的各種主客觀因素予以分層，一般可以分為A、B、C三個(gè)層次，分別表示優(yōu)秀型、基礎(chǔ)型與提高型。具體而言，A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語興趣比較濃厚，并擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;B層次的學(xué)生雖然對(duì)英語學(xué)習(xí)有較高的興趣，但一旦遇到挫折就灰心消極，學(xué)習(xí)成績徘徊不前，探究方法缺乏靈活機(jī)動(dòng)性與創(chuàng)造性;C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度差，英語基礎(chǔ)弱，往往對(duì)學(xué)生英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。無論如何分層，分層的結(jié)果必須嚴(yán)格保密，否則失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)，切實(shí)可行

課堂三維教學(xué)目標(biāo)的核心就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在創(chuàng)設(shè)具體的目標(biāo)時(shí)必須堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)層次性。

首先，嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)相應(yīng)的分層性教學(xué)目標(biāo)，并通過當(dāng)堂反饋對(duì)學(xué)生做出恰如其分的評(píng)價(jià)，確保每一個(gè)層次學(xué)生都有展示自我的平臺(tái)。

其次，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力制訂相應(yīng)層次的三維教學(xué)目標(biāo)和行之有效的教學(xué)方案，具體目標(biāo)細(xì)則如下。A層次學(xué)生：在完全感悟新知識(shí)的前提下，除了提升聽、說、讀、寫等能力之外，還要激勵(lì)他們大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，逐步養(yǎng)成良好的自主探究和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣;B層次學(xué)生：在基本掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面開展閱讀鑒賞與鞏固訓(xùn)練活動(dòng);C層次學(xué)生：初步理解教材基本知識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)基本點(diǎn)進(jìn)行深層次探究，力爭不斷超越自我。

3環(huán)節(jié)分層，沉浸有序

現(xiàn)在實(shí)施的“三段四模塊”教學(xué)模式深受師生的喜愛，但課堂教學(xué)必須體現(xiàn)分層性，并營造沉浸有序的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)有所獲。一般來說，課堂教學(xué)主要包括三大環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)舊知識(shí);二是探究新知;三是練習(xí)和鞏固新知識(shí)。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，就采取了因材施教原則，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生開展分層教學(xué)活動(dòng)：（1）要求A層學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述英語對(duì)話，不斷提升閱讀鑒賞與分析能力。（2）引導(dǎo)B層學(xué)生溫習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)與口語方面的要領(lǐng)。（3）激勵(lì)C層學(xué)生通過默寫、聽寫等途徑提高語言表達(dá)能力。總之，只有在初中英語課堂練習(xí)中體現(xiàn)分層，才能讓學(xué)生都有展示自我的空間，才能饒有興趣地參與師生互動(dòng)合作與自主探究活動(dòng)，課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

4.評(píng)價(jià)分層，沉浸有效

無論是當(dāng)堂反饋還是單元考核，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與考核成績予以分層次的評(píng)價(jià)是非常有效的措施。具體把握三大環(huán)節(jié)：首先，教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以讓學(xué)生完成必做題與選做題，從而踐行了因材施教理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成相應(yīng)的習(xí)題。其次，優(yōu)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以適度肯定與表揚(yáng)。再次，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，在沉浸化的氛圍中取得共同進(jìn)步。

教研方法多渠道，以生為本不可少，求實(shí)創(chuàng)新方向明，跋山涉水往前跑?！俺两健崩碚撛诔踔杏⒄Z分層閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程，我們一定要繼續(xù)模式分層教學(xué)的精髓，讓學(xué)生沿著師生互動(dòng)合作的康莊大道昂首挺胸地前進(jìn)。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍