徐紅艷

英語作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，閱讀是其教學(xué)的重難點(diǎn)。在高中階段，英語教育落腳于語言與文化之間的融合，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平。因此老師要將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，突出閱讀課程的本質(zhì)，利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，以促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的作用

英語是一門語言，同時也是一種文化的體現(xiàn)，語言和文化之間是相互聯(lián)系相輔相成的，語言是在文化發(fā)展下所形成的一種表現(xiàn)形式，是文化中的重要組成模塊。而對于一個民族來說，文化則體現(xiàn)著其民族性，借由語言這一形式來記錄自己的文化，傳播自己的文化，語言的發(fā)展都會受到文化的影響。所以在發(fā)展的過程當(dāng)中，勢必會帶著體現(xiàn)著其發(fā)展背景民俗文化等。英語作為一種溝通交流的方式，具有一定的社會性，人們通過使用語言相互進(jìn)行交流，說出是自己的觀點(diǎn)，輸入他人的想法，在這一過程里又生成諸多新的文化。因此隨著不斷的推進(jìn)，語言有著越來越豐富的內(nèi)涵，其使用的范圍也越來越大，不僅是一種文化的體現(xiàn)，更是其所代表民族下的一種精神體現(xiàn)。通過一種語言，能夠了解其使用國家民族的文化背景以及思維模式。所以在語言學(xué)習(xí)中，不能僅僅只是將其作為一種溝通的方式，更要注重其中的文化因素，只有這樣，才能夠真正地進(jìn)入語言的學(xué)習(xí)中，深入到其中的文化精髓里。老師要改變傳統(tǒng)片面的教學(xué)方法，既強(qiáng)調(diào)英語作為一門語言其實(shí)際的溝通作用，同時也要從西方國家的發(fā)展背景、知識文化等等方面出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)υ撜Z言有更加全面地認(rèn)知，形成英語思維模式，真正地掌握英語使用方法。閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好語感、掌握基礎(chǔ)知識的重要方式，在閱讀教學(xué)中，老師可以借由對文章的分析，讓學(xué)生推開英語世界的大門，更為了解西方國家的文化，提高學(xué)生的跨文化意識，能夠熟練地使用英語實(shí)現(xiàn)與他人之間的交流和溝通。因此，這也就要求老師要能夠從文化背景方面出發(fā)，探尋出更多的教學(xué)切入點(diǎn)。就目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分老師并沒有正確認(rèn)知到對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的重要性，在英語閱讀教學(xué)中，仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞句的解釋上，聚焦于語法、句型等等知識點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致英語的語言性和文化性被割裂開來，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響到學(xué)生對知識的掌握程度。因此老師要樹立起全新的教學(xué)理念，正確的認(rèn)知英語與文化之間的關(guān)系，不斷地提升自身在文化意識培養(yǎng)上的能力，做好文化在閱讀教學(xué)里的滲透工作，從而引導(dǎo)學(xué)生打下扎實(shí)的英語知識基礎(chǔ)，同時也提高學(xué)生的英語思維能力，形成良好的跨文化意識，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的策略

1.重視跨文化培養(yǎng)，提升老師的文化素養(yǎng)

地球村這一概念的出現(xiàn)，讓越來越多的文化之間產(chǎn)生交流，加速了各種意識以及觀點(diǎn)之間的融合，讓不同國家不同地域的人們形成了更為密切的整體。所以在英語教學(xué)中，老師要跟上時代發(fā)展的腳步，適應(yīng)其發(fā)展趨勢，重視跨文化教學(xué)。老師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其自身的教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、教學(xué)眼界將會直接影響到學(xué)生跨文化意識的形成。因此在全新的教學(xué)背景下，英語老師自身要能夠正確地認(rèn)知跨文化教學(xué)，并且重視對學(xué)生跨文化意識的影響，強(qiáng)調(diào)英語中的文化特性，不斷地提升自身的文化素養(yǎng)。英語教學(xué)其最終目的是為了讓學(xué)生能夠具備良好的英語素養(yǎng)，成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。所以老師在英語教學(xué)中，要正確地對待中西方文化之間的差異，能夠從中國的傳統(tǒng)文化出發(fā)，借由對比性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更為客觀和理性地對待英語文化，能夠在其文化當(dāng)中取其精華，從而發(fā)揮出自身的創(chuàng)造能力，形成新的文化，進(jìn)而自覺肩負(fù)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。英語老師要具備將自身文化素養(yǎng)體現(xiàn)出來的能力，能夠順利地在英語教學(xué)里完成跨文化教學(xué)，向?qū)W生輸出自己的文化觀點(diǎn)，打開學(xué)生文化視野，形成更好地跨文化意識。因此老師既要鉆研英語教學(xué)，提升自身的英語水平，同時也要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對于西方文化的認(rèn)知和理解，不斷地提升自己在跨文化教學(xué)里的能力，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身的知識儲備。在了解西方文化的同時，老師要向?qū)W生突出文化的作用，并且以中國文化為教學(xué)參考，讓學(xué)生能夠了解二者之間的異同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在本國文化的角度去看待西方文化，借由跨文化教學(xué)來發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以文化為主題來開展小組討論，客觀地評價我國文化的優(yōu)點(diǎn)和不足，從意識上優(yōu)化自身的行為，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)文化理解

文化是民族精神的體現(xiàn)，展現(xiàn)出了不同國家的文化背景，老師要基于文化角度開展英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解了中西方文化的不同，培養(yǎng)起良好的文化意識。老師要樹立起全新的教學(xué)理念，豐富教學(xué)的方式方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，充分地認(rèn)知到在英語閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的作用，利用豐富多樣的教學(xué)手段完成文化內(nèi)容的滲透，從而增強(qiáng)學(xué)生對于文化的理解。比如在living with technology的這一單元的教學(xué)里，老師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示出計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)程，老師可以讓學(xué)生從自己的日常生活出發(fā)，來談一談電腦對人們生活以及學(xué)習(xí)的作用，去分析電腦的利弊，從而引導(dǎo)學(xué)生在分析的過程里，能夠更好地掌握中西方在科技發(fā)展上的情況，積累更多的跨文化知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的文化意識。在教學(xué)完成之后，老師可以利用寫作訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生用所學(xué)的知識來談一談科技的重要性，從而幫助學(xué)生更好地把握文化的內(nèi)涵，提升學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

3.充實(shí)課堂內(nèi)容，打開學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)里，老師的教學(xué)方式比較單一，將教材當(dāng)作是唯一的教學(xué)載體，圍繞考試點(diǎn)來進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，所以學(xué)生能夠接收到的文化信息比較少，在閱讀里對于文章的理解不夠深層，沒有探尋出其中所蘊(yùn)含的背景知識，缺乏跨文化的思維能力。這就要求老師要擴(kuò)充課堂的內(nèi)容，豐富教學(xué)的材料，打開學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生能夠形成良好的跨文化意識。老師要樹立起跨文化的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，完全將教材為唯一教學(xué)材料的問題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的英語水平，依據(jù)閱讀的內(nèi)容選擇合適的文化滲透點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在文章的閱讀里，了解其中的文化背景，掌握不同文化的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用能力，形成更為巧妙的交際技巧。比如在教學(xué)festival and customers這一單元時，由于 festival 和customers是涵蓋范圍非常廣的話題，其中有著很多能夠用于教學(xué)的典故、風(fēng)俗等等。每一個節(jié)日當(dāng)中都蘊(yùn)含著非常深刻的文化，因此英語老師可以從文化的角度切入，結(jié)合中西方的傳統(tǒng)節(jié)日來進(jìn)行閱讀教學(xué)，選擇有關(guān)于節(jié)日文化的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充相應(yīng)的背景知識，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠通過對于文章的分析，從不同的角度了解到不同國家的文化，掌握在不同文化背景下所形成的風(fēng)土民俗以及生活習(xí)慣，為其跨文化意識的形成奠定基礎(chǔ)。比如Spring Festival是我國非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日，而相對應(yīng)的Christmas Day是西方國家非常重要的節(jié)日，除此之外，中國還有Dragon Boat Festival， Mid Autumn Festival， Double Ninth Festival等等，西方有Halloween， Thanksgiving Day等等，每一個節(jié)日都體現(xiàn)出了不同的文化內(nèi)涵。老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成文章閱讀之后，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)于中西方傳統(tǒng)文化的視頻和圖片，讓學(xué)生能夠了解到這些傳統(tǒng)節(jié)日其中所體現(xiàn)的文化意義，在不同地區(qū)有不同的慶祝方法。比如在端午節(jié)，人們要吃粽子是為了紀(jì)念屈原;而西方的感恩節(jié)則是西方國家闔家團(tuán)圓的日子。利用這樣的教學(xué)方式，凸顯出文章當(dāng)中的文化因素，并且將其滲透于閱讀教學(xué)里，既讓學(xué)生能夠掌握文章當(dāng)中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，同時也能夠助力于其思維模式的形成，能夠在中西方文化的對比下，學(xué)會站在我國傳統(tǒng)文化的角度去對比看待西方的文化，形成跨文化意識，讓學(xué)生能夠更加清晰地去面對不同文化，靈活地轉(zhuǎn)換不同文化下的思維模式，提高其交際能力。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成文化意識

在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，越來越多的老師開始重視跨文化意識的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，跨文化意識的培養(yǎng)落實(shí)并不到位。部分老師在文化教學(xué)中，僅僅只是圍繞背景知識、文化現(xiàn)象等等開展教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的文化信息比較抽象，無法體會到其中的文化魅力。但事實(shí)上，文化作為人類在發(fā)展過程中形成的一種意識和體現(xiàn)，是非常豐富的和鮮活的。所以老師所開展的跨文化教學(xué)，也要能夠站在趣味性的角度去體現(xiàn)出文化的活力。英語老師不僅要改變基于課本的文化灌輸，而且應(yīng)該從教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更為生動趣味的教學(xué)情境，從而放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍里，感受到不同文化所表現(xiàn)出來的魅力，以激發(fā)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的體驗(yàn)感。所以在高中英語閱讀教學(xué)里，老師要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，利用情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生文化意識的形成作用，更好地完成跨文化教學(xué)。比如在public transport這一單元的教學(xué)里，老師可以讓學(xué)生以小組討論的方式來談一談自己比較喜歡的出行方式，討論完成之后，老師可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，聊聊自己通過哪些方式去到哪些地方，然后從學(xué)生的回答當(dāng)中選出具有代表性的回答，從文化的視角去介紹不同出行方式的演變過程，以及其中所蘊(yùn)含的文化歷史。借由這一方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不僅能夠掌握其中的知識，同時也能夠提高自身文化素養(yǎng)。老師可以向?qū)W生展示出馬車到汽車的發(fā)展過程，用多媒體技術(shù)讓學(xué)生能夠了解其中具體的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行文化知識的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對汽車產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，對其中的歷史文化有更加深刻地理解，并為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

5.利用文化對比，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化意識，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)高度，讓學(xué)生借由西方文化的學(xué)習(xí)，更加深刻地了解到我國文化的博大精深。中華民族有著上下五千年的悠久歷史，其中蘊(yùn)含著非常寶貴的智慧和精神。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)里，部分老師對于跨文化意識的培養(yǎng)認(rèn)知比較片面，單純地認(rèn)為想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，就是要讓學(xué)生深入地了解西方的文化。但事實(shí)上跨文化意識的形成，僅僅靠英語文化的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師要強(qiáng)調(diào)文化的差異性，豐富教學(xué)的資源，基于中國文化來進(jìn)行對比性的教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠在英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，感受到中國文化的魅力，提升其愛國熱情。比如在living with technology這一單元的教學(xué)里，從科技這一層面出發(fā)，雖然在很多領(lǐng)域，西方國家都處于絕對優(yōu)勢，但是隨著時代的發(fā)展，中國的科技能力也在不斷提升，在科技強(qiáng)國方針的指導(dǎo)下，我國的科學(xué)技術(shù)取得了非常卓越的成就。因此老師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生以小組討論的方式，圍繞中西方在科技上的成就來進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠站在更高的層面去挖掘其中的文化知識，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的材料與信息，支持自己的觀點(diǎn)。比如有的學(xué)生認(rèn)為西方國家的技術(shù)要優(yōu)于中國，有的學(xué)生持不同的觀點(diǎn)。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為開放的英語課堂，讓學(xué)生利用辯論賽的方式大膽地說出自己的觀點(diǎn)，基于辯論開展文化對比，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對于中西方文化差異的認(rèn)知，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

綜上所述，語言和文化二者之間相輔相成，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走出歷史教育的局限，強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，打開學(xué)生的文化視野，從不同的角度切入來學(xué)習(xí)中西方文化，從而讓學(xué)生具備更好的文化素養(yǎng)，提升英語水平，成長為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《國際理解教育視域下指向跨文化意識培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》的階段成果之一;編號：QN2021092。）