肖強花

一年前，我第一次擔任普校融合班的班主任。班上有一位自閉癥男孩，叫小Z，延遲一年入學，已近八歲，體型瘦小。他兩歲時被確診為深度自閉癥，病癥主要表現(xiàn)在：存在社交障礙，欠缺交往方式和技巧，不會與人對視，不會自主與他人交流相處，沒有與他人交往的興趣，愛獨處，經(jīng)常發(fā)呆;有表達障礙，不愛說話，會喃喃自語一些他人聽不懂的詞句，不能說出完整的句子，只能說孤立的詞語，語速過快;有刻板行為，環(huán)境適應(yīng)能力差，日常安排一旦發(fā)生變化，情緒波動大;伴有感統(tǒng)失調(diào)，體質(zhì)體能弱，肢體動作不協(xié)調(diào)，肌肉松弛，身體柔韌性差，對大分貝音量敏感;學習能力弱，認知發(fā)育遲緩。

此外，小Z學齡前一直在康復(fù)機構(gòu)干預(yù)治療，沒有讀幼兒園，欠缺與同齡人集體生活的經(jīng)驗。社交障礙和表達障礙都會導致他融入集體生活困難，很難交到朋友，易產(chǎn)生孤獨感和沒有安全感;刻板行為會導致他較難適應(yīng)小學新環(huán)境;感統(tǒng)失調(diào)和學習能力弱，會使他學習效果不理想，自我效能感低，可能產(chǎn)生厭學情緒。

一、因材施教，擬定個性化融合教育培養(yǎng)目標

通過訪談，我了解了家長的融合教育期待：老師、同學接納與包容小Z，能夠幫助小Z適應(yīng)環(huán)境，習得一定的社交技能、基本的自理能力及簡單的勞動能力等，為他將來的生活自理和輔助之下的社會自立打下基礎(chǔ)。

綜合研究小Z的特殊學情、一年級需幫扶解決的重點問題及家長的教育期待，我將一年級學生總體培養(yǎng)目標適當降低，擬定了小Z的個性化融合教育培養(yǎng)目標：一是在老師和同學的幫助下，通過游戲、體驗等方式，嘗試認識學校主要環(huán)境，認識校名、班名、班級的授課老師和座位周邊的同學;二是鼓勵小Z在同伴互動中進行模仿、參照，嘗試禮貌友好地社交，當老師和同學幫助和支持小Z時，小Z能感受到他們的善意、關(guān)愛;三是不排斥上學，嘗試適應(yīng)學校的作息規(guī)律，做到不遲到、不早退，按課表在教室上課，減少課堂干擾行為，適當參與學習活動;四是在老師的指導或同學的示范下，完成一些簡單的學習任務(wù)，習得簡單的勞動技能。

二、擬定融合教育培養(yǎng)路徑和落實輔導策略

以培養(yǎng)目標為導向，我踐行“包容、友愛、互助”的管班理念，擬定了小Z的個性化融合教育培養(yǎng)路徑：營造寬松的學習環(huán)境和友愛幫扶的學習氛圍，幫助小Z適應(yīng)環(huán)境，提升社交能力;與任課教師、陪讀教師共同合作，幫扶小Z參與學習，融入課堂;依托家校合作，創(chuàng)設(shè)活動，打破時空局限，持續(xù)助力他融合成長。

（一）營造友愛氛圍，促其融入集體，獲得關(guān)愛幫助

營造友愛的氛圍，幫助小Z適應(yīng)新環(huán)境且不被歧視，讓他在班集體中獲得安全感和歸屬感，增進同學間、師生間的了解，為他后續(xù)與同學開展社交實踐打好基礎(chǔ)。

1. 以主題班會課為載體，適應(yīng)環(huán)境，了解小Z

我開設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的主題班會課，增強班會課的活動性、體驗性、趣味性，增進生生間、師生間的互動交流與分享，幫助學生適應(yīng)環(huán)境，了解小Z。

一年級開學初的第一個月，我開設(shè)了“瞧，與眾不同的我”“夸夸我的新同學”“我愛我?guī)煛薄拔沂菍W校小導游”等主題班會課，旨在引導學生暢所欲言，認識自己、同學、老師，接納他人，喜愛學校環(huán)境，喜歡上學。鑒于小Z不善言辭，我成為他的代言人，在交流分享過程中不經(jīng)意間將他推薦給其他學生，介紹他的閃光點，讓學生們了解、認同他。

如開展“瞧，與眾不同的我”主題班會時，在學生匯報交流后，我及時正面點評：“我們可真幸福，獨一無二的小伙伴聚在我們班，讓我們成了一個與眾不同的班集體。有人開朗樂觀，愛說愛笑;有人天生文靜，喜歡清靜;男孩子愛運動，女孩子愛唱歌……我們班小Z是一個安靜害羞的小男孩，但他心靈手巧，手工技能很厲害。他愛坐綠皮火車去外地旅游，這種體驗應(yīng)該很有趣。同學們課后可以多和他聊天、做游戲。我們是一個班的同學，要相互關(guān)愛、相互幫助、共同進步！”

2. 以師生談話為橋梁，就事論事，包容小Z

針對小Z干擾課堂的行為，我就事論事，引導學生包容他。每當小Z行為干擾課堂而被陪讀教師帶離教室后，我會適時告訴學生：“小Z因為學習任務(wù)有難度，或被大的聲音刺激了，他才難受、緊張、害怕、焦慮。一著急，他就不知道該怎么辦，產(chǎn)生了拍桌子、尖叫等干擾行為。孩子們，你們小時候也會鬧情緒。只是現(xiàn)在你們長大了，會學著控制自己的情緒和行為。想想小Z鬧情緒的時候，我們可以做些什么呢？”在我的引導下，班上學生對小Z的課堂干擾行為逐漸理解并接受，不會嘲笑、歧視他，也不會因他的干擾行為而中斷自己正常的學習。課間，他們還會陪伴、安慰小Z。

3. 建立同伴幫扶小組，任務(wù)驅(qū)動，幫助小Z

我為小Z建立了多個同伴幫扶小組，通過任務(wù)，驅(qū)動學生幫助小Z。課間，我給小Z安排了游戲幫扶小伙伴，鼓勵他們用自己喜歡的方式陪小Z玩，也鼓勵小Z在同伴互動中進行模仿，嘗試禮貌友好地社交。如，愛畫畫的學生可以和小Z一起畫他喜歡的綠皮火車，愛做手工的伙伴可以和小Z一起做手工貼紙畫、卡片等。我還給小Z安排了讀書小組長，教小Z朗讀簡短的詞語、古詩、名言，小Z每日完成朗讀任務(wù)后，我會及時給他積分，每周五還會給讀書小組長和小Z獎勵表揚信。此外，我還專門安排了作業(yè)小組長，每日輕拍小Z的肩膀，彎腰在他耳邊輕聲提醒他交作業(yè)本，并耐心等待，引導小Z養(yǎng)成做作業(yè)、按時交作業(yè)的好習慣。

（二）裁減學習任務(wù)，參與學習活動，學有所得

1. 與陪讀教師合作，因勢利導，培養(yǎng)學習常規(guī)

陪讀教師每天觀察記錄小Z在課堂上的行為表現(xiàn)，并適時糾正他的不當行為，及時調(diào)適他的不良情緒，教他社交技能。我也跟進觀察小Z在我課堂上的行為，并在課間向陪讀教師了解他在其他教師課堂上的表現(xiàn)，一同商討相關(guān)干預(yù)方法。

當小Z基本上可以適應(yīng)課堂學習后，陪讀教師會依據(jù)任課教師的教學進程，引導他完成讀、寫、畫、算等簡單學習任務(wù)。如果學習任務(wù)偏難或小Z鬧情緒時，允許他在不發(fā)出噪音的前提下，繼續(xù)留在教室觀察。而當小Z的行為干擾課堂教學秩序時，我會和陪讀教師一同安撫他的情緒;實在安撫不了時，陪讀教師會將他帶離課室，到心理室、資源室上一對一補償課。此外，我們抓住小Z為數(shù)不多的興趣點，設(shè)置激勵措施，促使他融入課堂學習。針對他愛坐綠皮火車的興趣，我和陪讀教師、家長商討出激勵措施：只要小Z一個月能積累4封表揚信，就可以兌換1次坐綠皮火車外出旅游的機會。

2. 攜手任課教師，裁減任務(wù)，搭建展示平臺

協(xié)同科任教師一同關(guān)注小Z課堂情緒狀態(tài)和學習能力，幫他裁減課程學習任務(wù)，降低學習難度，設(shè)計分層作業(yè)，在他能力范圍內(nèi)給予他參與學習活動的機會，提供展示學習成果的平臺，減輕他的學習焦慮。

上語文課、英語課時，針對小Z愛寫字、愛畫畫的興趣，當其他學生在合作探究或交流分享時，我們提前給他布置生字認讀和抄寫作業(yè)。小Z對數(shù)字敏感，數(shù)學教師提前給他布置口算題，同學們耐心等待他運算，教師及時鼓勵，提升他的運算興趣。體育課，小Z能跳繩了，只是跳得慢，體育教師只要求他跳繩能一次比一次有進步就可以了。小Z愛勞動，我每周三安排他參與教室勞動值日工作，在指導下完成擦桌子、擦黑板、擺桌子、掃地等較簡單的勞動任務(wù)，值日結(jié)束后，我會及時肯定他的勞動成果，當眾給他發(fā)表揚信。

（三）家校攜手，活動育人，助力成長

我還借助家委力量，打造接納包容小Z的家長團隊，組織校內(nèi)外豐富多彩的活動，在活動中助力小Z成長。

如籌劃六一兒童節(jié)精品節(jié)目展演期間，家長和音樂教師花了一個月訓練《我們快樂的節(jié)日》這一節(jié)目，從編排隊列、隊形，到走位，反復(fù)訓練。即使是普通學生如此訓練，都會打退堂鼓。但在家校共同努力下，小Z堅持參加了所有訓練。展演當天，小Z與小伙伴手拉手登上舞臺，這也是他第一次成功登上集體節(jié)目的表演舞臺。

活動中，家校共育、同伴支持，讓小Z的社交能力、音樂表演能力得到鍛煉，規(guī)則意識得到提升。

三、實施效果與教學反思

小Z近一年的融合教育實效較理想，基本實現(xiàn)了培養(yǎng)目標：他已大體適應(yīng)小學作息規(guī)律和校園生活，記住了自己的班級和學號，上學不遲到、不早退;基本上可按照課表在教室上課，陪讀教師可在美術(shù)課、體育課、大課間逐步放手，他的課堂規(guī)則意識逐步強化，課堂干擾行為逐漸減少;他被同學、老師、家長接納包容，能準確說出任課教師和幾個好朋友的名字，在班集體中獲得歸屬感和安全感;擁有自己喜歡的幾個朋友，社交能力不斷提升;掌握了擦黑板、擺桌子、拖地、掃地等簡單的勞動能力，慢慢培養(yǎng)了體育運動習慣，學科知識和認知能力有所提升。

通過這一年對小Z融合教育的實踐和研究，我發(fā)現(xiàn)，師生、家長對特殊學生的接納、包容和寬松的教學環(huán)境是融合教育的基礎(chǔ)。作為班主任，既要關(guān)注普通學生的成長需求，也要關(guān)注特殊學生的個性需求，為特殊學生提供個性化輔助和支持，應(yīng)基于學情研制融合教育階段性培養(yǎng)目標，再以目標為導向，擬定融合教育培養(yǎng)路徑，并一步步落實輔導策略，助力特殊學生融合成長。我也深感特殊學生融合成長是一個漫長的過程，需要政府、社會、學校、家庭多方支持。