蔡錦芳

教師教學(xué)效能感是教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)基本屬性，它影響著教師對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)知，并與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。在人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的背景下，關(guān)注教師教學(xué)效能感的提升，意義深遠(yuǎn)。

一、教師教學(xué)效能感的含義

自我效能感最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出，是指“相信自己能夠通過(guò)組織和執(zhí)行來(lái)應(yīng)對(duì)潛在情況所需的行動(dòng)方針的能力預(yù)期”。該概念提出后，陸續(xù)被研究者引入心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等人文社科領(lǐng)域，相關(guān)研究成果相當(dāng)多。

教師教學(xué)效能感是自我效能感在教育學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，是指“教師對(duì)自己是否有能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念”。俞國(guó)良等（1995）在吉布森（1984）和阿什頓（1985）的研究基礎(chǔ)上，較早在中國(guó)文化背景下驗(yàn)證了教師教學(xué)效能感的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，即教師教學(xué)效能感包括個(gè)人教學(xué)效能感（教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)）與一般教育效能感（教師對(duì)自己能夠促進(jìn)學(xué)生積極改變的能力評(píng)價(jià)）兩個(gè)維度。

二、教師教學(xué)效能感的影響因素

教學(xué)效能感高的教師能夠自覺(jué)、主動(dòng)地提升自身職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，從而更有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，教師自身、學(xué)校和社會(huì)是影響教師教學(xué)效能感的主要因素。

教師自身。教師只有學(xué)好了專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)技能，走上教師崗位才能有勝任教師職業(yè)的能力信念。而教師自身以往教育教學(xué)的成功或失敗體驗(yàn)，影響其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的堅(jiān)持與否，也影響其對(duì)教育教學(xué)策略的選擇，還影響教師的生理狀態(tài)和情緒（如情感焦慮、壓力等）。此外，教師的性別、所教學(xué)科、教齡等對(duì)教學(xué)效能感也有重要影響。如在語(yǔ)言教學(xué)上，女教師的教學(xué)效能感普遍高于男教師。

學(xué)校因素。學(xué)校各方面環(huán)境等因素會(huì)顯著影響教師的自我效能感。學(xué)校環(huán)境中的管理風(fēng)格、文化氛圍、組織架構(gòu)、組織情緒都會(huì)不同程度地影響教師自我效能感。柴南·莫蘭和霍伊（2001）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校提供的支持性資源和管理實(shí)踐影響中小學(xué)教師的教學(xué)效能感。辛濤、申繼亮和林崇德（1994）針對(duì)北京市190名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，工作發(fā)展條件、學(xué)校支持系統(tǒng)和制度完整性對(duì)教師一般教學(xué)效能感有積極影響;學(xué)校風(fēng)氣、師生關(guān)系等因素對(duì)教師個(gè)人教學(xué)效能感影響顯著。因此，學(xué)校是教師成長(zhǎng)的沃土。

社會(huì)因素。教育是民族最偉大的生存法則。古語(yǔ)有云：“興太學(xué)，置明師，以養(yǎng)天下之士?！保ǔ鲎浴稘h書·董仲舒?zhèn)鳌罚Ｗ饚焺t不論其貴賤貧富矣。任何一個(gè)國(guó)家或政府如果能夠尊師重教，特別是讓教師有獲得感且幸福體驗(yàn)更加深刻時(shí)，才能提高教師職業(yè)的發(fā)展力、吸引力和凝聚力，與此同時(shí)，帶來(lái)的是整個(gè)國(guó)家的公民道德素養(yǎng)的不斷提升。

三、教師教學(xué)效能感的提升策略

調(diào)整認(rèn)知，正確看待職業(yè)。職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)定位中非常重要的一環(huán)?！敖處熓翘?yáng)底下最光輝的事業(yè)”。教師要始終忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，腳踏實(shí)地，志存高遠(yuǎn)，提升道德修為，爭(zhēng)做新時(shí)代的“大先生”?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，要力學(xué)篤行，躬行實(shí)踐，努力鉆研教材教法，扎實(shí)練好教書育人的基本功。

加強(qiáng)培訓(xùn)，提高專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)效能感是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。教師要熟知“木桶定律”，清晰認(rèn)識(shí)到自身能力的短板，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，如通過(guò)參加教學(xué)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)研修、行動(dòng)研究等，做到教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，練就過(guò)硬本領(lǐng)，提高實(shí)踐能力。此外，教師還要學(xué)會(huì)嘗試使用新方法、新策略和新技術(shù)，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，積累經(jīng)驗(yàn)，并定期撰寫教學(xué)反思。

構(gòu)建和諧人際關(guān)系，提升幸福指數(shù)。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的。上下級(jí)關(guān)系和諧、同事關(guān)系融洽，既能夠增強(qiáng)教師生活的安全感，還有助于彼此間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)水平提升。誠(chéng)如《禮記·學(xué)記》所言：“親其師，信其道。”良好的師生關(guān)系有助于促進(jìn)師生心理相容，師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生信任教師，樂(lè)于接受教師的教育，教師教學(xué)熱情高、勁頭足、效果好，其職業(yè)幸福感也會(huì)更強(qiáng)烈。

重視教師職業(yè)，營(yíng)造良好環(huán)境氛圍。培養(yǎng)新時(shí)代的“大先生”，就必須高度重視教師職業(yè)發(fā)展，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道。一是要進(jìn)一步加大教育投入，提高教師的社會(huì)地位和待遇，讓教師享有應(yīng)有的社會(huì)地位和聲望。二是要建立健全分層分類、階梯式教師發(fā)展體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。另外，學(xué)校要為教師安心從教創(chuàng)造良好環(huán)境，保障教師能夠全身心投入教書育人工作。