梁永祥

書法是中華文化瑰寶，包含著中華文化的“精氣神”。開展書法教育，對于培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力、文化品質(zhì)具有重要作用，對于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀也具有重要作用。因此，學校開展書法課程教學，不僅要關(guān)注對學生書法技術(shù)、技巧的學習，更要通過書法學習，引導(dǎo)學生從小樹立紅色理想，立志傳承紅色基因，更好地擔負起時代重任。

一、小學書法課程教育與紅色教育現(xiàn)狀

1. 書法課程教學過分強調(diào)技法學習

當下，學校書法課程教育更多是停留在“為教書法而教書法”的層面，教學僅僅聚焦于糾正學生的坐姿、書寫姿勢、握筆姿勢等，強調(diào)學生在書寫筆順、書寫技巧方面的學習。最基礎(chǔ)的書法學習是技法學習，如學習筆法字法等書寫技能。技法學習難度低，學校效果也能“立竿見影”，因此，許多教師在教學中只注重教授書寫技法，忽視了書法教育的深層內(nèi)容，忽視了書法教育的育人功能。書法，書法教育，如果只有技法，沒有文化內(nèi)涵，就談不上書法藝術(shù)。書法承載著中國人文化傳承的基因，沒有思想、文化、精神的融入，書法就是空中樓閣，沒有靈魂。只有發(fā)揮書法的育人功能，在書法課程教育中融入紅色經(jīng)典文化，書法教育才能傳承紅色基因。

2. 書法學習缺乏紅色情境支撐

小學書法課程鮮有涉及紅色經(jīng)典人物、紅色經(jīng)典事跡等紅色文化內(nèi)容，書法課程中紅色經(jīng)典文化滲透不足。對于當代小學生而言，紅色文化與他們“距離遙遠”，學生對紅色歷史、紅色人物所知甚少，不能很好地體會、理解紅色文化產(chǎn)生的歷史背景，加之在日常的書法課堂教學中，教師沒有根據(jù)書法教學內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)的紅色文化內(nèi)容，組織開展紅色教育、紅色文化的主題活動，從而導(dǎo)致學生的書法學習與紅色教育、紅色文化相離，學習活動缺乏必要的情境支撐，紅色文化隱性教育功能沒有得到充分發(fā)揮。

3. 書法課程教學與紅色教育“兩張皮”

課堂是立德樹人的主陣地、主渠道，目前，雖有部分學校將書法教育課程設(shè)置為校本必修課程，并在教學過程中開展紅色教育，然而在教學中沒有關(guān)注高中低年段以及學生個體之間的學習需求差異，沒有將紅色文化融入學校書法課程教學的全過程，導(dǎo)致書法教學與紅色教育“兩張皮”問題。紅色教育是一項“播種”工程，要通過書法課程教學促進“紅色種子”在學生內(nèi)心深處生根發(fā)芽，就需要將紅色教育、紅色文化融入書法課程作為一項系統(tǒng)工程，整體深入推進。

二、紅色教育視域下小學書法課程的教學途徑

1. 創(chuàng)建紅色課堂，傳承紅色信仰

傳統(tǒng)書法教育課程內(nèi)容已經(jīng)不能完全適應(yīng)當下藝術(shù)教育發(fā)展的要求。紅色教育視域下的小學書法課程應(yīng)與時俱進，對課程內(nèi)容進行適當?shù)木C合拓展，通過聯(lián)系歷史背景、利用英雄人物故事等途徑，激發(fā)學生對書法的學習熱情，加深對書法課程內(nèi)容的認識和理解，在拓展書法教育課程內(nèi)容廣度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，加深書法課程教育的深度。對于紅色歷史故事，不少學生在日常生活中也有所耳聞，因此，教師可就紅色歷史故事、英雄人物等，以問題提出、任務(wù)探究、綜合實踐等形式與學生互動，引導(dǎo)學生重溫紅色經(jīng)典，感受其中蘊含的紅色精神。

2. 開展書法活動，滲透紅色教育

紅色教育視域下小學書法課程不是“為了書法而書法”，而是在進行書法教育的同時，對學生進行紅色教育，引導(dǎo)學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面，對小學生進行紅色教育，不能從理論上進行灌輸，而要把紅色教育的內(nèi)容滲透到學生日常學習與生活中，特別要把紅色文化滲透到課內(nèi)外活動中，讓學生在潛移默化中接受紅色文化的洗禮，接受思想政治教育。

因此，教師應(yīng)通過帶領(lǐng)學生書寫紅色經(jīng)典詩詞，弘揚紅色傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因。例如，開展“從小學黨史，永遠跟黨走”主題系列書法活動，以弘揚中國紅色經(jīng)典名篇詩詞、歌頌中國共產(chǎn)黨重要歷史的經(jīng)典詩詞、歌頌社會主義建設(shè)的優(yōu)秀作品等為主要內(nèi)容，組織學生重溫黨史故事，通過讀黨史、學黨史、悟黨史，以紙為媒，翰墨“百年奮斗路”，學生在揮寫紅色詩詞中，不僅學習了書法創(chuàng)作技巧，更回顧了中國共產(chǎn)黨艱苦奮斗的輝煌歷史，謳歌了中國共產(chǎn)黨的光輝業(yè)績，展示了新時代精神風貌。

3. 開展綜合實踐，踐行紅色精神

開展實踐活動是鞏固、深化學生所學理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)實踐能力的重要平臺，也是學校培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)技能人才的重要環(huán)節(jié)。紅色教育視域下的小學書法課程教育，應(yīng)設(shè)計以紅色教育為主題的書法實踐活動，將紅色文化資源融入書法實踐活動，以書法為載體開展紅色教育。

“觀察”是書法教育的特征，“對話”是紅色教育的特征。開展以紅色教育為主題的書法實踐活動，既要組織學生“觀察”，參觀書法作品展，觀摩名家即席揮毫，領(lǐng)略名家精湛的書法技藝，享受高品位的書法藝術(shù)盛宴，更要引導(dǎo)學生“對話”，與作品“對話”，與書法名家“對話”，讓名家為學生講述紅色詩詞、故事，讓學生在與名家面對面的交流中學習書法技巧，了解紅色書法作品背后的故事，體會紅色書法作品的情感。

同時，還要注重學生的書法實踐，搭建參與社會實踐活動的平臺，讓他們通過書法踐行紅色精神。例如，開展“墨香迎春節(jié) 春聯(lián)送祝?！被顒?，讓學生運用書法知識創(chuàng)作春節(jié)對聯(lián)，與社區(qū)義工一起將對聯(lián)贈送給貧困家庭和孤寡老人，以書法為載體進行志愿服務(wù)活動。

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本欄責任編輯 黃博彥