摘要：OBE教育理念一直活躍在教育領域。當前，隨著時代的發(fā)展，線上線下相結(jié)合的混合式教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，給高校小語種課堂教學帶來了新的體驗。從而實現(xiàn)了從單一的教學手段到豐富的教育資源，從相對封閉的教學環(huán)境到人工智能化的教學環(huán)境?；贠BE教學改革理念，深入分析了目前語言類高校西班牙語專業(yè)中“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學模式。通過細致的分析與研究，在OBE理念的指引下，西班牙語專業(yè)的教學模式應當持續(xù)改進。

關鍵詞：OBE;線上線下;西班牙語;教學模式

一、引言

在我國，高校的西班牙語教學受歷史因素等影響，發(fā)展較為緩慢。所以及時探索新的教學方法培育西班牙語專業(yè)人才就具有了深遠的意義。在當前互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展下，知識更新的速度越來越快。教師應當主動探索高校課堂的授課方法。將線上的最新知識和西班牙語的基礎知識相結(jié)合，并且逐步探索出更加新穎合理的授課方法。因此，教師如何運用好線上線下混合式教學新模式就成了當下亟待解決的問題。

二、OBE教育理論的概念

OBE（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）成果導向教育是指基于學習產(chǎn)出的教育模式。OBE教育理念強調(diào)以學生預期學習成效為中心來安排、施行和評判教育，注重學生能力的培養(yǎng)。[1]OBE理念不同于以往陳舊的以教師為主的教育理念。它不強調(diào)通過過分“教育”學生來獲取較好的學習效果。在OBE的理論中，強調(diào)以學生為中心，注重成果導向并且堅持持續(xù)改進。在了解了OBE的概念后，我們不難看出，OBE強調(diào)人人都能成功。所以在語言類高校小語種專業(yè)西班牙語專業(yè)的教學過程中，應該不斷深入挖掘在OBE理論的框架下，如何在課上引入新的資源和教學方法。并且保持持續(xù)改進。

三、“線上+線下”混合式教學模式的內(nèi)涵及應用

近年來，線上教學模式應運而生。線上教學可以不受時間和空間的控制。但是單一的線上教學模式不能完全監(jiān)督學生的聽課效果。在此方面，線下教學更有助于掌握學生的學習動態(tài)。單一的線上教學很難保證學生的注意力會集中。也無法完全保證學生的學習效果。尤其是在錄播課和慕課中，通過后臺數(shù)據(jù)只能觀測到學生是否觀看了課程，無法真正地觀察到學生的實際聽課效果。線上教學固然有其自身的優(yōu)勢，可以利用多元的線上資源來拓展知識。但是線上教學在師生互動方面還是有所欠缺的。線上教學沒有線下教學師生互動那么直接。但是線上教學可以利用多元化的手段引入先進的教學資源。但是一些專業(yè)類課程需要大量的板書展示，線上教學沒有線下教學展示的清晰。鑒于此種形勢，國內(nèi)之前有學者正式提出過倡導混合式的新模式?；旌鲜浇虒W也不應當是完全摒棄傳統(tǒng)的線下教學模式。而是應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，適度補充線下的西班牙語教學內(nèi)容。根據(jù)人們需要，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，將MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等整合為數(shù)字化教學，以便更好地服務于教育事業(yè)的發(fā)展。[2]在此大背景下，需要在課堂中開展形式豐富的混合教學模式。

在制作教學文件時應該充分考慮到“線上+線下”模式的應用。在教案撰寫的過程中，應該本著課內(nèi)課外相結(jié)合的方式。適度把握線上教學和線下教學的學時分配。把傳統(tǒng)的課堂模式翻轉(zhuǎn)過來，在課前充分使用一些先進手段來督促學生的預習和課前作業(yè)的完成。比如應用app、釘釘打卡等方式完成簽到以及課程學習。為了檢驗學生的課前預習效果，教師可以適度設置一些問題，讓學生定時完成課前預習任務?；蛘卟扇【€上分組的形式，讓學生組隊完成課前任務。這樣既激發(fā)了學生的積極性也可以通過線上手段讓學生逐步形成自主思考的學習習慣。在課前可以適度使用線上答題、統(tǒng)計、反饋的自主學習模式來督促學生進入學習狀態(tài)。在當前背景下，很多課程轉(zhuǎn)為線上授課。教師在授課過程中更應注意多種線上教學手段的應用。例如很多課程課后教師可以通過查看后臺數(shù)據(jù)分析來觀察學生的學習效果和理解程度。在線上教學過程中?？梢哉宫F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，更新實時信息。也可以通過線上的手段來展示國外西語國家最新的西語知識。同時通過平臺的回放功能，學生可以循環(huán)觀看教師的授課視頻。通過回看和重點播放等形式來提升學生的學習效果。線上教學有很多優(yōu)勢，可以在教學設計環(huán)節(jié)精確把握每個環(huán)節(jié)的時間、表達方式，還可以及時調(diào)整教師的語速等。確保每節(jié)課的效率有所提高。還可以展現(xiàn)課程設計的層次感，通過整體設計和反復修改來確保課程的縱向銜接性。在線上教學設計過程中，為了滿足不同學生的理解需求，可以將教師講解、西語歌曲、西語動畫、相關網(wǎng)站最新視頻、西語廣播等多種形式結(jié)合起來，豐富課堂教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容生動有趣，最大限度地提升學生的學習興趣，緩解傳統(tǒng)課堂單一依賴教師講解的枯燥感。還可以將西語微課、卡點視頻等短小精悍的與本節(jié)課西班牙語背景資料相關的教學片段融入課程教學?？梢栽谡n前精確計算好時間，將教師提前錄制的多個小視頻融到課堂之中，并且通過觀看視頻將教師之前提出的問題結(jié)合起來。讓學生帶著問題進入到自主學習之中。學生可以通過反復觀看、重點部分多次點擊查看回放等方式來促進學習效果的提升。與線下教學相比，線上教學的確擁有更加豐富的學習資源、可以隨時隨地進行個性化學習、完善自主學習、推進差異化學習。還可以通過大數(shù)據(jù)診斷分析、個性化資源推送，提高對于知識技能的學習效果。

在線上教學的配合下結(jié)合適度的線下教學會大大提升課堂效率。教師在線下通過跟學生的面對面交流來了解學生的學習進度，及時跟學生溝通減少陌生感，線下教學可以最大限度地彌補線上教學的距離感，減少跟學生的生疏感。讓學生更加了解教師的語言風格、教學思路等。單一的線上或線下教學都存在一定的局限性。單一的線上教學會造成學生的疏離感，久而久之容易使學生產(chǎn)生疲倦感。而單一的線下教學容易使學生感到枯燥乏味。線下教學過多依賴教師全程講解的話也會造成內(nèi)容單一、教學方法單一的局面。線上線下教學教育形式是不同的。在線上教學過程中可以通過直播、錄播、慕課等形式來進行網(wǎng)絡教學。線下教學是依靠學生和教師的對話交流。線上教學對學生端和教師端網(wǎng)絡的要求都比較高。一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡不通暢的情況就會比較影響學習效果。鑒于單一線上或線下教學的優(yōu)劣勢，將線上和線下模式進行結(jié)合，會大大提升學生的社會實踐能力、合作解決問題的能力、提高學生的知識素養(yǎng)、理解能力、協(xié)作能力，以及師生之間的溝通能力。線下面對面的交流可以增強學生跟教師的溝通，彌補線上教學的局促性。在線上學習過程中，學生可以相對自由地掌握學習時間，帶著問題積極投入到線下學習過程中。通過線下與教師的有效溝通，通過教師的答疑及時地對自己的疑問進行解析。同時線下教學也可以緩解單一線上教學對學生視力的挑戰(zhàn)，減少學生長期上網(wǎng)受網(wǎng)絡誘惑的干擾。同時，在小語種的教學過程中融入了OBE的先進理念，在持續(xù)改進的過程中，對單一線上或線下教學的缺點進行了逐步的改進?？梢宰畲笙薅鹊靥嵘龑W生的學習熱情并且不斷提高學生的學習成績。

四、在語言類高校西班牙語專業(yè)中混合式教學模式的探索

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”在實際應用操作過程中，需要在每一個教學環(huán)節(jié)思考如何改革及創(chuàng)新。為了符合社會對于西語人才就業(yè)的要求，在課堂教學模式及手法方面應該緊跟時代要求積極創(chuàng)新。首先，教師應當利用平時的業(yè)余時間積極查閱當前最前沿的專業(yè)課教材，不應當故步自封，還按照自己當年就讀時期教師應用的陳舊教材。應當把思路放寬，適度引進西班牙語國家的原版教材。并且積極尋找與目前熱點內(nèi)容相關的教學內(nèi)容。其次，在課程教學過程中，教師要在課程設計上有所突破，設計出學生感興趣的教學內(nèi)容。要堅決克服以往西班牙語課堂中，“教師端著一本書，有教材的都能講”這種現(xiàn)象。以往的教學資源單一化，教學資料陳舊，無法跟上當前最新的國際國內(nèi)形勢。在此情形下會造成學生對所學知識感到乏味。在西班牙語傳統(tǒng)課堂的教學過程中過于依賴線下教學資源，主要依靠教師在課上的講述。課后師生互動相對較少，且互動形式較為單一。教師課后無法很好地督促學生進行高效的復習。課上由于教學手法較為單一也很難高效利用課堂有限的時間對學生進行監(jiān)督。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師“一言堂、滿堂灌”的情況還十分普遍。鑒于此種形勢，還要利用互聯(lián)網(wǎng)深入挖掘當前“線上+線下”相結(jié)合的授課模式。在線上可以充分利用先進的授課軟件，教師可以將資料提前上傳，并且利用線上形式督促學生。在線下授課過程中還可以適度考慮能否利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓學生帶著問題聽課，最大限度地提升學生的聽課積極性。最后，教師可以選用更加豐富的線上資源，引入一些慕課資源，在OBE理論的指導下，通過“線上+線下”相結(jié)合的模式來不斷提升自己的課堂效果。

五、西語專業(yè)中基于OBE教學理念的線上線下混合式教學模式的探索

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的復合型外語類高素質(zhì)應用型人才，基于OBE理念采用混合式教學模式，提出課堂、作業(yè)、考核等方面的改革措施。[3]在新的形勢要求下，語言類高校西班牙語專業(yè)的教學模式也應該與時俱進，不斷地改革與創(chuàng)新。在西語專業(yè)課堂教學中，應該更加注重課堂的效率，采取豐富多彩的線上線下教學模式對學生進行更好的輔導和督促。在線下有限的時間內(nèi)可以最大限度地跟學生進行面對面的交流。還可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源隨時更新課堂教學資料。在線下教學過程中還可以采用一些現(xiàn)代教學手段壓縮簽到時間采取線上搶答等形式隨時監(jiān)督學生的聽課效果。在線上教學過程中，可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源在課前布置資料，讓學生能夠利用最新的資料進行有效的預習。預習過后學生可以更好地進入課堂學習狀態(tài)。在組織課堂教學的過程中，教師應當逐步遵循OBE先進的教學理念，并采取先進的教學模式，使用全新的教學手段。不依賴課上單一的機械式講解。而是要將互聯(lián)網(wǎng)人工智能大數(shù)據(jù)的教學方法引入西語課堂教學過程中。綜合運用線上+線下的混合教學模式。

信息時代，知識飛速增長，信息技術日新月異。當代大學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下成長，思維方式、學習方式和生活方式都在發(fā)生變化，如何主動適應學生變化，充分利用信息技術開展教學改革是值得我們深思的。[4]在其中，對教師的個人能力要求也在不斷地提高。教師應當利用課后更多的時間積極學習更為豐富的教學手段和方法。要擅長使用多元的現(xiàn)代教學技術。利用個人業(yè)余時間更多的學習并不斷更新與西語行業(yè)相關的專業(yè)知識。隨時更新前沿的技術和方法。在課余學習中可以更多地接觸一些專業(yè)性的講座，可以運用多種當下流行的專業(yè)授課軟件進行實際操作和探索，如釘釘、騰訊會議、智慧樹平臺等。隨著各種線上軟件的推陳出新，更多的在線教學功能也日益強大。很多軟件增加了各種新型的功能。教師可以露臉，并利用白板手寫等方式給學生進行具體的演示。在此基礎上，教師可以在線上教學部分進行更多的嘗試。比如在基礎西語教學過程中，可以利用線上強大的功能督促學生完成單詞背誦的打卡任務，利用平臺自動收發(fā)作業(yè)的功能督促學生完成基礎課中課文的背誦。在西語聽力課堂可以引入更多新穎的線上資源隨時對學生的學習加以輔助。西語聽力課要力求變革，不應該完全保留以往的單純播放錄音教師講授答案的模式。應該更加注重學生對于知識的理解。除了能夠正確理解文章的含義外，能否通過國外電臺、電視節(jié)目等真正理解西班牙語的地道用法。由此可見，引入線上資源是十分必要的。單純依靠課本的文章會使學生感到枯燥和乏味。在西語閱讀的課堂應布置最新的熱點閱讀資料，對學生的學習效果加以檢驗。在以往的閱讀教程中，有些文章略顯陳舊，不能完全適應當前社會的發(fā)展，如果教師完全按照教材進行線下教學的話，學生的注意力不一定會完全集中。在此基礎上，可以引入國外網(wǎng)站中的實時新聞，讓學生既了解了當前熱點話題，又能提升學習西班牙語的興趣，還能適度的教會學生如何自行查找閱讀材料，可以住不培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在西語口語課程中，可以選取互聯(lián)網(wǎng)上最新的話題資料，讓學生就熱點問題運用西班牙語進行表述。通過對熱點話題的討論，可以提升學生對中國乃至世界相關熱點問題的思考。通過口語會話交際逐步鍛煉了學生的西班牙語口語會話能力。還可以逐漸地激發(fā)學生的主觀能動性，由原來的“我需要說”轉(zhuǎn)變成“我想要說”。在此過程中還可以培養(yǎng)學生對語言學習的自信心以及跨文化交際的能力。這對于學生日后步入社會，是極其有幫助的。

六、結(jié)束語

在西班牙語專業(yè)課程的教學設計中，教師應當不斷地探索、改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂設計的基礎上，打開思路，引入互聯(lián)網(wǎng)及時更新的課程資源并采取較為多元的教學方法堅持持續(xù)改進。不斷地增加先進的教學工具，增加自身的知識儲備。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢聚焦各類最新的知識。運用線上資源以及時間彈性較大的方式來督促學生完成高效的課前預習和課后復習工作。利用更為先進的教學手段提升教學效果。在西班牙語教學過程中可以積極地運用OBE先進理念，將線上教學的優(yōu)勢和線下教學的優(yōu)勢相結(jié)合，創(chuàng)造出最優(yōu)的教學效果并且做到持續(xù)改進。在相關教學模式的探索階段，教師可以采取多種手段，從各個角度進行深入挖掘。在OBE教育理念的指引下，不斷探索出適合自己的混合教學模式。

作者單位：尹航? ? 黑龍江外國語學院

參? 考? 文? 獻

[1]曹明才.基于OBE理念的應用型高校翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（04）.

[2]管程程.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上教學模式構(gòu)建與探索[J].科學咨詢，2021（12）.

[3]閃曉宇.基于OBE理念的二外日語混合式教學改革與實踐[J].保定學院學報，2022（01）.

[4]王春曉.文獻檢索課線上線下混合式教學模式探索[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2021（06）.

[5]祁玉鑫.線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].讀寫算，2021（32）.