莫照明

語文的學習，素來都是把讀和寫作為最重要的兩大抓手。新課標中對于學生的閱讀就有著非常明確的要求，這也令到廣大一線語文教師對于學生的閱讀學習非常重視。但是，這里的“讀”卻更多的被理解為閱讀，而傳統(tǒng)文化中一直奉為語文學習圭臬的朗讀卻漸漸被疏忽?，槵槙暤娜笔?，既是語文教學功利化傾向的外在表征之一，同時也是學生語文學科核心素養(yǎng)培育亟待改變的現(xiàn)狀之一。朗讀，毫無疑問是小學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)因子，同時也是小學生學好語文的基礎(chǔ)工具。有鑒于此，對學生進行一定的朗讀指導和訓練，是小學語文教學不可或缺的內(nèi)容。

一、營造良好的朗讀氛圍

小學生因其年齡關(guān)系，其感性認知明顯強于理性和抽象認知，非常容易被自己所處的環(huán)境影響。要想對他們進行良好的朗讀指導和訓練，首先應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)他們對于朗讀的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只要激發(fā)起了他們對于朗讀的喜愛和興趣，接下來的朗讀學習便會順暢很多。而朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學生們身臨其境的去感受課文的美好，是筆者常用來激發(fā)他們朗讀興趣的辦法之一。

比如在教學《桂林山水》一課時，我事先從網(wǎng)上找來一段和課文內(nèi)容高度契合的、展示漓江兩岸優(yōu)美風光的短視頻，然后一邊在課堂上播放給學生們看，一邊聲情并茂的給學生們朗誦課文，他們一邊認真觀看著視頻，一邊仔細聽著我的朗讀，一下子就被帶入到課文中漓江的如畫風景，情隨境發(fā)，境與情同。這時，我順勢問道：“面對漓江如此美妙的景色，你們想不想用自己的朗讀帶領(lǐng)大家去感受桂林山水的美呀？”孩子們的興趣和情緒一下子就被調(diào)動起來了，接下來的朗讀便都非常投入。

二、運用多元的朗讀形式

朗讀的形式是朗讀內(nèi)容的承載與呈現(xiàn)，它在根本上取決于內(nèi)容，但在一定程度上，它對于內(nèi)容又起到了非常大的促進作用。單調(diào)枯燥的朗讀形式是學生們不喜歡朗讀的重要原因之一，而豐富多樣、生動活潑的朗讀形式往往能令到學生們讀得津津有味、如癡如醉。

在講授課文時，如果我們能夠根據(jù)課文的內(nèi)容特點，相應(yīng)采取更適合的朗讀形式，對于朗讀教學、乃至于語文知識學習的效果都能有著非常好的積極作用。例如對那些內(nèi)容比較難以理解、脫離學生生活環(huán)境較為久遠的課文，我們可以先采取老師范讀的方式來切入;對那些人物較多，并且人物語言又各具特點的課文，我們就可以采取分角色讀的方式來促進學生對于人物性格特點的把握，像《紅樓春趣》里面人物眾多，并且每個人的語言都是其性格的體現(xiàn)，我就讓學生們分角色朗讀;對那些沒有大多情節(jié)起伏的課文，我們就可以采取自由讀的方式，讓不同性格特點的孩子把各自對課文的理解自由釋放出來，實現(xiàn)他們內(nèi)心的碰撞交流;再比如對內(nèi)容的理解有多種角度的課文，就可以采取對讀、分小組讀的方式進行，通過對同一內(nèi)容大家不同的朗讀表現(xiàn)來實現(xiàn)對內(nèi)容的深度理解;而對那些作為最能反應(yīng)課文中心意思的段落，則可以采取點名讀的方式，引導學生們?nèi)ブ攸c理解作者在文章中最想表達的思想感情，比如《索溪峪的“野”》描寫溪水“野”的段落，我就點取學習成績不同層次的學生讀，讓大家通過對他們朗讀表現(xiàn)的討論來感受索溪峪的“野”有著那些特點。

多種多樣的朗讀形式的運用，一方面能更好地激發(fā)學生們對于朗讀本身的興趣與喜愛，同時，更重要的是能更好地促進學生們對于課文內(nèi)容的深度學習，從而不斷提升他們的語文素養(yǎng)。

三、傳授一定的朗讀技巧

朗讀的技巧對于朗讀的效果有著非常重要的作用，掌握一定的朗讀技巧是小學語文朗讀教學的重要內(nèi)容，也是學生們學好朗讀的重要抓手。但是，我們在向?qū)W生傳授朗讀技巧時，需要根據(jù)朗讀內(nèi)容的題材和體裁去進行對應(yīng)的選擇。

比如像《梅花魂》這類文字優(yōu)美、感情深厚、內(nèi)涵豐富的課文，我們在朗讀的時候就應(yīng)該通過語調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢變化、語氣的輕重緩急把作者對于祖國的思念之情、赤子之心充分表達出來，讓聽眾產(chǎn)生共情、共鳴。

而像《桂林山水》這類寫景的優(yōu)美散文，則可以用輕松明快的語氣語調(diào)來朗讀，讓人在輕松愉悅中去充分感受漓江水的“靜、清、綠”、桂林山的“奇、秀、險”。

根據(jù)文章內(nèi)容和體裁的不同，教給學生不同的朗讀技巧，以讀激趣，以技促悟，讓技巧與內(nèi)容相得益彰，這樣的朗讀課既會讓學生們喜歡，又能真正促進他們語文素養(yǎng)的提升。

四、開展科學的朗讀評價

評價是學生們學習的指揮棒。毫不夸張地說，有什么樣的評價，就會有什么樣的學習狀態(tài)與效果。朗讀教學同樣如此，因此，我們在朗讀教學的過程中，要注意對學生進行科學的評價，進而更好地激發(fā)他們對于朗讀的興趣，掌握朗讀的技巧，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的習得。

對學生朗讀進行評價的時候，我們一方面應(yīng)該對不同類型層次的學生采取不同的評價要求，關(guān)注不同的評價重點。比如對性格內(nèi)向膽子較小的學生，我們重點關(guān)注他們朗讀的音量與流利程度，不斷鼓勵和肯定，“你的聲音再大一點朗讀效果會更好”“你讀得非常流利，給你點贊”;對于成績優(yōu)秀、語感較好的學生，我們就應(yīng)該重點關(guān)注他們是否把作者內(nèi)在的思想感情進行了準確把握，比如說“你覺得你剛才的朗讀把‘月是故鄉(xiāng)明的感受表達出來了嗎”“你剛才的朗讀讓我分明感受到了武松打虎時的勇猛”。

另一方面，我們還可讓學生對同伴的朗讀進行評價。在學生進行完朗讀之后，讓他的同伴進行評價，既可以從同伴身上學習到好的朗讀方式與技巧，朋輩間榜樣的力量更能激發(fā)起他們向上的動力;同時，又可以通過對同伴朗讀表現(xiàn)的不足來促進自己朗讀技巧的提升;還能夠通過大家對同伴朗讀表現(xiàn)的不同評價與看法來加深對課文的內(nèi)涵把握。

“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀，既能促進我們對于語文本質(zhì)的理解，也能有助于學生寫作能力的提升。作為小學語文教師，我們應(yīng)該牢牢把握好朗讀這把神奇之匙，用它引領(lǐng)學生們?nèi)デ擅畲蜷_語文學習的寶庫。

責任編輯 龍建剛