孫紅霞

活動評價是小學(xué)綜合實踐活動課程的重要組成部分，對提高小學(xué)生參與活動的效率和質(zhì)量有著關(guān)鍵性的作用。對此，教師要擁有科學(xué)的活動評價觀念，并且通過優(yōu)化活動的內(nèi)容、完善評價的主體、創(chuàng)新評價的形式等方式，改善活動評價的質(zhì)量。另外，也要借此促進小學(xué)生更積極主動地參與綜合實踐活動，在提升他們學(xué)習(xí)水平和綜合能力的同時，改善他們對活動的認知，使學(xué)生真正從綜合實踐活動中收獲更多的知識。本文根據(jù)最新的教育要求，探究了完善小學(xué)綜合實踐活動評價的有效策略。

一、優(yōu)化活動評價的內(nèi)容

在最新的核心素養(yǎng)教育要求中指出，教師要設(shè)置能夠促進小學(xué)生全方面發(fā)展的課程評價體系，而這就意味著所創(chuàng)設(shè)的評價內(nèi)容不僅要包括學(xué)科的各項作業(yè)和考試，還要包含學(xué)科綜合能力和綜合素養(yǎng)方面的評價。這樣評價的目的主要是激發(fā)小學(xué)生各方面的潛能，通過制定滿足他們內(nèi)心真實需求的評價內(nèi)容，幫助他們重新認知自己、認可自己，并借此促使他們建立強大的自信心，實現(xiàn)更高效的學(xué)科綜合發(fā)展。針對小學(xué)綜合實踐活動，教師在創(chuàng)設(shè)評價內(nèi)容時不能只考慮到活動結(jié)果的有效性與合理性，還要更關(guān)注小學(xué)生在活動過程中所傳達出的各方面信息，如參與活動的態(tài)度、任務(wù)完成的速度、解決問題的能力、解決問題的方法、與他人合作的狀態(tài)、動手實踐的經(jīng)驗等。這些信息的加入，不僅能使綜合實踐活動評價內(nèi)容變得更加多元化，還能對小學(xué)生形成客觀、全面、綜合性的評價，從而使其在規(guī)范的活動評價指導(dǎo)下快速提升自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)。另外，教師在制定綜合實踐活動評價的內(nèi)容時，還要考慮到課程總體的教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、不同年級的實踐活動內(nèi)容、不同的活動主題等，并以此為參考，優(yōu)化評價內(nèi)容。除此之外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的探究能力、實踐效率、合作效果、實踐技能等元素，將評價內(nèi)容分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個部分，并根據(jù)當前小學(xué)生的真實情況制定活動評價的內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度評價

學(xué)習(xí)態(tài)度指的是小學(xué)生在參與綜合實踐活動時所呈現(xiàn)出的主動性與積極性。最新的教學(xué)指導(dǎo)綱要中明確提出，對小學(xué)綜合實踐活動來說，學(xué)生參與活動的態(tài)度將直接決定他們完成任務(wù)的效果，也影響著教師的教學(xué)效率。所以，教師在制定活動評價時，要更加重視小學(xué)生參與課程活動的態(tài)度，要判斷他們是否全身心地投入了活動任務(wù)中，是否能夠認真思考與活動相關(guān)的信息，是否主動承擔(dān)了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動過程中是否能夠積極地與他人進行溝通與交流，能否根據(jù)當前的信息主動提出有建設(shè)性的意見，是否為課程活動提前做了準備，能夠按照要求完成活動任務(wù)，是否有不懼困難的品質(zhì)等。另外，教師還要根據(jù)不同活動的不同主題，以及不同的活動目標設(shè)計多樣化的評價工具。

例如，針對小學(xué)綜合實踐活動“我看家鄉(xiāng)新變化”這節(jié)課，教師可以利用“整體拆分法”設(shè)置活動評價的內(nèi)容?！罢w拆分法”就是指把一個整體的活動項目按照活動目標和活動內(nèi)容分成多個細小的活動項目，然后，教師再根據(jù)這些細致的小項目設(shè)計具體的評價內(nèi)容，并且按照不同階段的特點繪制評價表格，借此對小學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度評價。比如，教師可以把“我看家校新變化”的主題活動分成七個階段，分別是收集相關(guān)資料、制定活動方案、探究家鄉(xiāng)風(fēng)俗、介紹某個具體風(fēng)俗、創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的活動、進行活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計、活動成果展示。隨后，再根據(jù)這些內(nèi)容對每個階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，如是否對本次活動產(chǎn)生了興趣、是否主動提出了自己的意見、是否能夠主動配合其他同學(xué)、是否有耐心聆聽他人的意見、是否主動承擔(dān)的自己的任務(wù)、遇到困難時是否積極探尋解決方法等。教師利用“整體拆分法”可以設(shè)計出更全面的活動評價內(nèi)容，同時也能對小學(xué)生進行具體客觀的綜合性評價。

（二）學(xué)習(xí)能力評價

教師優(yōu)化綜合實踐活動課評價內(nèi)容的主要目的，就是增強對小學(xué)生學(xué)科綜合能力和綜合素養(yǎng)等方面的考查。小學(xué)綜合實踐活動課程本身就是對小學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的活動內(nèi)容鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、知識認知能力、問題解決能力、動手操作能力、人際交往能力等。而教師在設(shè)計活動評價內(nèi)容時也應(yīng)當從這幾個方面出發(fā)，并結(jié)合當前小學(xué)生的實際能力創(chuàng)建具有形成性特點的活動評價表格。

以小學(xué)綜合實踐活動“簡易互動媒體作品設(shè)計”為例，教師可以先制定出幾個具體的評價項目，如認知能力、思維能力、實踐水平、解決能力、社交能力五個方面，然后再對每個項目設(shè)置“優(yōu)、良、努力”三個層次的評價標準，最后再根據(jù)具體的活動內(nèi)容和小學(xué)生的實際活動水平補充評價內(nèi)容。例如，在認知能力方面，教師要判斷學(xué)生能否熟練翻閱相關(guān)資料，并主動探索其中與微電影設(shè)計與制作相關(guān)的知識;在思維能力中，教師要對小學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解析問題等方面的能力進行評價，同時要判斷他們是否能夠在活動過程中提出自己的觀點和見解;在實踐水平評價項目中，教師要查看小學(xué)生是否能夠根據(jù)微電影主題的要求自行設(shè)計電影劇本、能否設(shè)計出具有創(chuàng)意性特點的微電影內(nèi)容等;在問題解決能力方面，教師要判斷學(xué)生能否將復(fù)雜的程序進行簡化的分解，如果在錄制或視頻制作中遇到問題，小學(xué)生是否可以用自己的方式獨立解決等;而在社交能力評價中，教師要根據(jù)各小組的綜合實踐情況進行評價，通過小組合作的效率判斷組內(nèi)成員是否做到了高效合理的溝通與交流，是否在遇到問題時做到互幫互助，各小組成員是否對微電影的設(shè)計提出了自己的看法和觀點。另外，在微電影制作過程中，要評價小學(xué)生是否從中收獲到了更多的知識，積攢了更豐富的社會經(jīng)驗等。教師通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的評價進行優(yōu)化與完善，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪方面的問題，并且可以實現(xiàn)有針對性的糾正與提升，從而快速提升他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、豐富活動評價的主體

教師對綜合實踐活動課程展開評價的主要目的是考核小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，并借此促使他們向更全面的方向發(fā)展。為了達到這一目的，教師就要改變以往單一的評價主體，鼓勵小學(xué)生和學(xué)生家長也參與評價活動，從而使學(xué)生能夠有效提升對自我的認知，同時也讓家長更了解自己的孩子，并與教師實現(xiàn)更高效的家校合力教育。

（一）學(xué)生評價

學(xué)生評價指的是教師讓小學(xué)生通過自我評價、組員互評等方式，增強對自己和他人的了解，并且對彼此有一個全方位的認知。教師在不同階段的不同活動中創(chuàng)建學(xué)生評價，能夠幫助他們加深對自我的認知，并且有意識地在活動過程中糾正自己的錯誤，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以此促進活動任務(wù)的快速完成。教師在開展學(xué)生評價活動時可以從兩個方面出發(fā)，一方面是讓小學(xué)生進行有效的自我評價，另一方面是讓各小組成員之間進行相互評價。比如，小學(xué)生在完成“迷你盆栽”這節(jié)課的實踐活動之后，教師可以讓他們先進行自我評價，然后再對他人進行評價。例如，有的小學(xué)生表示自己非常用心地對盆栽樣式進行了創(chuàng)新，并且在教師的幫助下順利種植了一棵小發(fā)財樹;有的學(xué)生認為自己的盆栽還有進步的空間，可以用廢舊的花布裝飾盆栽邊緣。在互評過程中，學(xué)生則不僅要指出他人盆栽的不足之處，更重要的是找出各盆栽中的亮點和優(yōu)勢，并將這些思路內(nèi)化為自己的能力。

（二）教師評價

對小學(xué)生而言，教師是他們最尊敬的人，所以大部分學(xué)生都很在意教師的評價。對此，教師要更加注重評價的客觀性和真實性，不能偏袒任何一個人，要堅持“就事論事”的原則，對小學(xué)生進行全方位的評價。比如，在“‘小眼鏡的苦惱”這節(jié)課上，教師的評價不能只針對學(xué)生的活動探究結(jié)果，還要對他們參與活動的過程進行評價。例如，有的小學(xué)生不僅提前完成了自己的探究任務(wù)，還主動幫助了他人，對此，教師就要對這一行為提出表揚，并鼓勵其他學(xué)生向這個學(xué)生學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)全班學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。

（三）家長評價

在教育領(lǐng)域，家長的評價也可以被稱之為“關(guān)注性評價”，這也是小學(xué)生非常注重的一個部分。因為大部分人都更加在意家人的認可，所以教師要在課程評價中加入家長評價這個環(huán)節(jié)，以此滿足小學(xué)生的成長需求。家長可以對小學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動行為、認知水平和觀念意識等方面進行綜合性評價，這樣不僅可以加深對自己孩子的了解，還能看到學(xué)生之間的差距，并找到家庭教育的方向，從而更好地與教師形成有效的合力教育，提升孩子的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新活動評價的方式

（一）創(chuàng)設(shè)形成性評價

小學(xué)綜合實踐活動課程要求教師開展具有個性化特點的學(xué)習(xí)活動，要重點關(guān)注小學(xué)生在活動課程中的各種個性化表現(xiàn)，以及他們在活動中所收獲到的學(xué)習(xí)體驗。這也就意味著教師在創(chuàng)建實踐活動課程評價時要注重學(xué)生參與活動的方式和活動的過程。為了達到這一要求，教師就要創(chuàng)建形成性課程評價，要把評價行為貫穿于整個活動的各個環(huán)節(jié)和各階段中，還要對小學(xué)生的個性化表現(xiàn)給予更多的關(guān)注，并借此激勵他們充分發(fā)揮出自身的各項優(yōu)勢，從而使實踐活動能夠順利地進行下去。形成性評價包括了三個重要的階段。首先，教師要在活動正式開始前對小學(xué)生的課前準備行為進行合理的評價。比如，有的活動需要學(xué)生組織問卷調(diào)查，或者根據(jù)活動要求進行具體方案的制定，教師要對此過程進行評價。其次，教師要對小學(xué)生的活動過程進行評價，可以采用觀察記錄、小組互評、學(xué)習(xí)日志、交流探討、問題訪談等形式進行綜合性評價，并借此深入了解小學(xué)生的真實需求，從而有效改善評價的內(nèi)容。最后，教師還要對綜合實踐活動的結(jié)果進行評價，通過數(shù)據(jù)分析和成果研討的方式，幫助小學(xué)生加深對自己的了解，并通過成果匯報、實物展示、論證答辯的方式，實現(xiàn)有效的學(xué)生互評。

以綜合實踐“關(guān)于生活垃圾的研究”課程為例，教師要設(shè)置關(guān)于垃圾分類的調(diào)查問卷，組織學(xué)生對調(diào)查前、調(diào)查中、調(diào)查后的活動評價。在調(diào)查前，小學(xué)生要制作合理的活動方案，此時，教師就要對他們所設(shè)計的方案進行評價，判斷校園綠化調(diào)查過程的合理性與可實施性。另外，要評價小學(xué)生是否主動參與這項方案的制定過程。而在調(diào)查過程中，教師要評價小學(xué)生活動的過程是否具有科學(xué)性，能否做到及時有效地解決臨時性的問題等。在關(guān)于生活垃圾的調(diào)查活動結(jié)束之后，教師還要對此項活動的結(jié)果進行評價，要告訴小學(xué)生每一組的調(diào)查結(jié)果是否符合活動的要求、所統(tǒng)計的垃圾分類數(shù)據(jù)是否真實合理、每個人在此項活動中是否投入了最大的熱情、有沒有認真完成任務(wù)等。教師通過創(chuàng)設(shè)形成性的評價，實現(xiàn)了對小學(xué)生進行全方位的關(guān)注，并借此加深了對他們的了解，也為以后的活動設(shè)置打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）多形式活動評價

教師除了創(chuàng)建形成性評價之外，還可以根據(jù)綜合實踐活動的要求創(chuàng)建語言描述評價、實物獎勵評價、課程分數(shù)評價、肢體動作評價等。比如，當小學(xué)生積極參與課堂活動時，教師就可以對他們豎起大拇指，或者用掌聲表示鼓勵;當學(xué)生主動回答活動問題時，教師可以進行語言描述式評價，如“剛才所回答的內(nèi)容邏輯十分清晰，而且觀點明確”“這個觀點比較新穎，也有參考的價值”“此種解決方法并不是特別理想，還有改進的空間”，等等。教師用鼓勵性、表揚性、委婉的語言對小學(xué)生進行評價，不僅可以激起他們參與實踐活動的興趣和信心，還能實現(xiàn)有效的引導(dǎo)，從而使其更加明確活動的目的和方向，促使綜合實踐活動順利地開展。如在參與“霧霾現(xiàn)象探秘”這節(jié)課的綜合實驗活動時，教師可以針對學(xué)生不同的行為和語言進行課程評價。比如，有的小學(xué)生認為霧霾的形成是因為汽車尾氣的排放。對這個觀點，教師可以對其進行委婉的評價，如“汽車尾氣的排放只是其中一部分原因，你可以從自然環(huán)境的角度思考一下還有哪些原因。”有的小學(xué)生利用身邊的事物進行了簡單的科學(xué)霧霾探測實驗，并得到了有效的實驗結(jié)果，對此，教師可以進行表揚性評價，如“這類實驗活動的實用性比較強，而且操作簡單，非常符合你們的操作習(xí)慣和認知水平，可以進行推廣和宣傳。”教師利用這樣的評價性語言，不僅增強了小學(xué)生參與活動的信心，還改善了師生之間的關(guān)系，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了實踐活動的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐活動是小學(xué)教學(xué)體系中非常重要的組成部分，而其中的課程評價也是判斷活動效果、提升活動效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要重視這部分內(nèi)容，通過優(yōu)化評價內(nèi)容、改善評價形式、豐富評價主體的方式，增強課程評價的價值和意義，同時利用活動評價提高小學(xué)生參與活動的積極性，提升他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期重點資助課題“基于寫實記錄的小學(xué)綜合實踐活動表現(xiàn)性評價研究”（課題編號：2019JK13-ZA08）的研究成果。

（吳淑媛）