司斌

[摘? ?要]家校合作的核心內(nèi)涵在于以學生為本，家校雙方相互協(xié)調(diào)，共同促進學生的身心健康發(fā)展。促進家校合作，形成教育合力，有助于良好家風的樹立，有助于家長和教師的雙向互動，有助于實現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)。新時代的家校合作在思想認識、家校合作內(nèi)容、家校合作途徑和家校合作評價體系等方面存在亟待解決的現(xiàn)實困境。為此，應(yīng)采取樹立科學的家校合作觀念，豐富家校合作內(nèi)容，拓寬家校合作途徑，健全家校合作評價體系等家校合作路徑。

[關(guān)鍵詞]家校合作;家風;立德樹人;雙向互動

2020年，黨的十九屆五中全會通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二三五年遠景目標的建議》，明確了十四五期間我國教育發(fā)展的總目標和方向，強調(diào)應(yīng)該健全學校家庭社會協(xié)同育人機制。[1]習近平總書記也指出：“無論時代如何變遷，無論經(jīng)濟社會如何發(fā)展，家庭生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明功能都不可替代?！盵2]學校和家庭是中小學生最重要的生活和學習場域，來自兩種不同場域的教育影響對于學生的身心健康成長起著相互促進與完善的作用。作為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，家校合作已經(jīng)為中小學教育工作關(guān)注的重點。這就需要在認清家校合作內(nèi)涵及其價值的基礎(chǔ)上，厘清中小學家校合作中的困境，并探索提升中小學家校合作實效的可行路徑。

一、家校合作的核心內(nèi)涵

中小學家校合作的教育價值、困境之思和提升路徑都需要建立在家校合作的核心內(nèi)涵之上。我國對家校合作的重視源于20世紀八十年代。1988年，《中共中央關(guān)于改革和加強中小學德育工作通知》提出“要把社會和家庭教育和學校教育密切地結(jié)合起來，形成全社會關(guān)心中小學生健康成長的輿論環(huán)境”。

對于家校合作的概念，學界并沒有形成完全統(tǒng)一的認識。有學者認為，家校合作是以家庭和學校的溝通為基礎(chǔ)，雙方合力育人，以便促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而更好地社會化的活動。[3]還有學者認為，家校合作是一種雙向活動，家長對學校教育給予配合，學校對家庭教育做出引導與支持。[4]由此可見，家校合作的概念還存在探討空間，但這些內(nèi)涵界定的共性在于都強調(diào)了以學生的發(fā)展為中心，家長和學校相互配合，密切溝通以促進學生身心健康發(fā)展的教育活動。因此，家校合作的核心內(nèi)涵應(yīng)為學生為本，雙方配合，共促成長，這也是其本質(zhì)所在。

二、中小學家校合作的時代價值

1.家校合作有助于良好家風的樹立

家風是家庭價值觀念的體現(xiàn)，是一種傳承與堅持，需要一代一代的家庭成員不懈地追求和踐行。良好家風通常以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和濃厚的家庭觀念為基礎(chǔ)，而家國同構(gòu)的價值理念則是傳統(tǒng)家風興盛的動力。但是，在經(jīng)濟全球化的時代背景下，人們在面對市場化社會環(huán)境與家庭觀念的矛盾時常常無所適從。很多家長并不是專業(yè)的教育工作者，自身常陷于快節(jié)奏的工作環(huán)境，缺少足夠的時間和科學方法對孩子進行有效的家庭教育，從而不利于形成良好家風。而教師作為教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，具備相對更系統(tǒng)完善的教育知識、科學方法以及教育價值理念，可以在家校合作中為家長提供助力。因此，良好的家校合作首先應(yīng)該讓家長認識到家庭教育的重要價值，引導家長為孩子提供溫暖和諧的家庭成長環(huán)境，形成優(yōu)良家風。而對于學校而言，有必要充分利用自身知識和文化優(yōu)勢，通過家長會和家長委員會等組織形式發(fā)揮對于家庭教育的指導作用。[5]

2.家校合作有助于家長和教師的雙向互動

很多中小學家校溝通的內(nèi)容主要集中在學生的學習情況、人際關(guān)系和課堂參與等方面，而對學生的興趣愛好、身心健康等涉及較少。教育焦慮日益加深，家長普遍更希望了解孩子的學習成績，而教師則更關(guān)注班級的整體發(fā)展。在家校合作中，家長和教師可以相互學習對方的教育理念，提升雙方的教育反思能力，在此基礎(chǔ)上形成教育合力，使學生受到方向一致的教育影響。同時，家校合作的過程也是教師發(fā)現(xiàn)自身不足并及時改進的過程，這將極大地推動教師的專業(yè)成長。對于家長而言，教育理念和教育方法上的收獲也將幫助他們構(gòu)建更和諧的親子關(guān)系。

3.家校有助于實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都無法完成培養(yǎng)人這個復雜的任務(wù)?！盵6]要完成立德樹人根本任務(wù)，不僅要求學校德育發(fā)揮主導作用，在家庭場域中，父母的言傳身教是重要的輔助和支撐。交疊影響域理論認為，家長和學校對于兒童發(fā)展的影響主要取決于時間發(fā)展和個人行為特質(zhì)兩個因素，對于不同年齡、家庭背景、興趣愛好、學習習慣的兒童，家庭和學校的影響是有所差異的。[7]顯然，如果家庭和學校能夠在品德教育中相互配合，相向支持，那么對學生的德育影響就會實現(xiàn)最優(yōu)化。

三、當前中小學家校合作中的困境

1.對家校合作的重要性認識不足

有些家長對家校合作的認識存在誤區(qū)，他們認為教育孩子是學校的工作，自己沒必要參與，把思想品德教育、文化知識教育、心理健康教育等一律都交給學校教育。同時，很多中小學為了追求升學率和學校排名等指標，為學生制定了詳細且系統(tǒng)的學習計劃，同時認為家長對于教育內(nèi)容和教育方式的參與會影響學生整體學習成績。此外，目前家校合作的主要形式集中于家長會、家長學校等，這些組織形式更方便學校和教師管理家長，而家長的多樣化和個性化需要則在很大程度上被忽視了。由于作為專業(yè)教育機構(gòu)的學校擁有更多話語權(quán)，當學校對家校合作缺少關(guān)注度時，家長也不會對家校合作抱有較高期待。

2.家校合作的內(nèi)容較單一

近年來，“內(nèi)卷”正逐漸成為高頻詞匯，它源于美國人類學家克利福德·格爾茨的《農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化：印度尼西亞生態(tài)變遷的過程》一書，原本表示特定社會組織復雜程度加深的同時，科學技術(shù)上的發(fā)展沒有及時同步而產(chǎn)生的空耗社會資源的現(xiàn)象。[8]當前，“內(nèi)卷”一詞的適用范圍更加廣泛，幾乎所有帶有過度競爭性質(zhì)的社會活動都可以稱之為“內(nèi)卷”。反映在教育領(lǐng)域，則體現(xiàn)為學生的學習投入越來越多，獲得的邊際收益卻越來越低，如每天完成作業(yè)的時間越來越長，卻難以取得明顯的進步。教育內(nèi)卷化使學生的空閑時間越來越少，每天除了上課就是輔導班，但是成效卻并不理想，這使家長們逐漸產(chǎn)生了教育焦慮。實際上，家長最關(guān)注的還是學生的學習成績，對于孩子動手實踐活動能力、創(chuàng)新能力，興趣愛好等往往關(guān)注程度不夠。在教育焦慮和“唯分數(shù)”思維的裹挾下，家校合作逐漸偏離了初衷，從助力學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變成了督促學生學業(yè)成就。這種轉(zhuǎn)換，窄化了家校合作的內(nèi)涵，使家校合作的推進步履維艱。

3.家校合作的途徑不健全

當前，我國的家校合作形式包括制度化和非制度化兩大類。非制度化指的是學校規(guī)定外的非正式的家長和教師間的私人交往，制度化的家校合作則主要包括家長會和家長學校等。學校作為正式的教育組織，有其法定的制度性權(quán)力。一般而言，我國家校合作的設(shè)計、組織和開展都由學校承擔，家長的話語權(quán)相對較小。發(fā)達國家的家校合作由于起步較早所以開展途徑相對成熟。例如，美國在1897年成立了全國家長教師聯(lián)合會;二戰(zhàn)后，日本也成立了家長教師聯(lián)合會，包括學校家長教師聯(lián)合會、地方家長教師聯(lián)合會以及全國家長教師聯(lián)合會等。[9]目前，中國的家校合作主要采取家長委員會和家訪等缺乏制度保障的常規(guī)性途徑，形式較單一，家長在家校合作中的主觀意愿相對較弱。

4.家校合作缺乏相關(guān)評價體系

只有全面完善的評價體系才能讓教師和家長明白他們所進行的家校合作是否有效，但目前這一評價體系尚不完善。很多中小學未把家校合作納入教師考核體系，對于家校合作缺乏監(jiān)督和制度性要求;對于在家校合作中取得較好成效的教師，缺乏針對性的激勵性評價。這些都不利于激發(fā)教師家校合作的熱情。同時，教育主管部門在考核學校教育工作時，主要把重點放在學生成績或升學率等可以量化的指標上，家校合作的成效很難得到學校和教育主管部門的重點關(guān)注。教育督導中家校合作評價的指標體系依然有較大的提升空間。

四、促進中小學家校合作的可行路徑

1.樹立科學教育觀念，強化家校合作意識

家庭和學校兩者之間應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)，共同促進的關(guān)系，而不是相互排斥。[10]教師要更新教育理念，學生在學校中獲得的不應(yīng)只有知識，還要有積極健康的心態(tài)，善良誠實的品性，強健有力的體格等。這些都要求教師積極主動地和家長溝通，家長也要提高自己的教育素養(yǎng)，多給予孩子正面評價，不能簡單地以學習成績評價孩子的發(fā)展。此外，家長應(yīng)該認識到家校合作是從教師視角了解孩子的重要機會，并坦誠積極地與教師合力為孩子“計長遠”。只有家長和教師都能重視并認可家校合作這一重要橋梁，才能使其成為協(xié)同育人的保障。

2.堅持立德樹人立場，優(yōu)化家校合作內(nèi)容

在開展家校合作時，家長和教師應(yīng)摒棄“唯分數(shù)”思想，拓展交流與合作的內(nèi)容。根據(jù)中小學生身心發(fā)展的階段性特點，家校合作需要更加靈活地選擇合作內(nèi)容。立德樹人根本任務(wù)既強調(diào)提升學生的思想道德水平，也要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，強化學生動手實踐能力，塑造學生強健體魄等，這些都是可供家校合作開發(fā)的內(nèi)容和資源。因此，家校合作應(yīng)始終堅持立德樹人的教育立場，促進學生身心健康發(fā)展。例如，學生的心理健康正在受到越來越多的關(guān)注，但很多家長缺少心理學方面的專業(yè)知識與技能，難以對孩子的心理問題進行及時的針對性干預(yù)。這就要求教師通過家長會、家訪等多種家校合作形式，與家長交流學生的學習動機、興趣、心理健康等情況，及時反饋學生的問題行為，共同商討應(yīng)對之策。同時，教師也要自覺提高自身的心理教育素養(yǎng)，并利用家校合作幫助家長提升心理健康教育水平。

3.協(xié)調(diào)線上線下渠道，拓寬家校合作路徑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育培訓領(lǐng)域的應(yīng)用如火如荼，各地中小學也在積極開展智慧教育、STEM教育等與信息技術(shù)相關(guān)的教學改革實驗，但在家校合作領(lǐng)域中，信息技術(shù)的應(yīng)用還很有限，當前應(yīng)用最多的是微信等一些通訊軟件的使用。傳統(tǒng)的家校合作形式是家長會，其最大的不足之處就是溝通的單向性，這直接降低了家長參與家校合作的意愿。[11]鑒于此，學?？梢钥紤]利用信息技術(shù)來實現(xiàn)家校合作的雙向溝通。例如，學?？梢越⒓倚：献髟破脚_，利用信息技術(shù)實現(xiàn)家庭和學校之間的無障礙交流，在云平臺中，教師可以發(fā)布有關(guān)中小學生學習習慣、學習興趣、學習方法的文檔、圖片和視頻等資料，還可以發(fā)布班級事務(wù)公告，以便家長能夠及時了解學生動態(tài)。家長則可以利用云平臺發(fā)布自己的教育疑惑和孩子的問題行為，以向教師和其他家長尋求幫助?？梢灶A(yù)見，這種云平臺的建立將會極大地方便教師和家長，有助于提高家校合作成效。

中小學還要充分利用班級微信群和QQ群等網(wǎng)絡(luò)即時聊天軟件，作為家長會和家長委員會等傳統(tǒng)家校合作形式的補充。經(jīng)歷了新冠疫情防控期間的在線上課，家長和教師對于教育信息化有了更切身的體會?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以實現(xiàn)在線上課，還能成為傳統(tǒng)家校合作的重要補充，實現(xiàn)在線家校合作。

4.秉持學生中心理念，健全家校合作評價體系

傳統(tǒng)的以分數(shù)為中心的評價理念只是把學生作為知識的被動接受者，和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標相違背。在這種評價理念下，教師傾向于把教學目標放在提高學生的學業(yè)成績上，學生需要面對大量作業(yè)，家長則為孩子的成績波動而心情起伏。針對這種情況，學校要改變傳統(tǒng)分數(shù)導向的教育理念，宣傳并落實立德樹人根本任務(wù)及相關(guān)要求，堅持五育并舉、全面發(fā)展的教育理念。教育行政部門對于教師的評價考核機制不僅要包含對于量化的班級學生分數(shù)的評價，也應(yīng)該包含對家校合作工作的監(jiān)督考核，以評價結(jié)果推動教師的教育重點轉(zhuǎn)移。學校對教師的評價也不能只看教學能力，而要全方位綜合評估。學校可根據(jù)本學期教育教學目標，合理制定家校合作考核細則，成立由學校領(lǐng)導層、教師和家長組成的考核小組，對每位教師的家校合作工作進行考核，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師和家長予以表揚和獎勵。

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（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）