司斌

[摘? ?要]家校合作的核心內(nèi)涵在于以學(xué)生為本，家校雙方相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。促進(jìn)家校合作，形成教育合力，有助于良好家風(fēng)的樹(shù)立，有助于家長(zhǎng)和教師的雙向互動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)。新時(shí)代的家校合作在思想認(rèn)識(shí)、家校合作內(nèi)容、家校合作途徑和家校合作評(píng)價(jià)體系等方面存在亟待解決的現(xiàn)實(shí)困境。為此，應(yīng)采取樹(shù)立科學(xué)的家校合作觀念，豐富家校合作內(nèi)容，拓寬家校合作途徑，健全家校合作評(píng)價(jià)體系等家校合作路徑。

[關(guān)鍵詞]家校合作;家風(fēng);立德樹(shù)人;雙向互動(dòng)

2020年，黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確了十四五期間我國(guó)教育發(fā)展的總目標(biāo)和方向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。[1]習(xí)近平總書記也指出：“無(wú)論時(shí)代如何變遷，無(wú)論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展，家庭生活依托都不可替代，家庭的社會(huì)功能都不可替代，家庭的文明功能都不可替代。”[2]學(xué)校和家庭是中小學(xué)生最重要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)域，來(lái)自兩種不同場(chǎng)域的教育影響對(duì)于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)起著相互促進(jìn)與完善的作用。作為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要陣地，家校合作已經(jīng)為中小學(xué)教育工作關(guān)注的重點(diǎn)。這就需要在認(rèn)清家校合作內(nèi)涵及其價(jià)值的基礎(chǔ)上，厘清中小學(xué)家校合作中的困境，并探索提升中小學(xué)家校合作實(shí)效的可行路徑。

一、家校合作的核心內(nèi)涵

中小學(xué)家校合作的教育價(jià)值、困境之思和提升路徑都需要建立在家校合作的核心內(nèi)涵之上。我國(guó)對(duì)家校合作的重視源于20世紀(jì)八十年代。1988年，《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作通知》提出“要把社會(huì)和家庭教育和學(xué)校教育密切地結(jié)合起來(lái)，形成全社會(huì)關(guān)心中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的輿論環(huán)境”。

對(duì)于家校合作的概念，學(xué)界并沒(méi)有形成完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，家校合作是以家庭和學(xué)校的溝通為基礎(chǔ)，雙方合力育人，以便促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而更好地社會(huì)化的活動(dòng)。[3]還有學(xué)者認(rèn)為，家校合作是一種雙向活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育給予配合，學(xué)校對(duì)家庭教育做出引導(dǎo)與支持。[4]由此可見(jiàn)，家校合作的概念還存在探討空間，但這些內(nèi)涵界定的共性在于都強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，家長(zhǎng)和學(xué)校相互配合，密切溝通以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)。因此，家校合作的核心內(nèi)涵應(yīng)為學(xué)生為本，雙方配合，共促成長(zhǎng)，這也是其本質(zhì)所在。

二、中小學(xué)家校合作的時(shí)代價(jià)值

1.家校合作有助于良好家風(fēng)的樹(shù)立

家風(fēng)是家庭價(jià)值觀念的體現(xiàn)，是一種傳承與堅(jiān)持，需要一代一代的家庭成員不懈地追求和踐行。良好家風(fēng)通常以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和濃厚的家庭觀念為基礎(chǔ)，而家國(guó)同構(gòu)的價(jià)值理念則是傳統(tǒng)家風(fēng)興盛的動(dòng)力。但是，在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，人們?cè)诿鎸?duì)市場(chǎng)化社會(huì)環(huán)境與家庭觀念的矛盾時(shí)常常無(wú)所適從。很多家長(zhǎng)并不是專業(yè)的教育工作者，自身常陷于快節(jié)奏的工作環(huán)境，缺少足夠的時(shí)間和科學(xué)方法對(duì)孩子進(jìn)行有效的家庭教育，從而不利于形成良好家風(fēng)。而教師作為教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，具備相對(duì)更系統(tǒng)完善的教育知識(shí)、科學(xué)方法以及教育價(jià)值理念，可以在家校合作中為家長(zhǎng)提供助力。因此，良好的家校合作首先應(yīng)該讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子提供溫暖和諧的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，形成優(yōu)良家風(fēng)。而對(duì)于學(xué)校而言，有必要充分利用自身知識(shí)和文化優(yōu)勢(shì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等組織形式發(fā)揮對(duì)于家庭教育的指導(dǎo)作用。[5]

2.家校合作有助于家長(zhǎng)和教師的雙向互動(dòng)

很多中小學(xué)家校溝通的內(nèi)容主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系和課堂參與等方面，而對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心健康等涉及較少。教育焦慮日益加深，家長(zhǎng)普遍更希望了解孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而教師則更關(guān)注班級(jí)的整體發(fā)展。在家校合作中，家長(zhǎng)和教師可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的教育理念，提升雙方的教育反思能力，在此基礎(chǔ)上形成教育合力，使學(xué)生受到方向一致的教育影響。同時(shí)，家校合作的過(guò)程也是教師發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)改進(jìn)的過(guò)程，這將極大地推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，教育理念和教育方法上的收獲也將幫助他們構(gòu)建更和諧的親子關(guān)系。

3.家校有助于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都無(wú)法完成培養(yǎng)人這個(gè)復(fù)雜的任務(wù)。”[6]要完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，不僅要求學(xué)校德育發(fā)揮主導(dǎo)作用，在家庭場(chǎng)域中，父母的言傳身教是重要的輔助和支撐。交疊影響域理論認(rèn)為，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于兒童發(fā)展的影響主要取決于時(shí)間發(fā)展和個(gè)人行為特質(zhì)兩個(gè)因素，對(duì)于不同年齡、家庭背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣的兒童，家庭和學(xué)校的影響是有所差異的。[7]顯然，如果家庭和學(xué)校能夠在品德教育中相互配合，相向支持，那么對(duì)學(xué)生的德育影響就會(huì)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

三、當(dāng)前中小學(xué)家校合作中的困境

1.對(duì)家校合作的重要性認(rèn)識(shí)不足

有些家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的工作，自己沒(méi)必要參與，把思想品德教育、文化知識(shí)教育、心理健康教育等一律都交給學(xué)校教育。同時(shí)，很多中小學(xué)為了追求升學(xué)率和學(xué)校排名等指標(biāo)，為學(xué)生制定了詳細(xì)且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)于教育內(nèi)容和教育方式的參與會(huì)影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，目前家校合作的主要形式集中于家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，這些組織形式更方便學(xué)校和教師管理家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)的多樣化和個(gè)性化需要?jiǎng)t在很大程度上被忽視了。由于作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校擁有更多話語(yǔ)權(quán)，當(dāng)學(xué)校對(duì)家校合作缺少關(guān)注度時(shí)，家長(zhǎng)也不會(huì)對(duì)家校合作抱有較高期待。

2.家校合作的內(nèi)容較單一

近年來(lái)，“內(nèi)卷”正逐漸成為高頻詞匯，它源于美國(guó)人類學(xué)家克利福德·格爾茨的《農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化：印度尼西亞生態(tài)變遷的過(guò)程》一書，原本表示特定社會(huì)組織復(fù)雜程度加深的同時(shí)，科學(xué)技術(shù)上的發(fā)展沒(méi)有及時(shí)同步而產(chǎn)生的空耗社會(huì)資源的現(xiàn)象。[8]當(dāng)前，“內(nèi)卷”一詞的適用范圍更加廣泛，幾乎所有帶有過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)都可以稱之為“內(nèi)卷”。反映在教育領(lǐng)域，則體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越來(lái)越多，獲得的邊際收益卻越來(lái)越低，如每天完成作業(yè)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，卻難以取得明顯的進(jìn)步。教育內(nèi)卷化使學(xué)生的空閑時(shí)間越來(lái)越少，每天除了上課就是輔導(dǎo)班，但是成效卻并不理想，這使家長(zhǎng)們逐漸產(chǎn)生了教育焦慮。實(shí)際上，家長(zhǎng)最關(guān)注的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于孩子動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能力、創(chuàng)新能力，興趣愛(ài)好等往往關(guān)注程度不夠。在教育焦慮和“唯分?jǐn)?shù)”思維的裹挾下，家校合作逐漸偏離了初衷，從助力學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變成了督促學(xué)生學(xué)業(yè)成就。這種轉(zhuǎn)換，窄化了家校合作的內(nèi)涵，使家校合作的推進(jìn)步履維艱。

3.家校合作的途徑不健全

當(dāng)前，我國(guó)的家校合作形式包括制度化和非制度化兩大類。非制度化指的是學(xué)校規(guī)定外的非正式的家長(zhǎng)和教師間的私人交往，制度化的家校合作則主要包括家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校等。學(xué)校作為正式的教育組織，有其法定的制度性權(quán)力。一般而言，我國(guó)家校合作的設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展都由學(xué)校承擔(dān)，家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)相對(duì)較小。發(fā)達(dá)國(guó)家的家校合作由于起步較早所以開(kāi)展途徑相對(duì)成熟。例如，美國(guó)在1897年成立了全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì);二戰(zhàn)后，日本也成立了家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，包括學(xué)校家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、地方家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)以及全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)等。[9]目前，中國(guó)的家校合作主要采取家長(zhǎng)委員會(huì)和家訪等缺乏制度保障的常規(guī)性途徑，形式較單一，家長(zhǎng)在家校合作中的主觀意愿相對(duì)較弱。

4.家校合作缺乏相關(guān)評(píng)價(jià)體系

只有全面完善的評(píng)價(jià)體系才能讓教師和家長(zhǎng)明白他們所進(jìn)行的家校合作是否有效，但目前這一評(píng)價(jià)體系尚不完善。很多中小學(xué)未把家校合作納入教師考核體系，對(duì)于家校合作缺乏監(jiān)督和制度性要求;對(duì)于在家校合作中取得較好成效的教師，缺乏針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這些都不利于激發(fā)教師家校合作的熱情。同時(shí)，教育主管部門在考核學(xué)校教育工作時(shí)，主要把重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)或升學(xué)率等可以量化的指標(biāo)上，家校合作的成效很難得到學(xué)校和教育主管部門的重點(diǎn)關(guān)注。教育督導(dǎo)中家校合作評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系依然有較大的提升空間。

四、促進(jìn)中小學(xué)家校合作的可行路徑

1.樹(shù)立科學(xué)教育觀念，強(qiáng)化家校合作意識(shí)

家庭和學(xué)校兩者之間應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)的關(guān)系，而不是相互排斥。[10]教師要更新教育理念，學(xué)生在學(xué)校中獲得的不應(yīng)只有知識(shí)，還要有積極健康的心態(tài)，善良誠(chéng)實(shí)的品性，強(qiáng)健有力的體格等。這些都要求教師積極主動(dòng)地和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也要提高自己的教育素養(yǎng)，多給予孩子正面評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子的發(fā)展。此外，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家校合作是從教師視角了解孩子的重要機(jī)會(huì)，并坦誠(chéng)積極地與教師合力為孩子“計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)”。只有家長(zhǎng)和教師都能重視并認(rèn)可家校合作這一重要橋梁，才能使其成為協(xié)同育人的保障。

2.堅(jiān)持立德樹(shù)人立場(chǎng)，優(yōu)化家校合作內(nèi)容

在開(kāi)展家校合作時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)摒棄“唯分?jǐn)?shù)”思想，拓展交流與合作的內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，家校合作需要更加靈活地選擇合作內(nèi)容。立德樹(shù)人根本任務(wù)既強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思想道德水平，也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，塑造學(xué)生強(qiáng)健體魄等，這些都是可供家校合作開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和資源。因此，家校合作應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育立場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，學(xué)生的心理健康正在受到越來(lái)越多的關(guān)注，但很多家長(zhǎng)缺少心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)與技能，難以對(duì)孩子的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性干預(yù)。這就要求教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種家校合作形式，與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、心理健康等情況，及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題行為，共同商討應(yīng)對(duì)之策。同時(shí)，教師也要自覺(jué)提高自身的心理教育素養(yǎng)，并利用家校合作幫助家長(zhǎng)提升心理健康教育水平。

3.協(xié)調(diào)線上線下渠道，拓寬家校合作路徑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用如火如荼，各地中小學(xué)也在積極開(kāi)展智慧教育、STEM教育等與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，但在家校合作領(lǐng)域中，信息技術(shù)的應(yīng)用還很有限，當(dāng)前應(yīng)用最多的是微信等一些通訊軟件的使用。傳統(tǒng)的家校合作形式是家長(zhǎng)會(huì)，其最大的不足之處就是溝通的單向性，這直接降低了家長(zhǎng)參與家校合作的意愿。[11]鑒于此，學(xué)?？梢钥紤]利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)家校合作的雙向溝通。例如，學(xué)?？梢越⒓倚：献髟破脚_(tái)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校之間的無(wú)障礙交流，在云平臺(tái)中，教師可以發(fā)布有關(guān)中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的文檔、圖片和視頻等資料，還可以發(fā)布班級(jí)事務(wù)公告，以便家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)則可以利用云平臺(tái)發(fā)布自己的教育疑惑和孩子的問(wèn)題行為，以向教師和其他家長(zhǎng)尋求幫助。可以預(yù)見(jiàn)，這種云平臺(tái)的建立將會(huì)極大地方便教師和家長(zhǎng)，有助于提高家校合作成效。

中小學(xué)還要充分利用班級(jí)微信群和QQ群等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天軟件，作為家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等傳統(tǒng)家校合作形式的補(bǔ)充。經(jīng)歷了新冠疫情防控期間的在線上課，家長(zhǎng)和教師對(duì)于教育信息化有了更切身的體會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以實(shí)現(xiàn)在線上課，還能成為傳統(tǒng)家校合作的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在線家校合作。

4.秉持學(xué)生中心理念，健全家校合作評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為中心的評(píng)價(jià)理念只是把學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)相違背。在這種評(píng)價(jià)理念下，教師傾向于把教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，學(xué)生需要面對(duì)大量作業(yè)，家長(zhǎng)則為孩子的成績(jī)波動(dòng)而心情起伏。針對(duì)這種情況，學(xué)校要改變傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的教育理念，宣傳并落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)及相關(guān)要求，堅(jiān)持五育并舉、全面發(fā)展的教育理念。教育行政部門對(duì)于教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制不僅要包含對(duì)于量化的班級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包含對(duì)家校合作工作的監(jiān)督考核，以評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)教師的教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能只看教學(xué)能力，而要全方位綜合評(píng)估。學(xué)校可根據(jù)本學(xué)期教育教學(xué)目標(biāo)，合理制定家校合作考核細(xì)則，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師和家長(zhǎng)組成的考核小組，對(duì)每位教師的家校合作工作進(jìn)行考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師和家長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府.中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議[EB/OL].（2021-11-03）[2022-03-01].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：353.

[3]周丹.對(duì)家校合作若干理論和實(shí)踐問(wèn)題的思考[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）：34-37.

[4]黃立新.技術(shù)支持的合作教育研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2009.

[5]沈林.家風(fēng)是家庭教育的無(wú)形力量[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（04）：102-103.

[6]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981：21.

[7]Joyce. Epstein， School， Family， and Conmunity Partnerships-Preparing Educators and Improving Schools[M].Colorado： Westview Press 2001：156.

[8]Clifford Geertz.Agricultural Involution：The Processes of Ecological Change in Indonesia Berkeley and Los Angeles[M].California：University of California Press，1963：72.

[9]楊桂梅.日本PTA的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].日本問(wèn)題研究，2004（02）：39-41+54.

[10]黃河清，馬恒懿.家校合作價(jià)值論新探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，29（04）：23-29.

[11]金東海，藺海灃. 我國(guó)中小學(xué)家校合作困境與對(duì)策探討[J].教學(xué)與管理， 2012， 539（34）： 7-10.

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）