把孩子看成一?！胺N子”，是一個很恰當?shù)谋扔?，但實踐起來并不簡單。

教育孩子時，有的父母喜歡拔苗助長，有的父母熱衷催熟，有的父母想要順其自然又搖擺不定。怎么才能給予孩子最符合天性的教育？2022年，本刊邀請中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會副理事長、上海市家庭教育研究中心主任楊雄老師，和您一起實踐有機教育。

5月下專欄發(fā)表的《孩子不是一張白紙，而是一粒種子》一文，收到一些朋友的反饋與討論，本期就此問題再談幾點個人的思考。

兒童都是一?！胺N子”，教育應是一片肥沃土壤。一粒種子要成為果實，需要陽光、雨水、土壤等條件，孩子的成長也是一樣。再好的父母，也不可能提供孩子成長中所需要的一切。須把孩子看成“種子”，父母、師長似農(nóng)夫，要給每一?！胺N子”追肥、澆水與除草，但抽穗拔節(jié)、開花結果只能靠其內因起作用。

兒童成長與種子發(fā)育有著天然的相似：首先，需內在發(fā)展驅力和特質;其次，外在條件與教化環(huán)境缺一不可。那么，究竟應給兒童以怎樣的正確教化呢？杜威主張教育即生長，兒童即種子;必須尊重生長的需要和時機，順應兒童生長規(guī)律。而葉圣陶的童話《一粒種子》則更加樸實，給我們的啟示是：信念是一粒種子，做任何事既要有平常心，又要堅持、靠自己。

實施“種子教育”，須符合兒童的成長特性。如今，父母在養(yǎng)育孩子過程中常遇到這樣的困惑：自己投入了大量精力、物力，孩子的成長卻不盡如人意，并為此心煩氣躁。其實把孩子看成一?！胺N子”，還須了解“種子”的3種特性：

生長性，每粒種子都蘊含巨大、自覺的生命力，但其根只有往土里鉆，芽才能向地面透。兒童“天生就是學習者”，自出生伊始就拼命汲取營養(yǎng)，主動適應周圍環(huán)境與未知世界，不斷地完善自己，未來無可限量，這個過程是內因與外因共同起作用的結果。

獨特性，每粒種子都帶有各自的遺傳基因，有完成其生命傳承的傾向。每個兒童伴隨著不同的家庭早期教育，形成自身特有的性格與氣質、優(yōu)勢或不足、興趣和愛好，成長時間也有早晚之別、快慢之分。

可塑性，同樣品類的種子，所長成的果實不盡相同，說明種子在成長中存在各種可能性，要看我們給予其什么樣的環(huán)境條件。強調可塑性，表明兒童的發(fā)展并非單一不變，父母應不斷改變、更新自身的觀念與方法，適應兒童的心理發(fā)展。

童年教育是人生的“種子階段”，需要家校社協(xié)同共育。依據(jù)當代兒童成長背景與特性，選擇適合的教育方法，創(chuàng)設適宜的文化環(huán)境，通過五育并舉與家校社協(xié)同，幫孩子“扣好人生第一粒扣子”，運用固本培元、深耕細作的手勢，使“種子”茁壯成長。

學校教育方面：堅持以德為先，立德樹人。學校作為教育主導生態(tài)，要為“種子”提供肥沃的土壤，樹立正確的價值觀，促進兒童健康與個性成長。學校教育要尊重、保護每一個兒童，使一切教育活動符合兒童的身心發(fā)展需求。

家庭教育方面：父母既不能揠苗助長，也不能放任不管。陶行知說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都對兒童有害，一是忽視，二是期望太切。忽視則任其像茅草一樣自生自滅;期望太切不免揠苗助長，反而促其夭折?！标P鍵是父母心態(tài)上要保持平衡，接納孩子成長的不同節(jié)奏。同時，“種子”播下去，還須做好科學的“田間管理”。

社會教育方面：應主動協(xié)力學校與家庭教育，將“五育并舉”融入兒童社會實踐與各項活動之中，發(fā)揮社會教育、校外教育在童年成長中的特殊功能。使“禮儀規(guī)范重養(yǎng)成，植根鑄魂重品行，興趣廣泛重審美，強健身心重意志，勞動實踐重技能”，成為開展兒童“種子教育”的實踐內涵。