王瑩 cccc

葉圣陶先生指出：“教材里的課文精挑細選，閱讀時看出那些可取之處，對其選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力，寫作時憑著那種識力來選剔與斟酌，就漸漸訓練成較精的技能。”這段話道出了語文教學中閱讀教材文本與練習習作之間的關系。我們從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用關聯(lián)教學的理念，結合四年級上冊課文引導學生從閱讀文本過渡到自我表達，能解決學生語言運用中遇到的困境。

一、文本語境與生活場景關聯(lián)，寫出自己的生活

書面語言是作者深思熟慮的結果，是經(jīng)過深加工的話語，話語之間的關聯(lián)性更強。因此在學生學習課文的時候，教師應盡量創(chuàng)設語境，讓學生的課堂學習與他們的生活實際相關聯(lián);學習課文的同時，依據(jù)一篇課文中最有特色的內容進行小練筆，讓學生真正掌握課文片段的寫法;在習作需要時，可以創(chuàng)設情境，讓習作中所需語境與課堂語境充分關聯(lián);這樣由課堂—小練筆—習作—課堂，引發(fā)言語記憶，形成一個完整的語言表達閉環(huán)，能充分幫助學生真正理解文本，更有助于學生靈活運用文本中的語言、句式。四年級上冊第一課《觀潮》描寫了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。作者的語言準確而生動，是學生習作時的范本。其中課文第4自然段對錢塘江大潮的樣子和聲音做了精準的描述，令人震撼，有很強的感染力。正如課文中泡泡語的閱讀提示一樣：“讀這段話，我仿佛看到了潮水來時的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音?！笨吹缴钪谐霈F(xiàn)的某種情形，能寫出它們的樣子，描摹出其聲音，正是學生要學會的習作本領。學習這部分內容時，結合學生的生活實際，出示小練筆要求：“下大雨時，你看到的雨是什么樣子的？發(fā)出什么樣的聲音？請你仿照第4自然段寫一段話?！睂W生看雨、聽雨的生活經(jīng)驗被喚醒，課文中“橫貫、翻滾、飛奔”等動詞的精準表述及比喻句式的運用，又恰到好處地提供了支架。寫變得不再困難，而是順理成章。

二、理解內涵與學習方法關聯(lián)，寫出自己的感受

教學經(jīng)驗告訴我們，理解文本時僅關注語境是不夠的，透過文本理解表層意義比較容易，要學生讀懂其深層含義卻很困難。學會表達的基礎是理解文本的內涵，因此，教師在教學中應回歸語文課堂教學最基本、最重要的學習方法——朗讀。引導學生用強化朗讀來理解文本的內涵，透過文本字面的意思，深入理解作者要表達的含義，明白作者的寫作方法，并能學以致用，主動發(fā)現(xiàn)并建構知識，最終提升學生的語言表達能力。

《麻雀》是俄國作家屠格涅夫的文章，文中寫道：“看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的?！崩首x這一段，重點關注小麻雀的動作和樣貌，它是“呆呆地”“無可奈何地”，作者用自己的感受寫出了小麻雀的心境，可以用焦急的心情讀出小麻雀的無助感;它的嘴角是嫩黃的，羽毛還沒有長全，頭上還長著絨毛，聲音要輕柔，透露出憐愛，讀出小麻雀的稚嫩。學生有了這樣的閱讀體會，可以要求在旁邊批注，如果你就是那只小麻雀，你現(xiàn)在有什么想法？下文中老麻雀的無畏以及獵狗的攻擊和退縮都可以用上述方法，通過朗讀體會它們的心情，理解文章的內涵，用小練筆的形式寫出自己的感受。

“‘記住了！我連忙答應。我有充分的自信?！薄拔乙呀?jīng)明白，我笨拙的表演把全場的老師同學都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎?！比~至善先生將自己對童年趣事的回憶寫在了《一只窩囊的大老虎》中。學生認真讀過全文就會了解到，“我”多么珍惜這一次上臺的機會，哪怕能演一演不露臉的老虎，也非常高興。然而事與愿違，老虎被“我”演砸了。從課文內容入手，以“我”同學的角色，換位思考進行小練筆：聰明的同學，請你來當小評委，你覺得“我”的演出窩囊嗎？你能開導開導“我”嗎？練筆的過程是進一步理解文章內涵的過程，也是梳理自己內心感受的過程。

學習《陀螺》后，鼓勵學生認真研讀課文，專注體會作者要表達的意思。設計小練筆時可以在學生經(jīng)過團體交流有了更深刻的體會后進行。小練筆內容如下：和小伙伴做游戲，大獲全勝會興高采烈，一敗涂地會懊惱無比;艱難取勝會非常激動，與勝利失之交臂又會特別后悔。就是這樣在敘述中寫出了自己跌宕起伏的內心感受。哪一次游戲的結果讓你非常難忘？當時的心情如何？仿照課文第11自然段，用幾句話寫出當時的感受。

片段式的小練筆鍛煉了學生對語言文字的感受力，體會到課文高質量的語言表達。習作時以語感為圓心，以作者的文字為半徑，一點一點破解其習作密碼，終會習得語言運用的能力。

三、語文要素與語言運用關聯(lián)，寫出自己的體驗

教材每個單元的語文要素都包含兩方面的內容，一是對課文內容的理解，二是對習作的要求。落實語文要素，習得語言能力的最佳途徑不是理解，而是運用，在名師的課例中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的經(jīng)典設計。如薛法根老師執(zhí)教《火燒云》，他不僅讓學生體會課文內容，而且讓他們仿照課文的表達方式來寫寫、練練，真實的動筆讓學生對課文語言的表達有更真切的認識。

四年級上冊第三單元的語文要素是：體會文章準確生動的表

達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。學了《爬山虎的腳》就可以讓學生觀察、描寫：葉圣陶爺爺觀察爬山虎的葉子是多么認真細致呀！葉子的顏色、姿態(tài)都寫得栩栩如生。仔細觀察講臺上那盆花的顏色、姿態(tài)或感受氣味等，仿照第2自然段，用一段話清楚地寫下來。

教材選文中精準的用詞，對學生語言的積累運用有著重要的作用?！扼暗淖≌芬晃牡?自然段短短的四句話，用了“扒、搬、踏、推、鋪”等動詞，結合蟋蟀身體的部位，把蟋蟀蓋房子的情況清清楚楚地寫了出來。仿照片段，讓學生回想以下情景：小雞吃食、貓玩線球、螞蟻上樹……用一段話清楚地寫下來。學生可能會主動運用課文中的詞語和句子，使課文中的詞語、句子轉化為自己的語言。教師再次補充提示：如果觀察到它們真實的動作，相信你會寫得更生動。學生有了表達的方法，又增添了表達的自信，習作質量會大大提高。

課堂教學的著眼點是培養(yǎng)學生語言運用的能力，學生的語文素養(yǎng)不是孤立存在的，教師在分析教材單元主題和語文要素時，要不斷琢磨學生在語言文字運用的過程中，會有怎樣的表現(xiàn);學生學習的內容與學生自身哪些方面有關聯(lián)、怎樣關聯(lián)。語言學習具有生長性，不僅體現(xiàn)在文本知識的學習上，更體現(xiàn)在對生活的感受和體驗中。

四、合理想象與文本資源關聯(lián)，寫出課文的留白

凝練、含蓄、簡潔是詩詞、小古文等類型課文的特點。詩人將要表達的意思隱含在詩句中，顯露在外的只是冰山一角。學習此類課文時，可以引導學生想象。如學習《暮江吟》《涼州詞》這兩首古詩時，出示小練筆要求：“詩中有畫。讀‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅這兩句詩，你腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的圖畫？體現(xiàn)了詩人什么樣的心情？請把這幅圖畫用幾句話寫下來?！薄啊咸衙谰埔构獗?，欲飲琵琶馬上催這兩句詩，為我們描繪了熱鬧的歡飲場面和琵琶急響、戰(zhàn)鼓陣陣的戰(zhàn)前氣氛。請展開想象，用一段話把這個場面寫下來?！?/p>

標點符號是作者在課文中無字的表達?！侗P古開天地》中的省略號就給學生留下了許多想象的空間，可以這樣來進行語言文字運用的訓練：“他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”這句中的省略號省略了什么？盤古的頭發(fā)、牙齒、皮膚、指甲……分別變成了美麗世界中的哪些事物？請展開想象，把它們寫出來。

《牛和鵝》一文中的第5自然段用幾個具體的動詞，就把“我們”看到鵝時的恐懼活靈活現(xiàn)地寫了出來，文中還恰當?shù)夭迦肓藬M聲詞來寫鵝的叫聲。根據(jù)這一自然段，引導學生想象練筆：你投喂過哪種小動物？回想當時的場景，它看見食物是什么反應？它是怎么吃食的？會發(fā)出什么樣的聲音？發(fā)揮你的想象，用一段話說出來。

回顧課文，在作者的筆下很多景物、事物都有了靈性、有了性格、有了情感?？此茮]有任何習作技巧的完全白描的手法，卻又那樣生動感人，因為作者對自己所描寫的動植物、風景投入了親人般的關心和喜愛，將自己最真摯的情感傾注到所描繪的事物里。教師在關聯(lián)教學的理念下，注意引導學生積極尋找語言的生長點，與作者情感共鳴，習作能力便會在這樣的體驗和尋找中得到提升。生活處處皆語文，處處可表達。讓學生在教師的引領下，練就一雙會發(fā)現(xiàn)、會關聯(lián)的眼睛，用智慧的心欣賞、交流，語言文字運用能力的提高便水到渠成。

（作者單位：江蘇蘇州張家港市世茂小學）

本文系江蘇省中小學教研室第“十四”期科研課題“關聯(lián)理論視角下景物類文本現(xiàn)場教學的研究”（2021JY14-L67）階段性研究成果。