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        關聯(lián)理論視角下兒童閱讀與習作融通的路徑

        2022-05-30 13:31:45王瑩cccc
        小學語文教學·會刊 2022年11期
        關鍵詞:關聯(lián)習作文本

        王瑩 cccc

        葉圣陶先生指出:“教材里的課文精挑細選,閱讀時看出那些可取之處,對其選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力,寫作時憑著那種識力來選剔與斟酌,就漸漸訓練成較精的技能。”這段話道出了語文教學中閱讀教材文本與練習習作之間的關系。我們從教學實踐中發(fā)現(xiàn),運用關聯(lián)教學的理念,結合四年級上冊課文引導學生從閱讀文本過渡到自我表達,能解決學生語言運用中遇到的困境。

        一、文本語境與生活場景關聯(lián),寫出自己的生活

        書面語言是作者深思熟慮的結果,是經(jīng)過深加工的話語,話語之間的關聯(lián)性更強。因此在學生學習課文的時候,教師應盡量創(chuàng)設語境,讓學生的課堂學習與他們的生活實際相關聯(lián);學習課文的同時,依據(jù)一篇課文中最有特色的內容進行小練筆,讓學生真正掌握課文片段的寫法;在習作需要時,可以創(chuàng)設情境,讓習作中所需語境與課堂語境充分關聯(lián);這樣由課堂—小練筆—習作—課堂,引發(fā)言語記憶,形成一個完整的語言表達閉環(huán),能充分幫助學生真正理解文本,更有助于學生靈活運用文本中的語言、句式。四年級上冊第一課《觀潮》描寫了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。作者的語言準確而生動,是學生習作時的范本。其中課文第4自然段對錢塘江大潮的樣子和聲音做了精準的描述,令人震撼,有很強的感染力。正如課文中泡泡語的閱讀提示一樣:“讀這段話,我仿佛看到了潮水來時的樣子,聽到了潮水奔騰的聲音?!笨吹缴钪谐霈F(xiàn)的某種情形,能寫出它們的樣子,描摹出其聲音,正是學生要學會的習作本領。學習這部分內容時,結合學生的生活實際,出示小練筆要求:“下大雨時,你看到的雨是什么樣子的?發(fā)出什么樣的聲音?請你仿照第4自然段寫一段話?!睂W生看雨、聽雨的生活經(jīng)驗被喚醒,課文中“橫貫、翻滾、飛奔”等動詞的精準表述及比喻句式的運用,又恰到好處地提供了支架。寫變得不再困難,而是順理成章。

        二、理解內涵與學習方法關聯(lián),寫出自己的感受

        教學經(jīng)驗告訴我們,理解文本時僅關注語境是不夠的,透過文本理解表層意義比較容易,要學生讀懂其深層含義卻很困難。學會表達的基礎是理解文本的內涵,因此,教師在教學中應回歸語文課堂教學最基本、最重要的學習方法——朗讀。引導學生用強化朗讀來理解文本的內涵,透過文本字面的意思,深入理解作者要表達的含義,明白作者的寫作方法,并能學以致用,主動發(fā)現(xiàn)并建構知識,最終提升學生的語言表達能力。

        《麻雀》是俄國作家屠格涅夫的文章,文中寫道:“看見一只小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛,分明是剛出生不久,從巢里掉下來的?!崩首x這一段,重點關注小麻雀的動作和樣貌,它是“呆呆地”“無可奈何地”,作者用自己的感受寫出了小麻雀的心境,可以用焦急的心情讀出小麻雀的無助感;它的嘴角是嫩黃的,羽毛還沒有長全,頭上還長著絨毛,聲音要輕柔,透露出憐愛,讀出小麻雀的稚嫩。學生有了這樣的閱讀體會,可以要求在旁邊批注,如果你就是那只小麻雀,你現(xiàn)在有什么想法?下文中老麻雀的無畏以及獵狗的攻擊和退縮都可以用上述方法,通過朗讀體會它們的心情,理解文章的內涵,用小練筆的形式寫出自己的感受。

        “‘記住了!我連忙答應。我有充分的自信?!薄拔乙呀?jīng)明白,我笨拙的表演把全場的老師同學都逗樂了,他們從沒見過這樣窩囊的老虎?!比~至善先生將自己對童年趣事的回憶寫在了《一只窩囊的大老虎》中。學生認真讀過全文就會了解到,“我”多么珍惜這一次上臺的機會,哪怕能演一演不露臉的老虎,也非常高興。然而事與愿違,老虎被“我”演砸了。從課文內容入手,以“我”同學的角色,換位思考進行小練筆:聰明的同學,請你來當小評委,你覺得“我”的演出窩囊嗎?你能開導開導“我”嗎?練筆的過程是進一步理解文章內涵的過程,也是梳理自己內心感受的過程。

        學習《陀螺》后,鼓勵學生認真研讀課文,專注體會作者要表達的意思。設計小練筆時可以在學生經(jīng)過團體交流有了更深刻的體會后進行。小練筆內容如下:和小伙伴做游戲,大獲全勝會興高采烈,一敗涂地會懊惱無比;艱難取勝會非常激動,與勝利失之交臂又會特別后悔。就是這樣在敘述中寫出了自己跌宕起伏的內心感受。哪一次游戲的結果讓你非常難忘?當時的心情如何?仿照課文第11自然段,用幾句話寫出當時的感受。

        片段式的小練筆鍛煉了學生對語言文字的感受力,體會到課文高質量的語言表達。習作時以語感為圓心,以作者的文字為半徑,一點一點破解其習作密碼,終會習得語言運用的能力。

        三、語文要素與語言運用關聯(lián),寫出自己的體驗

        教材每個單元的語文要素都包含兩方面的內容,一是對課文內容的理解,二是對習作的要求。落實語文要素,習得語言能力的最佳途徑不是理解,而是運用,在名師的課例中經(jīng)??梢钥吹竭@樣的經(jīng)典設計。如薛法根老師執(zhí)教《火燒云》,他不僅讓學生體會課文內容,而且讓他們仿照課文的表達方式來寫寫、練練,真實的動筆讓學生對課文語言的表達有更真切的認識。

        四年級上冊第三單元的語文要素是:體會文章準確生動的表

        達,感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察,學寫觀察日記。學了《爬山虎的腳》就可以讓學生觀察、描寫:葉圣陶爺爺觀察爬山虎的葉子是多么認真細致呀!葉子的顏色、姿態(tài)都寫得栩栩如生。仔細觀察講臺上那盆花的顏色、姿態(tài)或感受氣味等,仿照第2自然段,用一段話清楚地寫下來。

        教材選文中精準的用詞,對學生語言的積累運用有著重要的作用?!扼暗淖≌芬晃牡?自然段短短的四句話,用了“扒、搬、踏、推、鋪”等動詞,結合蟋蟀身體的部位,把蟋蟀蓋房子的情況清清楚楚地寫了出來。仿照片段,讓學生回想以下情景:小雞吃食、貓玩線球、螞蟻上樹……用一段話清楚地寫下來。學生可能會主動運用課文中的詞語和句子,使課文中的詞語、句子轉化為自己的語言。教師再次補充提示:如果觀察到它們真實的動作,相信你會寫得更生動。學生有了表達的方法,又增添了表達的自信,習作質量會大大提高。

        課堂教學的著眼點是培養(yǎng)學生語言運用的能力,學生的語文素養(yǎng)不是孤立存在的,教師在分析教材單元主題和語文要素時,要不斷琢磨學生在語言文字運用的過程中,會有怎樣的表現(xiàn);學生學習的內容與學生自身哪些方面有關聯(lián)、怎樣關聯(lián)。語言學習具有生長性,不僅體現(xiàn)在文本知識的學習上,更體現(xiàn)在對生活的感受和體驗中。

        四、合理想象與文本資源關聯(lián),寫出課文的留白

        凝練、含蓄、簡潔是詩詞、小古文等類型課文的特點。詩人將要表達的意思隱含在詩句中,顯露在外的只是冰山一角。學習此類課文時,可以引導學生想象。如學習《暮江吟》《涼州詞》這兩首古詩時,出示小練筆要求:“詩中有畫。讀‘一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅這兩句詩,你腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的圖畫?體現(xiàn)了詩人什么樣的心情?請把這幅圖畫用幾句話寫下來?!薄啊咸衙谰埔构獗?,欲飲琵琶馬上催這兩句詩,為我們描繪了熱鬧的歡飲場面和琵琶急響、戰(zhàn)鼓陣陣的戰(zhàn)前氣氛。請展開想象,用一段話把這個場面寫下來?!?/p>

        標點符號是作者在課文中無字的表達?!侗P古開天地》中的省略號就給學生留下了許多想象的空間,可以這樣來進行語言文字運用的訓練:“他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”這句中的省略號省略了什么?盤古的頭發(fā)、牙齒、皮膚、指甲……分別變成了美麗世界中的哪些事物?請展開想象,把它們寫出來。

        《牛和鵝》一文中的第5自然段用幾個具體的動詞,就把“我們”看到鵝時的恐懼活靈活現(xiàn)地寫了出來,文中還恰當?shù)夭迦肓藬M聲詞來寫鵝的叫聲。根據(jù)這一自然段,引導學生想象練筆:你投喂過哪種小動物?回想當時的場景,它看見食物是什么反應?它是怎么吃食的?會發(fā)出什么樣的聲音?發(fā)揮你的想象,用一段話說出來。

        回顧課文,在作者的筆下很多景物、事物都有了靈性、有了性格、有了情感??此茮]有任何習作技巧的完全白描的手法,卻又那樣生動感人,因為作者對自己所描寫的動植物、風景投入了親人般的關心和喜愛,將自己最真摯的情感傾注到所描繪的事物里。教師在關聯(lián)教學的理念下,注意引導學生積極尋找語言的生長點,與作者情感共鳴,習作能力便會在這樣的體驗和尋找中得到提升。生活處處皆語文,處處可表達。讓學生在教師的引領下,練就一雙會發(fā)現(xiàn)、會關聯(lián)的眼睛,用智慧的心欣賞、交流,語言文字運用能力的提高便水到渠成。

        (作者單位:江蘇蘇州張家港市世茂小學)

        本文系江蘇省中小學教研室第“十四”期科研課題“關聯(lián)理論視角下景物類文本現(xiàn)場教學的研究”(2021JY14-L67)階段性研究成果。

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