路放 劉萍

教學(xué)生習(xí)作的初期，教師總是想方設(shè)法給他們創(chuàng)設(shè)各種生活場景;想方設(shè)法地教給他們各種習(xí)作技巧，但結(jié)果并不如所期望的，學(xué)生寫出的文字缺少靈氣，那些呆滯、刻板的文章透著一種“累”。好的文字應(yīng)該是一種自然而然的流淌。于是，便要不斷地去嘗試和改變，其實，學(xué)生習(xí)作，比“提供”和“教給”更重要的應(yīng)該是“喚醒”。

一、寫什么，需要“喚醒”

學(xué)生寫不出充滿生活氣息的習(xí)作，真的是因為缺少生活嗎？一次，習(xí)作的話題是“親人的愛”，每個學(xué)生都有自己的親人，每個學(xué)生也都生活在親人的愛里，這樣的習(xí)作學(xué)生應(yīng)該很有話說吧？但遺憾的是，讓學(xué)生交流選材的時候，他們居然面露難色，絞盡腦汁想出來的，也都局限在“生病媽媽照顧我”“奶奶冒雨來接我”這些選材上。

那些充滿個性的，真實的生活中的故事，學(xué)生都經(jīng)歷過，也并沒有忘記，他們也不是沒有感恩之心，但在他們的認知里，他們不認為那是能寫進習(xí)作的“生活”，所以，他們不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，缺少積累、提煉生活感受的敏感心靈。

該怎樣去喚醒這些呢？以“親人的愛”為例，教師可以這樣打開學(xué)生的思路：

1.不同角度喚醒

（1）不同的人物：爸爸、媽媽、祖父母、外祖父母、兄弟姐妹、姑姑、姨媽……

（2）不同的地點：家里、街上、商場、小區(qū)、公園、餐館、海邊、火車上……

（3）不同的事件：生病時、吃飯時、買衣服時、游玩時、學(xué)自行車時……

（4）不同的境遇：失敗時、沒有自信時、面臨挑戰(zhàn)時、遇到危險時、充滿期盼時……

這樣的多個角度的提示，可以發(fā)散學(xué)生的思維，自然而然地幫學(xué)生打開思路，讓一個個畫面浮現(xiàn)出來。

2.不同素材喚醒

通過出示一些學(xué)生可能經(jīng)歷過，但之前并沒有想到的真實生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些被忽略的細節(jié)，那些被認為的不能寫進習(xí)作里的“生活”。

（1）我和媽媽頂嘴，媽媽打了我一巴掌，夜里媽媽以為我睡著了，偷偷看我的臉，一邊看一邊小聲抽泣……

（2）為了讓我學(xué)會獨立，媽媽讓我自己去上學(xué)。有一天，我突然發(fā)現(xiàn)她一直在后面跟著我……

……

這些一直被忽視的、充滿個性的真實素材是最打動人心的，當它們一一被呈現(xiàn)時，學(xué)生的心靈之門也在一點點被打開，生活中的那些充滿愛的細節(jié)也開始慢慢浮現(xiàn)，它們喚醒的不僅僅是學(xué)生的記憶，還有他們對生活的敏銳感知，對內(nèi)心的深刻審視。

二、怎么寫，需要“喚醒”

前面已經(jīng)提到過，指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”的要點還是要落在習(xí)作知識上，但我們講習(xí)作知識，容易陷入兩個誤區(qū)。一是籠統(tǒng)模糊。比如，寫人敘事類，強調(diào)寫好“語言、動作、神態(tài)、心理”等細節(jié)，但對這樣的細節(jié)在不同的習(xí)作內(nèi)容中該有怎樣不同的呈現(xiàn)缺少深度開發(fā)，也因此對學(xué)生完成習(xí)作缺少舉足輕重的指導(dǎo)價值;二是面目莊嚴。習(xí)作知識以一種高高在上的嚴肅刻板的姿態(tài)出現(xiàn)，缺少和學(xué)生主體經(jīng)驗的對接，是屬于“書本”的、“他人”的，也因此不能自然而然打開學(xué)生言語思維的空間。

學(xué)生需要的是真實而具體的習(xí)作知識，這樣的習(xí)作知識的確能對完成本次習(xí)作起到關(guān)鍵性的支持作用，它是在真實需要的情境下產(chǎn)生的，它能幫助學(xué)生突破言語困境，讓學(xué)生茅塞頓開，恍然大悟，讓很多原本潛在心底的語言得以傾瀉而出。同時幫助學(xué)生豐富語言，讓語言變得鮮活靈動，進而促進言語思維的發(fā)展。

以六年級下冊第五單元習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”為例：

想象一下，如果大腦能直接從書上拷貝知識，如果人能在火星上生活，如果你能用時光機穿越時空回到恐龍時代……會發(fā)生些什么？

讓我們寫一個科幻故事，將頭腦中天馬行空的想象記錄下來。

學(xué)生在四年級時就曾寫過“我的奇思妙想”，與本次習(xí)作有一定的關(guān)聯(lián)，而且之前也有過多次寫想象習(xí)作的訓(xùn)練，因此展開想象不是難事，但難的是本次習(xí)作寫的是“科幻”故事，故事在現(xiàn)實中不存在，但從科學(xué)的角度卻能夠讓人信服，用“科學(xué)知識去支撐情節(jié)”是本次習(xí)作的核心目標，而這也正是學(xué)生表達上的言語困境。因此，教師確定本次習(xí)作訓(xùn)練要教給學(xué)生的習(xí)作知識就是“在情節(jié)敘述中融入科學(xué)元素”。

如何讓這一習(xí)作知識與學(xué)生的言語實踐、習(xí)作內(nèi)容、思維空間更好地相遇？可以試著從以下四個環(huán)節(jié)入手：

1.閱讀片段，感知方法

“這款內(nèi)心世界識別器名為‘mingdreader，沒錯，它就是用來讀懂人的內(nèi)心的?！北淼艿靡獾亟榻B著，我聽得目瞪口呆，表弟繼續(xù)給我科普：“它能像無線路由器一樣向四周發(fā)出無線電信號，經(jīng)由人體的反射獲取對方的心臟波段、呼吸頻率、大腦皮層電波變化等相關(guān)數(shù)據(jù)，然后通過系列深度處理傾聽到內(nèi)心深處的聲音?！薄斑@個寶貝，就像給人的內(nèi)心世界照X光，是嗎？”“Yes！”表弟得意地吹起了口哨。

——《當擁有了“讀心術(shù)”》

……

多個片段全出自教師寫的下水文，把自己當成學(xué)生去寫，用學(xué)生的語言去寫學(xué)生感興趣的話題，同時在表達方法上與學(xué)生已有的經(jīng)驗性習(xí)作知識相對接，讓學(xué)生讀起來覺得熟悉而親切，有趣而生動。這樣的一個初讀的過程，已經(jīng)初步喚醒了學(xué)生的表達靈感。

2.賞析片段，歸納方法

在初讀感知的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同賞析，然后共同發(fā)現(xiàn)其中的表達秘密，進行表達方法的小結(jié)。

（1）對話展示科學(xué)元素。比如，片段中，通過“我”和表弟的對話，揭示了“mingdreader”的工作原理。

（2）直接引用科學(xué)元素。比如，介紹行星越大對地球的危害越大就是在直接引用科學(xué)資料。

（3）描述呈現(xiàn)科學(xué)元素。比如，描述“記憶喚醒儀”工作時的情景，描述海馬會在電波下的變化，這些都在呈現(xiàn)科學(xué)元素。

這樣的過程幾乎不動聲色地把習(xí)作知識鮮活地呈現(xiàn)出來，并與習(xí)作內(nèi)容緊密貼合到一起，學(xué)生經(jīng)過自主探究去發(fā)現(xiàn)的東西才能真正走進心靈深處。

3.仿寫片段，運用方法

學(xué)生歸納出方法后，接著引領(lǐng)他們進行運用。

過渡：我們來試著運用剛剛學(xué)到的方法，也來借助科學(xué)元素把情節(jié)寫得奇特而令人信服。

話題：假如大腦可以直接拷貝知識，那會發(fā)生什么？

（1）情景描述：我從來沒有學(xué)過飛行知識，讓我十分鐘后就學(xué)會開飛機？可能嗎？博士帶我走進實驗室……

（2）對話展示：“博士，你真的可以幫助我學(xué)會數(shù)學(xué)嗎？”“沒錯，只要用電極帽刺激你大腦的數(shù)學(xué)區(qū)域，將相關(guān)數(shù)據(jù)上傳……”

（3）直接引用：早就聽說研發(fā)了一種新型裝置，他們稱這種裝置能夠直接將新技能和新知識上傳到你的大腦……

4.評價片段，優(yōu)化方法

評價時要緊緊圍繞“對話展示”“直接引用”“情景描述”等本節(jié)課所重點關(guān)注的融入科學(xué)元素的方法，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

這樣的一個過程，從賞析中學(xué)習(xí)表達，梳理表達方法，然后運用方法試寫同一話題的關(guān)鍵片段，再通過師生共評，深化認知，一步步幫助學(xué)生突破“在情節(jié)敘述中融入科學(xué)元素”這個言語困境。運用方法時由單一使用到綜合使用，逐步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。這樣呈現(xiàn)的習(xí)作知識才實現(xiàn)了興趣向思維理趣的高層跨越。

（本文系遼寧教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升小學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的策略研究”階段成果。）

（作者單位：遼寧葫蘆島市教師進修學(xué)院/遼寧葫蘆島市綏中縣逸夫?qū)W校）