路放 劉萍
教學(xué)生習(xí)作的初期,教師總是想方設(shè)法給他們創(chuàng)設(shè)各種生活場景;想方設(shè)法地教給他們各種習(xí)作技巧,但結(jié)果并不如所期望的,學(xué)生寫出的文字缺少靈氣,那些呆滯、刻板的文章透著一種“累”。好的文字應(yīng)該是一種自然而然的流淌。于是,便要不斷地去嘗試和改變,其實,學(xué)生習(xí)作,比“提供”和“教給”更重要的應(yīng)該是“喚醒”。
一、寫什么,需要“喚醒”
學(xué)生寫不出充滿生活氣息的習(xí)作,真的是因為缺少生活嗎?一次,習(xí)作的話題是“親人的愛”,每個學(xué)生都有自己的親人,每個學(xué)生也都生活在親人的愛里,這樣的習(xí)作學(xué)生應(yīng)該很有話說吧?但遺憾的是,讓學(xué)生交流選材的時候,他們居然面露難色,絞盡腦汁想出來的,也都局限在“生病媽媽照顧我”“奶奶冒雨來接我”這些選材上。
那些充滿個性的,真實的生活中的故事,學(xué)生都經(jīng)歷過,也并沒有忘記,他們也不是沒有感恩之心,但在他們的認知里,他們不認為那是能寫進習(xí)作的“生活”,所以,他們不是缺少生活,而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛,缺少積累、提煉生活感受的敏感心靈。
該怎樣去喚醒這些呢?以“親人的愛”為例,教師可以這樣打開學(xué)生的思路:
1.不同角度喚醒
(1)不同的人物:爸爸、媽媽、祖父母、外祖父母、兄弟姐妹、姑姑、姨媽……
(2)不同的地點:家里、街上、商場、小區(qū)、公園、餐館、海邊、火車上……
(3)不同的事件:生病時、吃飯時、買衣服時、游玩時、學(xué)自行車時……
(4)不同的境遇:失敗時、沒有自信時、面臨挑戰(zhàn)時、遇到危險時、充滿期盼時……
這樣的多個角度的提示,可以發(fā)散學(xué)生的思維,自然而然地幫學(xué)生打開思路,讓一個個畫面浮現(xiàn)出來。
2.不同素材喚醒
通過出示一些學(xué)生可能經(jīng)歷過,但之前并沒有想到的真實生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些被忽略的細節(jié),那些被認為的不能寫進習(xí)作里的“生活”。
(1)我和媽媽頂嘴,媽媽打了我一巴掌,夜里媽媽以為我睡著了,偷偷看我的臉,一邊看一邊小聲抽泣……
(2)為了讓我學(xué)會獨立,媽媽讓我自己去上學(xué)。有一天,我突然發(fā)現(xiàn)她一直在后面跟著我……
……
這些一直被忽視的、充滿個性的真實素材是最打動人心的,當它們一一被呈現(xiàn)時,學(xué)生的心靈之門也在一點點被打開,生活中的那些充滿愛的細節(jié)也開始慢慢浮現(xiàn),它們喚醒的不僅僅是學(xué)生的記憶,還有他們對生活的敏銳感知,對內(nèi)心的深刻審視。
二、怎么寫,需要“喚醒”
前面已經(jīng)提到過,指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”的要點還是要落在習(xí)作知識上,但我們講習(xí)作知識,容易陷入兩個誤區(qū)。一是籠統(tǒng)模糊。比如,寫人敘事類,強調(diào)寫好“語言、動作、神態(tài)、心理”等細節(jié),但對這樣的細節(jié)在不同的習(xí)作內(nèi)容中該有怎樣不同的呈現(xiàn)缺少深度開發(fā),也因此對學(xué)生完成習(xí)作缺少舉足輕重的指導(dǎo)價值;二是面目莊嚴。習(xí)作知識以一種高高在上的嚴肅刻板的姿態(tài)出現(xiàn),缺少和學(xué)生主體經(jīng)驗的對接,是屬于“書本”的、“他人”的,也因此不能自然而然打開學(xué)生言語思維的空間。
學(xué)生需要的是真實而具體的習(xí)作知識,這樣的習(xí)作知識的確能對完成本次習(xí)作起到關(guān)鍵性的支持作用,它是在真實需要的情境下產(chǎn)生的,它能幫助學(xué)生突破言語困境,讓學(xué)生茅塞頓開,恍然大悟,讓很多原本潛在心底的語言得以傾瀉而出。同時幫助學(xué)生豐富語言,讓語言變得鮮活靈動,進而促進言語思維的發(fā)展。
以六年級下冊第五單元習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”為例:
想象一下,如果大腦能直接從書上拷貝知識,如果人能在火星上生活,如果你能用時光機穿越時空回到恐龍時代……會發(fā)生些什么?
讓我們寫一個科幻故事,將頭腦中天馬行空的想象記錄下來。
學(xué)生在四年級時就曾寫過“我的奇思妙想”,與本次習(xí)作有一定的關(guān)聯(lián),而且之前也有過多次寫想象習(xí)作的訓(xùn)練,因此展開想象不是難事,但難的是本次習(xí)作寫的是“科幻”故事,故事在現(xiàn)實中不存在,但從科學(xué)的角度卻能夠讓人信服,用“科學(xué)知識去支撐情節(jié)”是本次習(xí)作的核心目標,而這也正是學(xué)生表達上的言語困境。因此,教師確定本次習(xí)作訓(xùn)練要教給學(xué)生的習(xí)作知識就是“在情節(jié)敘述中融入科學(xué)元素”。
如何讓這一習(xí)作知識與學(xué)生的言語實踐、習(xí)作內(nèi)容、思維空間更好地相遇?可以試著從以下四個環(huán)節(jié)入手:
1.閱讀片段,感知方法
“這款內(nèi)心世界識別器名為‘mingdreader,沒錯,它就是用來讀懂人的內(nèi)心的?!北淼艿靡獾亟榻B著,我聽得目瞪口呆,表弟繼續(xù)給我科普:“它能像無線路由器一樣向四周發(fā)出無線電信號,經(jīng)由人體的反射獲取對方的心臟波段、呼吸頻率、大腦皮層電波變化等相關(guān)數(shù)據(jù),然后通過系列深度處理傾聽到內(nèi)心深處的聲音?!薄斑@個寶貝,就像給人的內(nèi)心世界照X光,是嗎?”“Yes!”表弟得意地吹起了口哨。
——《當擁有了“讀心術(shù)”》
……
多個片段全出自教師寫的下水文,把自己當成學(xué)生去寫,用學(xué)生的語言去寫學(xué)生感興趣的話題,同時在表達方法上與學(xué)生已有的經(jīng)驗性習(xí)作知識相對接,讓學(xué)生讀起來覺得熟悉而親切,有趣而生動。這樣的一個初讀的過程,已經(jīng)初步喚醒了學(xué)生的表達靈感。
2.賞析片段,歸納方法
在初讀感知的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生共同賞析,然后共同發(fā)現(xiàn)其中的表達秘密,進行表達方法的小結(jié)。
(1)對話展示科學(xué)元素。比如,片段中,通過“我”和表弟的對話,揭示了“mingdreader”的工作原理。
(2)直接引用科學(xué)元素。比如,介紹行星越大對地球的危害越大就是在直接引用科學(xué)資料。
(3)描述呈現(xiàn)科學(xué)元素。比如,描述“記憶喚醒儀”工作時的情景,描述海馬會在電波下的變化,這些都在呈現(xiàn)科學(xué)元素。
這樣的過程幾乎不動聲色地把習(xí)作知識鮮活地呈現(xiàn)出來,并與習(xí)作內(nèi)容緊密貼合到一起,學(xué)生經(jīng)過自主探究去發(fā)現(xiàn)的東西才能真正走進心靈深處。
3.仿寫片段,運用方法
學(xué)生歸納出方法后,接著引領(lǐng)他們進行運用。
過渡:我們來試著運用剛剛學(xué)到的方法,也來借助科學(xué)元素把情節(jié)寫得奇特而令人信服。
話題:假如大腦可以直接拷貝知識,那會發(fā)生什么?
(1)情景描述:我從來沒有學(xué)過飛行知識,讓我十分鐘后就學(xué)會開飛機?可能嗎?博士帶我走進實驗室……
(2)對話展示:“博士,你真的可以幫助我學(xué)會數(shù)學(xué)嗎?”“沒錯,只要用電極帽刺激你大腦的數(shù)學(xué)區(qū)域,將相關(guān)數(shù)據(jù)上傳……”
(3)直接引用:早就聽說研發(fā)了一種新型裝置,他們稱這種裝置能夠直接將新技能和新知識上傳到你的大腦……
4.評價片段,優(yōu)化方法
評價時要緊緊圍繞“對話展示”“直接引用”“情景描述”等本節(jié)課所重點關(guān)注的融入科學(xué)元素的方法,讓學(xué)生能學(xué)以致用。
這樣的一個過程,從賞析中學(xué)習(xí)表達,梳理表達方法,然后運用方法試寫同一話題的關(guān)鍵片段,再通過師生共評,深化認知,一步步幫助學(xué)生突破“在情節(jié)敘述中融入科學(xué)元素”這個言語困境。運用方法時由單一使用到綜合使用,逐步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。這樣呈現(xiàn)的習(xí)作知識才實現(xiàn)了興趣向思維理趣的高層跨越。
(本文系遼寧教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升小學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的策略研究”階段成果。)
(作者單位:遼寧葫蘆島市教師進修學(xué)院/遼寧葫蘆島市綏中縣逸夫?qū)W校)