李育料

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，不僅要保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提升，還要針對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)充分的培養(yǎng)與提升，最大程度發(fā)揮出教育的價(jià)值。因此，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的不足，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為各種教學(xué)方法的總稱(chēng)，多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能進(jìn)一步保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全方位的培養(yǎng)，對(duì)教育價(jià)值的發(fā)揮有著十分重要的意義。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用做出探究，提出若干多元化教學(xué)方法的應(yīng)用建議，以供參考。

一、教學(xué)方式的多元化

在以往開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通常對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力以及寫(xiě)作能力更加重視。而多元化教學(xué)的應(yīng)用則對(duì)教師提出了全新的要求，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障學(xué)生的思維、想象力以及情感能得到多元化的啟發(fā)與培養(yǎng)。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)制定多元化的教學(xué)方案，提供有利的條件引導(dǎo)學(xué)生站在多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。

例如，在開(kāi)展人教版初中語(yǔ)文《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)過(guò)程中，為了保障教學(xué)前準(zhǔn)備工作能有效完成，筆者在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)以及備課時(shí)，深入考察了以下四個(gè)方面的問(wèn)題。第一，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行充分查閱，怎樣充分借助多媒體課件開(kāi)展情景化的教學(xué)，促使學(xué)生能對(duì)課文的格式背景以及情節(jié)有一個(gè)大致的了解;第二，采用哪種方式能保障學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩，并深入分析課文中的人物形象，進(jìn)一步充分地探究文章主題;第三，怎樣參照文章的情節(jié)以及作者的心理活動(dòng)為切入點(diǎn)，站在正面以及反面等不同的角度上分析與看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分了解作者對(duì)于主人公的同情態(tài)度，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的道德觀念;第四，鼓勵(lì)學(xué)生采用現(xiàn)代化的思維對(duì)文章中一家人對(duì)勒商戶(hù)數(shù)的有態(tài)度進(jìn)行分析，并且客觀的評(píng)價(jià)于勒叔叔在這般困難的情況下也不會(huì)去求助兄弟的行為。在制定以上幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，得益于筆者站在多個(gè)角度以及多個(gè)方面進(jìn)行分析，教學(xué)過(guò)程中更有效地講解、分析與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量效果優(yōu)秀。

二、思維方式的多元化

身為教師應(yīng)充分意識(shí)到，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，采用多方面的思維方式必然就會(huì)衍生出多元化的教學(xué)方式，相應(yīng)較好的思維也會(huì)延伸出較好的教學(xué)方法，因此也可以說(shuō)是思維決定方式。教師若采用單一的思維方式必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的單一化，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。多元化的教學(xué)方式指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，重視學(xué)生的整體發(fā)展，重視學(xué)生人格塑造以及能力的培養(yǎng)等多方面內(nèi)容。這種思維方式與教學(xué)方法效果必然會(huì)逐漸得以體現(xiàn)，轉(zhuǎn)化以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在進(jìn)行《唐雎不辱使命》教學(xué)的過(guò)程中，教師能指引學(xué)生對(duì)主人公的智勇超群以及秦王的驕橫跋扈進(jìn)行鮮明的對(duì)比，有效結(jié)合“藺相如使秦”等弱國(guó)能人外交故事，引導(dǎo)學(xué)生參照強(qiáng)權(quán)政治以及國(guó)家利益進(jìn)行討論和分析。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能站在多方面的角度思考問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更高效地解決初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題。組織學(xué)生開(kāi)展討論也是一種行之有效的教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行談?wù)撝?，要進(jìn)行自主考量，對(duì)自身的思路和觀點(diǎn)進(jìn)行明確，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有著十分重要的作用。學(xué)生在自主思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中，難以避免會(huì)遇到一些問(wèn)題，通常筆者在這種情況不會(huì)直接給出答案，會(huì)采用側(cè)面引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)撥自己尋找答案，促使學(xué)生的思維深度得以有效拓展。啟發(fā)的方式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的不同來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，避免學(xué)生出現(xiàn)固化思維。

三、巧用競(jìng)賽

競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生積極性的、比較有效的方法，教師在制定小學(xué)語(yǔ)文教育方案時(shí)，必須積極引進(jìn)多元化的教育方法，巧妙地設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)方案來(lái)提高課堂趣味性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生自發(fā)地參加語(yǔ)文課。例如，在學(xué)習(xí)《我們的奇妙世界》課時(shí)，教師首先對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)全面的掌握，然后提取其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，以問(wèn)題的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，比如：“我們的奇妙世界”講述了一個(gè)怎樣的世界？這篇文章的中心主旨是什么？文章使用了怎樣的寫(xiě)法？等，規(guī)定給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，讓最初正確解答問(wèn)題的學(xué)生獲勝目的是刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生全身心投入到深度問(wèn)題的探究中，有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，有效地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教育中的多種教育方法。

比如，在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)電視劇《水滸傳》中“智取生辰綱”片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了十分生動(dòng)的情景教學(xué)，借助多媒體材料為學(xué)生展現(xiàn)各位好漢截取生辰綱的過(guò)程，肯定與鼓勵(lì)被壓迫者的勇敢以及反抗行動(dòng)，切實(shí)深化學(xué)生對(duì)課文中主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以組織學(xué)生分角色對(duì)《智取生辰綱》中的片段進(jìn)行表演，在各個(gè)小組表演之后由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有學(xué)生理解了課文知識(shí)以及背后所蘊(yùn)涵的精神，才能表演得更加生動(dòng)和傳神，隨后由學(xué)生一致認(rèn)可的小組進(jìn)行總結(jié)，并提出表?yè)P(yáng)。教師要學(xué)會(huì)采用競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較淺，要讓學(xué)生理解語(yǔ)文，理解文章的大意。因此，教師在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用多元化的教育方法合理調(diào)整教育難度，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師在語(yǔ)文課上指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，必須注意指導(dǎo)的適當(dāng)性，關(guān)于指導(dǎo)的契機(jī)，要觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力解決不了的問(wèn)題時(shí)要注意指導(dǎo)。就指導(dǎo)方法而言，教師在課堂上不告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生思考，掌握方法，使學(xué)生的思考完全不被教師左右，真的無(wú)法理解問(wèn)題學(xué)生今后面臨類(lèi)似的問(wèn)題仍然存在一定的不足。因此，教師會(huì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，找出合適的突破口，選擇各種各樣的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。比如，在“小真的長(zhǎng)發(fā)”課上，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題后，首先找出學(xué)生的思考上的錯(cuò)誤，通過(guò)向?qū)W生提出質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并掌握正確的解題思路解決問(wèn)題，再鍛煉學(xué)生的分析和探究能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思考的構(gòu)建。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

其實(shí)語(yǔ)文這一學(xué)科與其他學(xué)科相比，還是有著很大不一樣的地方的，不管是政史地、還是理化生，如果學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，不好好聽(tīng)課，那么即使課下花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去鉆研，可能并不會(huì)達(dá)到上課認(rèn)真時(shí)一半的效果，但是語(yǔ)文真的不同，上課教師在講的時(shí)候，更多講的是通過(guò)一篇課文，通過(guò)一個(gè)人，看懂他的生活，讀懂他的一生，很多事情是生而為人，我們必須了解，必須知道的。而成績(jī)的提升則是需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，多讀、多看、多背、多積累，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成去自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣時(shí)，他就并不會(huì)認(rèn)為自己在做一件很困難的事，反而會(huì)去享受這個(gè)過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)文去直面人生百態(tài)。舉例來(lái)說(shuō)，在筆者給學(xué)生講到《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，筆者不僅給學(xué)生講到了這一篇課文中作者的寫(xiě)作思路，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，而且作者在描寫(xiě)石拱橋時(shí)所運(yùn)用的描寫(xiě)手法，以及這篇說(shuō)明文的特色，還給學(xué)生講到了關(guān)于這篇課文的一些延伸的知識(shí)點(diǎn)，比如文章的標(biāo)題為什么要叫中國(guó)石拱橋，如果將中國(guó)兩個(gè)字去掉，只留一個(gè)石拱橋是否可以，而文章中所描寫(xiě)的趙州橋?yàn)槭裁从钟兄?dú)特的意義，其實(shí)給學(xué)生講的這些東西，可能考試的時(shí)候并不會(huì)去出考題，但這些都是需要學(xué)生去了解的，這是作為一個(gè)中國(guó)人，應(yīng)該去擴(kuò)充的知識(shí)，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師也并不能把所有都告訴學(xué)生，只是給他們講解其中的一點(diǎn)，接下來(lái)讓他們自主地去學(xué)習(xí)，自主了解更多的內(nèi)容。

六、加強(qiáng)生活化教學(xué)，增強(qiáng)文化感染力

生活化教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式，但是很多教師在日常教學(xué)應(yīng)用中存在一定的不足。教師需要合理設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的思考能力，并為學(xué)生的深度理解提供輔助。舉例來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教材中包含大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中古詩(shī)詞部分可以幫助學(xué)生了解古代文學(xué)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)。除此以外，教材中還選入了大量經(jīng)典文學(xué)作品，在增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，感悟人生智慧和深刻哲理。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展尚有一絲隔閡，大部分學(xué)生在生活中很難真正深入地接觸和了解傳統(tǒng)文化，或者說(shuō)接觸到了但并沒(méi)有意識(shí)到這些就是傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化從書(shū)本中引入到學(xué)生的實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的人生理想和生活態(tài)度。使學(xué)生能在語(yǔ)文教學(xué)中接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中提升自己。就比如過(guò)年裝飾的剪紙窗花，大部分學(xué)生知道要張貼，卻并不知道窗花的象征意義以及剪紙民間技藝這項(xiàng)傳統(tǒng)文化的象征技術(shù)。語(yǔ)文教師應(yīng)從生活入手，善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的傳統(tǒng)文化元素，使其在生活中得以潛移默化地提升自身修養(yǎng)，幫助學(xué)生自主探究我國(guó)傳統(tǒng)文化，了解我國(guó)的文化魅力，通過(guò)傳統(tǒng)文化加深其對(duì)我國(guó)文化的理解和感悟從而不斷提高其文學(xué)素養(yǎng)。如在教材中單元綜合性主題《身邊的文化遺產(chǎn)》，教師可以為學(xué)生推薦一些可以參觀的實(shí)際地點(diǎn)、瀏覽資料的網(wǎng)站或相關(guān)紀(jì)錄片資源，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行探究身邊的文化遺產(chǎn)并將了解到的內(nèi)容與自己的心得記錄下來(lái)。教師在給予教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況采用個(gè)性化評(píng)價(jià)。如學(xué)生參觀博物館后拍攝了許多圖片，教師可以在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己拍攝時(shí)的心境和感悟一同記錄下來(lái)，以便日后回顧。鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握了解傳統(tǒng)文化的方法，增強(qiáng)文化感染力。

七、網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)在的教育模式逐漸發(fā)展得智能化和信息化，因此，初中語(yǔ)文教師要借助有效的信息化技術(shù)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，為學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量、高效率的課堂，讓語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，讓語(yǔ)文更加立體，通過(guò)使用多元化的語(yǔ)文教學(xué)方法，解決學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)是一種新科技，具有傳播速度快以及傳播渠道廣的特點(diǎn)，而且大部分學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)都比較感興趣，在語(yǔ)文教學(xué)中加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能給個(gè)起到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中受到了極大的歡迎，并且被廣泛應(yīng)用。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入信息科技能夠讓師生的觀念都發(fā)生改變。語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念是學(xué)生在課上聽(tīng)老師講課，課下復(fù)習(xí)，但是沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致大部分同學(xué)都沒(méi)有復(fù)習(xí)知識(shí)，造成課堂效率不高，因此，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上融合信息技術(shù)，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和課外的網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)化以及模式化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。網(wǎng)絡(luò)課程和線下教學(xué)的有效結(jié)合也豐富了老師的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中不方便讓學(xué)生觀看的圖片以及視頻等，通過(guò)信息技術(shù)能夠很好地解決這一難題，學(xué)生可以將課上沒(méi)有掌握的語(yǔ)文知識(shí)在課下到網(wǎng)絡(luò)課程中搜索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。

八、教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，完善師生互動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，這主要由于教學(xué)模式單一，教育壓力大及重視程度不足導(dǎo)致的?；诖?，初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，具體可從兩方面入手：

第一，校內(nèi)調(diào)整教學(xué)要求，降低教師的壓力。校內(nèi)調(diào)整教學(xué)要求并非單方面降低對(duì)教師課堂教學(xué)效果的要求，而是設(shè)置多重考核指標(biāo)，集中考察語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)情況，在考核時(shí)，不能只考核語(yǔ)文老師班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，還要考核學(xué)生的閱讀能力、文化知識(shí)等，進(jìn)一步減少語(yǔ)文教師的壓力，讓教師有更多的時(shí)間去創(chuàng)新教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而增加與學(xué)生的交流、互動(dòng)。

第二，提升教師的重視程度。學(xué)校學(xué)園應(yīng)組織園區(qū)內(nèi)部宣傳工作，提升教師對(duì)師生互動(dòng)問(wèn)題的重視程度。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)組織學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及教師共同參與的討論分析會(huì)，在參與人員互相聽(tīng)取對(duì)方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，引起教師對(duì)師生互動(dòng)的重視。師生互動(dòng)的核心在于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的理解，教師應(yīng)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。

九、結(jié)語(yǔ)

多元化的教學(xué)方式和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的，順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展多元化的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維、情感、知識(shí)、素養(yǎng)、想象力得到全方位的提升。在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為充分保障多元化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，切實(shí)站在學(xué)生的視角采用符合學(xué)生思維的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。以此，才能切實(shí)保障學(xué)生能從以往被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)向著主動(dòng)研究的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)了自我的進(jìn)步與學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)效率得以充分提升。

（宋行軍）