摘 要:年譜編纂作為步驟相對簡明、操作較為容易、成果產(chǎn)出相對明了的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,能夠切實提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科高年級學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,不僅能夯實其專業(yè)基礎(chǔ)知識,提升其資源檢索與搜集能力、文本閱讀與分析能力、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題的能力,而且有助于教師完成從施教者到引領(lǐng)者、研討者、協(xié)助者、同學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變,有助于課堂內(nèi)外更為融洽、溫和、友善、活潑的師生關(guān)系的形成,以及互動式教學(xué)、討論式教學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以年譜編纂為代表的實踐教學(xué),也與目前高校本科高年級研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)改革思路相契合,有助于高校本科師生共同體的合理構(gòu)建,以及高校本科階段課堂以外教學(xué)內(nèi)涵的拓展與延伸。
關(guān)鍵詞:年譜編纂;中國古代文學(xué);教學(xué)模式;師生共同體
中國古代文學(xué)教學(xué)是我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重中之重,對于中文專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)與審美能力的提升、文學(xué)傳統(tǒng)自豪感和專業(yè)素養(yǎng)的生成、想象力和創(chuàng)新能力以及寫作技巧的培育都有著非常重要的作用。改革開放以來,我國高校的中國古代文學(xué)教學(xué)經(jīng)過了一系列的設(shè)計、磨合、調(diào)整與改革,基本形成了基礎(chǔ)課、選修課、專題課三者共同構(gòu)成的網(wǎng)狀式的課程教學(xué)體系[1]。其中基礎(chǔ)課以“中國文學(xué)史”課程為主體,兼及“中國古代作品選”;選修課則多依照時段、文體分別設(shè)立;專題
課(包括學(xué)術(shù)講演)則圍繞一系列的相關(guān)專題展開。盡管如此,中國古代文學(xué)教學(xué)中“教師滿堂灌、學(xué)生拼命記、考試臨時背、考后全忘掉”的現(xiàn)象仍然大量存在。如何消除這種應(yīng)試教育現(xiàn)象的影響,并繼續(xù)深化古代文學(xué)教學(xué)的改革?除了探討并鼓勵教師在日常教學(xué)中引入更多能夠吸引學(xué)生參與的媒介、方式、方法外,設(shè)計一門或者多門實踐課程,有效深化專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練,全面調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,變被動性的接受灌輸為主動性的知識創(chuàng)造,讓學(xué)生切實地參與教學(xué)活動乃至研究實踐,真正達到學(xué)有所得、學(xué)有所成,可能是一種比較行之有效的改革方式。
一、作為中國古代文學(xué)實踐教學(xué)的年譜編纂
考慮到本科生的實際水平和基礎(chǔ)、能力,我們認為,中國古代文學(xué)實踐課程應(yīng)當(dāng)重視本學(xué)科基礎(chǔ)知識的認知和訓(xùn)練,重視實踐中本學(xué)科相關(guān)方式方法的不斷操作和運用,重視在文獻閱讀和解析過程中培養(yǎng)提煉問題和解決問題的能力?;谶@些方面,讓學(xué)生分工協(xié)作,為古代作家編纂年譜,不失為中國古代文學(xué)實踐教學(xué)的一種有益嘗試。
年譜本是編年體和紀傳體相結(jié)合的傳記體裁,按年月日記載譜主(譜主可以是一人,也可以是血緣、學(xué)緣、地緣相近的一個較小的群體)的生平事跡、創(chuàng)作活動、思想演化及相關(guān)歷史事件的著作,其體肇始于北宋,明清時期大為興盛,不僅是探討歷史人物生平、思想、業(yè)績、成就的重要參考資料,也側(cè)面反映歷史事實、典章制度、學(xué)術(shù)思想和社會文化變遷等相關(guān)細節(jié),是一種具有深層“歷史褶皺”的著作。學(xué)術(shù)史上,為相應(yīng)歷史人物撰述年譜,是學(xué)者進入相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)工作,一些撰述精良的年譜如王懋竑《朱熹年譜》、夏承燾《唐宋詞人年譜》、蔣寅《王漁洋事跡征略》、周絢隆《陳維崧年譜》等,甚至能成為具有代表性的學(xué)術(shù)論著。選擇編纂年譜,作為中國古代文學(xué)課實踐教學(xué)內(nèi)容,是較為合適且有價值的。
編纂年譜是一種步驟相對簡明、操作較為容易的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。具體而言,大概分為如下四個步驟:
其一,精心選擇年譜譜主。這一步至關(guān)重要,一般來說,我們傾向于選擇有相當(dāng)數(shù)量詩文詞作品傳世的作家為譜主,而且要考慮到他們本人及其后人并未撰作其年譜,學(xué)界目前亦未對之有較成熟的年譜寫作(包括已公開發(fā)表的年譜式刊物論文、學(xué)位論文、會議論文等)。這樣遴選下來的譜主,一般來說即使不是該時代最偉大的作家,也具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?,他們的年譜因有較多文獻支持,具有較為豐厚的基礎(chǔ),相對而言較易操作,作為訓(xùn)練更是綽綽有余。而且,為了便于交流,往往同一個小組會選擇幾位時代相近、經(jīng)歷相似的譜主,方便組內(nèi)學(xué)生間互通有無、切磋砥礪。例如,在指導(dǎo)一組同學(xué)時,我們曾建議該組同學(xué)分別選擇清初詞人彭孫遹、徐釚、任繩隗、周在浚、杜詔為譜主,這五家詞人相互間交游密切,前兩家還是康熙十八年(1679)“博學(xué)鴻儒科”的取中人員,其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、詩詞唱酬活動有較多的重疊之處。編纂過程中,涉及相應(yīng)史事,同學(xué)之間的探討便更熱烈有效。
其二,廣泛搜集、閱讀譜主相關(guān)材料,輯出編年事跡。不僅要閱讀譜主的詩文詞集,也要根據(jù)目錄,在網(wǎng)絡(luò)、各級圖書館搜集譜主的稀見文獻。通過教學(xué)實踐我們知道,學(xué)生在記憶式學(xué)習(xí)中,對傳統(tǒng)的文獻學(xué)、目錄學(xué)知識掌握程度普遍不高,而在實踐式學(xué)習(xí)中,親自動手查閱資料,能夠?qū)ξ墨I學(xué)、目錄學(xué)相對枯燥的知識體系有強化記憶的作用,學(xué)習(xí)效果良好。而且,在這一過程中,學(xué)生不僅進行了傳統(tǒng)的目錄學(xué)訓(xùn)練,也能夠因勢利導(dǎo)地對網(wǎng)絡(luò)電子資源、電子檢索等有較為充分的了解和把握。
其三,厘清譜主的交游關(guān)系。根據(jù)其交游活動,查找其友人現(xiàn)存的詩文詞集、筆記、著述資料,輯出與譜主相關(guān)的信息,進行相應(yīng)編年。此階段,學(xué)生通過大量閱讀和理解文獻,不僅對譜主本人的生平、創(chuàng)作、交游都會有更深入貼切的理解,也能進一步觸發(fā)研究的興趣與靈感。
其四,閱讀與譜主相關(guān)的史料。其所涉史料大至實錄、起居注、國史,小至家譜、方志,遠至后代學(xué)者有關(guān)的考論,近至同時代無交游者的相關(guān)載述,等等。簡而言之,年譜的相關(guān)資料的收集是以譜主為中心的一個不斷擴大的同心圓,材料的閱讀、搜羅、查訪是逐層遞進的;其年譜編纂也是不斷皴染、有序可尋的過程。
上述四個步驟完成后,年譜也基本成型了,剩下的,只是一些基于不斷發(fā)現(xiàn)的其他材料的查漏補缺、修正充實的工作。
二、年譜編纂實踐中的師生角色與教學(xué)相長
從實踐的角度來看,年譜編纂有利于切實地綜合提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。
首先是基礎(chǔ)知識的夯實。大量的古代文獻史料尚無點校本,這就迫使學(xué)生熟識繁簡字的轉(zhuǎn)化與運用、區(qū)別異體字、通讀文言文,不僅訓(xùn)練了句讀能力,提升了文言寫作能力,對閱讀中所涉材料中的官制、科舉制、地理、歷法、天文、學(xué)術(shù)史等問題,會產(chǎn)生基本的追索沖動,進而在教師的幫助下針對相應(yīng)的問題進行更有效率的知識積累與學(xué)習(xí)。
其次是資源檢索與搜集能力。在檢索文獻過程中,不僅涉及常見目錄的使用,也涉及大量的電子資源、數(shù)據(jù)庫檢索和網(wǎng)絡(luò)資源的利用,能夠更有效地將征文考獻、“辨章學(xué)術(shù),考鏡源流”的意識深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研中,并進而對本學(xué)科、本方向的基礎(chǔ)史料有所了解。工欲善其事,必先利其器,資源檢索與搜集的能力是學(xué)生進行學(xué)術(shù)研究時較為關(guān)鍵的能力,也是其在學(xué)術(shù)道路上能夠行以致遠的基本保障。
再次是文本閱讀和分析的能力,以及資料整合和提煉的能力。當(dāng)下我國的中國古代文學(xué)傳授與學(xué)習(xí),重在史學(xué)思維下知識體系的建構(gòu),而對于作品則相對輕視。戴建業(yè)教授曾經(jīng)指出,大學(xué)中文系本科生“學(xué)完了唐代文學(xué)史卻沒有系統(tǒng)讀過李白、杜甫選集的人絕非少數(shù),學(xué)完了明清文學(xué)史沒有讀過《紅樓夢》《水滸傳》等名著的學(xué)生大有人在”;而在授課過程中,內(nèi)地各大學(xué)中文系重中國文學(xué)史而輕作品選的傾向十分明顯[2]。這樣的情況下,大學(xué)生雖然對中國古代文學(xué)傾注了較多的熱情,但卻并沒能回歸文本本身,以掌握對文本的分析和鑒賞能力,自然也就缺少對中國古代文學(xué)中喜怒哀樂情感體溫的鑒察、領(lǐng)受和交流的能力。而作為課后實踐的年譜編纂,倒逼學(xué)生不斷閱讀、理解、分析大量的文本,則會在無形中提升學(xué)生的審美思維能力和感悟能力,并進而影響文本閱讀與分析、資料整合與提煉。盡管這些文本可能并非這一時代最有代表性、最優(yōu)秀的文本,但以此為基礎(chǔ),學(xué)生在閱讀經(jīng)典文本時,因已有先期經(jīng)驗,自然就不會不感興趣、躊躇不進或者畏難思退。從某種意義上說,作為課后實踐的年譜編纂較為有效地彌補了目前中國古代文學(xué)教學(xué)重在史學(xué)闡述、輕于文本精讀的不足,對學(xué)生不讀原著的問題也提供了較好的解決方案。
最后是自主發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題并進行初步研究的能力。年譜編纂使得學(xué)生有機會接觸大量稀見文獻,學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者,也是發(fā)現(xiàn)者:小到文獻資料的發(fā)現(xiàn),如編纂《徐釚年譜》的同學(xué),發(fā)現(xiàn)徐釚《楓江漁父圖》載錄《全清詞·順康卷》未收的許多佚詞,并進而對該圖產(chǎn)生濃厚興趣,逐步完成了研討該圖與徐釚仕隱心態(tài)關(guān)系的本科學(xué)位論文;又如編纂《杜詔年譜》的同學(xué),因發(fā)現(xiàn)了杜詔家族的《錫山杜氏宗譜》,從而對杜詔的生平、家世、交游等有了較為全面的把握,在完成年譜之后,即以杜詔為個案,繼續(xù)完成了本科學(xué)位論文的寫作;大到相關(guān)時代問題的發(fā)現(xiàn),如編纂《周在浚年譜》的同學(xué),察覺清初人詠南京的懷古詞較多且有獨特意味,因此逐步形成了“清初懷古詞中的金陵意象”的研究構(gòu)想,并以之作為題目繼續(xù)完成了本科學(xué)位論文。由此可見,年譜雖然屬于傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)研究或個案研究,但由于學(xué)界對這些譜主尚未有系統(tǒng)而明確的生平考訂,因此,學(xué)生在為其編纂年譜時,事實上已在嘗試著對文學(xué)研究的一些前沿性問題和基礎(chǔ)性工作進行歸納和回答,既有助于激發(fā)其興趣、開拓其視野,并能產(chǎn)生由一斑窺全豹的良好效果,對譜主與同時代文人、文壇的關(guān)系有更深入的觀照;也能促進學(xué)生于編纂過程中發(fā)現(xiàn)問題、深入思考,并進而開始初步的研究。在合適的條件下,這些新發(fā)現(xiàn)、新論題也可能會繼續(xù)生長成更細致豐厚的研究成果。
當(dāng)然,在年譜編纂的具體操作中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力以及譜主的實際情況,選擇由單人負責(zé)或者組建課題小組。組內(nèi)同學(xué)自可以奇文共賞、疑義與析;不同組的同學(xué)間也可以互通有無、查缺補漏,在共同學(xué)習(xí)中一起構(gòu)建敬業(yè)、樂群的良好氛圍。
編纂年譜,不僅利于學(xué)生能力的提升,也利于教師角色和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在指導(dǎo)學(xué)生編纂年譜的過程中,教師不再是灌輸者,而是引領(lǐng)者,引領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),并對一些具有前瞻性、創(chuàng)新性的研究進行提示;同時,教師也不再僅僅是知識的傳授者,也是新問題、新領(lǐng)域的同學(xué)者,同小組的師生、學(xué)生間,可以結(jié)成互通有無、砥礪切磋的新型“同學(xué)”關(guān)系,并有助于師生間、生生間融洽、溫和、友善而活潑的人際關(guān)系的結(jié)成,有助于推動教學(xué)的深入進展。年譜編纂也有利于打開歷史的“褶皺”,讓師生共同進入更具體清晰但相對陌生的歷史文獻中去,進行創(chuàng)造性的發(fā)掘和研究。而且,這也促使教師從一言堂的掌控者角色中脫出,真正成為教學(xué)中的研討者,以及教學(xué)相長的協(xié)助者,不僅在資源和治學(xué)方法方面為學(xué)生提供協(xié)助,也協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,協(xié)助學(xué)生修訂、打磨年譜以至最終
成形。
當(dāng)下,學(xué)者們一直倡導(dǎo)在中國古代文學(xué)教學(xué)中進行互動式教學(xué)、討論式教學(xué)的改革,認為“教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變正在成為教育界議論的熱點,其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是教與學(xué)中心位置的顛倒,即以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心,以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,課堂上,不同的解讀角度和見解可以進行討論,學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以平等對話,這屬于一種開放性的研討形式”[3]。作為實踐教學(xué)的年譜編纂,沒有嚴格的課堂形式,所涉及的研究也開放靈活而且相互聯(lián)系,正可以呼應(yīng)上述的改革思路,并有可能在四個方面推動學(xué)者們所汲汲以求的中國古代文學(xué)的教學(xué)改革和探索:其一,改變平面的線型教學(xué)模式,構(gòu)建立體的網(wǎng)狀教學(xué)模式;其二,有助于改革現(xiàn)行的“填鴨式”知識灌輸型教學(xué)模式,建構(gòu)教與學(xué)并重,并突出學(xué)生接受過程中的主體性的教育模式;其三,有助于改革現(xiàn)行的以知識為主的教學(xué)模式,建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式;其四,亦有助于改革現(xiàn)行的知識考卷式的考評制度,嘗試建立多方面、多層次的考試內(nèi)容與形式改革[1]。
當(dāng)然,進行年譜編纂的實踐教學(xué),本身也有一系列的條件和限定。比如,參與這種教學(xué)活動的學(xué)生,應(yīng)是基本完成了中國古代文學(xué)史體系性學(xué)習(xí)的大三學(xué)生,要有一定的專業(yè)基礎(chǔ),對本專業(yè)有明確的興趣,最好能有較強烈的升學(xué)愿望,也有相對較長的課余時間進行遞進式的學(xué)習(xí)。又如,這種實踐教學(xué),目前尚不在本專業(yè)的正式課程序列之中,因而對師生都提出了更高的要求:就教師而言,不僅需要其熱心、恒心、細心和耐心,更切實的是需要耗費其大量的時間和精力,在目前的教學(xué)考核體制下,這種付出相對來說更難,也是特別難能可貴的;就學(xué)生而言,則需要信心、毅力、求知心與領(lǐng)悟力的全面加持。再如,年譜編纂作為課后實踐,其教學(xué)在時間、空間和方式上應(yīng)當(dāng)更為靈活,時間限度可以一至二年為期,教學(xué)方式和空間也不固定在課堂,反而可以采用讀書會、座談會、筆會、討論會等多種形式進行;考核方式也可視成果而采用較開放的形式。而且,譜主也不一定必須是明清時期的,文學(xué)史上任何一個時期的作家或重要人物都可以成為這類教學(xué)實踐的譜主,只是在具體編纂的過程中,資料的繁簡和考辨的精粗會因具體情況而不同罷了。
三、關(guān)于傳統(tǒng)文科本科實踐教學(xué)的幾點展望
需要注意的是,在中國古代文學(xué)的本科教學(xué)中,鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)性和專業(yè)性較強的年譜編纂作為教學(xué)實踐,并不是揠苗助長,也與研究生階段相應(yīng)教學(xué)與研究工作有所區(qū)分:研究生階段的教學(xué)重視系統(tǒng)性、深入化的思維鍛煉與學(xué)術(shù)涵養(yǎng),就年譜編纂而言,也更要求深度、精度、廣度和難度,選擇的譜主往往在過往時空中占據(jù)更為顯要的位置,其在時空中留下的痕跡也更為繁紊多端;本科生階段教學(xué)則仍注重基礎(chǔ)知識和知識體系的掌握和理解,并在力所能及的情況下進行深化研究,所選擇的譜主的影響力則要稍微遜色些。但相同專業(yè)的本科教學(xué)和研究生教學(xué)畢竟是大致連貫的,因此,作為本科階段教學(xué)實踐的年譜編纂,其實有利于學(xué)生更早地熟悉學(xué)術(shù)環(huán)境、資源、方法、視角,并對學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀與進展有一定程度的認知,是其本科學(xué)位論文寫作之前的有效的“試水”之舉,是進入研究生階段之前的行之有效的“預(yù)學(xué)習(xí)”,也是其進入研究生階段進行正式的學(xué)術(shù)研究之前的有益嘗試。
當(dāng)下時代的獨特條件其實也為年譜編纂一類的實踐教學(xué)提供了非常良好的條件和機遇。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)碼技術(shù)與信息共享技術(shù)的日新月異,大數(shù)據(jù)時代的到來已然成為明顯可見的事實。大數(shù)據(jù)非常有力地推動社會發(fā)展,對基礎(chǔ)文科的研究與教學(xué)也提供了便利的條件。例如,文獻典籍的大量影印出版及其電子化、網(wǎng)絡(luò)資源搜索引擎的方便高效、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的方便易獲取,也為年譜編纂式的實踐教學(xué)提供了豐厚的文獻準備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,會更高效地獲得研究資料,有利于其課題有效展開。
年譜編纂一類的教學(xué)實踐,同時也是在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上,對學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)進行有效提升的一種方式,是目前高校本科高年級研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)改革思路的一種有效嘗試。當(dāng)前,各類高校著重鼓勵并培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃、“挑戰(zhàn)杯”項目計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目計劃等,較有基礎(chǔ)、較為可行或較為成功的年譜編纂無疑也可以參與到這些項目中來,在更好的研究條件下,取得更優(yōu)秀的成果。即便是一些學(xué)生其志不在學(xué)術(shù)研究,將來從業(yè)時可能會另有抉擇,但只要經(jīng)過這類較為嚴格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,他們無論是從事應(yīng)用型工作,還是繼續(xù)從事其他專業(yè)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究工作,也可以因為在本科階段中奠定了較基礎(chǔ)扎實的基本功而游刃有余。
年譜編纂這一類的教學(xué)實踐,還為大學(xué)本科師生共同體的構(gòu)建,以及教學(xué)內(nèi)涵拓展提供一些有益的嘗試。目前,蘇州大學(xué)正在本科階段推行導(dǎo)師制、成長陪伴計劃等改革舉措,國內(nèi)其他大學(xué)也都或多或少地展開了此類改革。這終將使得教師在專業(yè)的課程教授之外,更深入地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研中去。教師將從書齋和課堂走出,學(xué)生將從宿舍和課堂走出,匯聚到更廣闊的校園乃至社會,改變傳統(tǒng)的、單一的課堂講授模式,謀求營造具有中國特色的新型中文學(xué)科的本科學(xué)習(xí)、生活氛圍,構(gòu)建師生共同體,通過變革課堂教學(xué)和師生關(guān)系,探索培養(yǎng)具有文化自信和文化使命感的創(chuàng)新型人才的新模式,實現(xiàn)中文本科專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展[4]。在這樣的形勢下,年譜編纂不失為師生間可供選擇的一種開放性的、累積性的、易操作且合作性強的、延展性高的學(xué)術(shù)議題,積極參與當(dāng)下的中文本科教學(xué)改革和探索。
尚需說明的是,年譜編纂當(dāng)然不是高校中文本科中國古代文學(xué)、漢語言文學(xué)各專業(yè),乃至傳統(tǒng)文科各專業(yè)實踐教學(xué)的唯一選項,任何有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、審美能力、人文精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力提升的學(xué)術(shù)性或應(yīng)用性訓(xùn)練都可以作為教學(xué)實踐的一種方式,共同參與到本學(xué)科教學(xué)改革的大潮中來。不過,與其他類型的課后實踐相比,年譜編纂有規(guī)可循、其具體操作系統(tǒng)完整而簡約有效、對學(xué)生的訓(xùn)練全面而細致,其優(yōu)點也是非常明顯的。
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[基金項目:國家社科基金一般項目“清代詞學(xué)編年研究”(編號:17BZW112);蘇州大學(xué)2022年綜合教改項目“漢語言文學(xué)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)探索”]
陳昌強,蘇州大學(xué)文學(xué)院副教授。