桂存誠(chéng)

初中語(yǔ)文課本所選用的課文，大部分情況下，最能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文學(xué)體裁應(yīng)為小說(shuō)，其極強(qiáng)的敘事可以使學(xué)生較為流暢地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。然而，小說(shuō)復(fù)雜的框架、大量理解難度較高的句子和時(shí)代色彩鮮明的表達(dá)方式等因素易對(duì)教師造成課堂教學(xué)方面的困擾。因此，創(chuàng)立一種情境用以為學(xué)生營(yíng)造沉浸式小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)氛圍能夠極大地改善教學(xué)效率與質(zhì)量，這種方法被稱(chēng)為“情境教學(xué)”。靈活使用此方法亦可以提高初中生的小說(shuō)閱讀、分析與鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智慧的全方位發(fā)展，以提升其核心素養(yǎng)。

一、明確情境閱讀的必要性

事實(shí)上，現(xiàn)今諸多初中語(yǔ)文教師仍因傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏而并沒(méi)有重視情境教學(xué)。在針對(duì)部分初中學(xué)生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，未使用情境教學(xué)進(jìn)行授課的課堂現(xiàn)象仍然占到全部樣本的百分之四十左右。語(yǔ)文教師應(yīng)首先改變自身的思維方式，不要只將重點(diǎn)放在教材中小說(shuō)部分的結(jié)構(gòu)分析、生字生詞、段落背誦等硬性教學(xué)內(nèi)容方面，而是從學(xué)生對(duì)小說(shuō)邏輯情節(jié)的理解入手，確保學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)雖然熟讀課文但對(duì)于擴(kuò)展內(nèi)容卻一問(wèn)三不知的狀況。

在部編版教材初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)中收錄了魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》。對(duì)于這篇文章，如果教師不使用情境教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生極其容易出現(xiàn)無(wú)法理解課文所表達(dá)情感及核心思想的問(wèn)題。究其原因，此小說(shuō)有著特殊的寫(xiě)作背景及作者獨(dú)具特色的表達(dá)手法，教師需要根據(jù)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立一個(gè)適宜的情境，如分角色朗讀、教師示范朗讀、對(duì)話(huà)語(yǔ)氣分析等，讓學(xué)生充分感受小說(shuō)氛圍，輔以對(duì)作者生平的介紹，讓學(xué)生能夠真正全方位地對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，這也有助于詞句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和段落的背誦。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)合理使用多媒體設(shè)備

當(dāng)今，隨著教室硬件設(shè)備的不斷升級(jí)改良，電腦與投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)了許多的初中課堂。合理運(yùn)用這些設(shè)備能夠極大地促進(jìn)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)積極使用，認(rèn)真準(zhǔn)備授課時(shí)需要用到的課件模板和展示材料等內(nèi)容，提高多媒體設(shè)備和情境教學(xué)的適配性。具體方案如選擇與小說(shuō)課文主基調(diào)相符的PPT演示文稿背景、作者具有代表性的照片、由所學(xué)小說(shuō)改編的電影片段、優(yōu)質(zhì)的段落朗誦片段等不同形式的內(nèi)容，讓教師在課堂中創(chuàng)建的情景“活”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于教材所選小說(shuō)閱讀的積極性。

舉例說(shuō)明，在講授部編版教材初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)所選課文《蘆花蕩》的過(guò)程中，教師可在PPT課件的背景板上裝飾與湖、月亮、星辰、蘆花等相關(guān)的圖片，將課文文本以大小適中的華文楷體字輸入，同時(shí)播放帶有背景音樂(lè)的朗誦材料，隨著朗誦音頻切換所展示的課文段落，如備課時(shí)間充裕，可以根據(jù)文章情景的變動(dòng)修改朗誦的背景音樂(lè)，由平靜轉(zhuǎn)為急促，再轉(zhuǎn)到《義勇軍進(jìn)行曲》等愛(ài)國(guó)主義音樂(lè)上，通過(guò)多種感官刺激激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，亦可以在愛(ài)國(guó)主義教育方面對(duì)學(xué)生加以輔助引導(dǎo)。

三、情境教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的參與感

在小說(shuō)情境閱讀課堂中，提升學(xué)生對(duì)于課文理解程度的另一個(gè)重要手段在于確保其能夠盡量參與到教師構(gòu)建的情境中去，核心理念在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的共情能力。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅卡爾·羅杰斯對(duì)自己所提出的共情（Empathy）概念所做出的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生只有與情景產(chǎn)生共情才能夠體會(huì)、悅納、理解到作者寄于小說(shuō)之中的情感，這將直接提升學(xué)生對(duì)于文章整體的學(xué)習(xí)成效，而切身參與則是引發(fā)共情的最佳手段。

為達(dá)到此目的，教師可選擇的方法多種多樣，現(xiàn)今大部分選擇情境教學(xué)授課的教師會(huì)讓學(xué)生在課堂上分角色表演小說(shuō)里出現(xiàn)的對(duì)白，但這種方法仍然有著進(jìn)一步優(yōu)化的可能性。筆者在此提出，可以綜合上文提到的多媒體設(shè)備構(gòu)建一個(gè)符合小說(shuō)劇情的簡(jiǎn)單舞臺(tái)劇，讓學(xué)生將文中角色的動(dòng)作神態(tài)表演出來(lái)，更加身臨其境地感受對(duì)話(huà)語(yǔ)言的魅力與其中所蘊(yùn)含的信息。

以部編版教材初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)收錄的俄國(guó)小說(shuō)選段《變色龍》為例，教師可預(yù)先準(zhǔn)備好街道、公寓、樓梯間等情景圖片放置于演示課件之中，而后讓學(xué)生分飾小說(shuō)選段里的角色進(jìn)行表演，著重體現(xiàn)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解添加動(dòng)作，并于表演過(guò)程中靈活切換場(chǎng)景圖片，爭(zhēng)取做到在課堂上呈現(xiàn)出一場(chǎng)抓人眼球的劇目。作為觀眾的學(xué)生也能夠在這一過(guò)程中以面對(duì)面的方式充分體驗(yàn)選段里原本只用文字所構(gòu)建的場(chǎng)景，并且，自身在日常生活里所熟悉的面孔也能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，一定程度上減少譯制文章容易帶給讀者的割裂感與不適。

四、情境教學(xué)要確保情境與文章的關(guān)聯(lián)

情境閱讀課堂的構(gòu)建固然具有高度靈活性，但語(yǔ)文教師必須確保自己創(chuàng)立的情景不會(huì)太過(guò)于脫離文章。事實(shí)上，一定程度上的自由發(fā)揮能夠?qū)η榫抽喿x產(chǎn)生正面作用。但是，當(dāng)今部分教師太過(guò)專(zhuān)注于調(diào)動(dòng)課堂氛圍與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所構(gòu)筑的情境同文章內(nèi)容偏差較大，甚至融入了許多與文章時(shí)代背景相差甚遠(yuǎn)的要素。

在此，筆者舉出反例：如果在上文所提到的《孔乙己》情景構(gòu)建中加入后人對(duì)于小說(shuō)主人公孔乙己的評(píng)價(jià)和議論，學(xué)生將無(wú)法做到對(duì)于作者情感的正確理解，于認(rèn)知上出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，甚至產(chǎn)生不正確的歷史觀念。要做到合理的情境設(shè)計(jì)安排，教師本身需要仔細(xì)考證教材所選小說(shuō)的創(chuàng)作背景與寫(xiě)作目的，讓對(duì)于情境閱讀的擴(kuò)展內(nèi)容處于合理的框架中，并盡量不局限在課文本身。

例如：在構(gòu)建部編版教材八年級(jí)下冊(cè)所選課文《社戲》（選自《吶喊》，魯迅著）中，教師應(yīng)將情境閱讀的文本部分嚴(yán)格限制于20世紀(jì)20年代的江南水鄉(xiāng)，不得出現(xiàn)超出年代的內(nèi)容，以及不符合時(shí)代背景的理解性語(yǔ)句。在分角色朗讀的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生使用正確的語(yǔ)氣與神態(tài)，并確保符合作品基調(diào)，避免因朗讀情緒的錯(cuò)誤為整個(gè)課堂帶來(lái)反效果。

五、情境教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)線(xiàn)索

在情境閱讀中，學(xué)生對(duì)于文章理解的基礎(chǔ)之一在于理清其寫(xiě)作線(xiàn)索。小說(shuō)扣人心弦的劇情是建立在一條或多條清晰的劇情線(xiàn)上的，“線(xiàn)”的每一個(gè)轉(zhuǎn)折即代表劇情或情感的變化，抓住這些變化出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與原因是理清寫(xiě)作線(xiàn)索的重點(diǎn)。但是，初中學(xué)生因?yàn)槠渖刑幱诔砷L(zhǎng)階段的邏輯思維能力與語(yǔ)文閱讀水準(zhǔn)，在尋找寫(xiě)作線(xiàn)索時(shí)容易遇到困難，此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)。需要注意的是，最好不要直接將完整的寫(xiě)作線(xiàn)索呈現(xiàn)給學(xué)生，原因在于“由答案得問(wèn)題”的思維方式根本無(wú)法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生作用。

梳理寫(xiě)作線(xiàn)索的方法多種多樣，在此筆者只舉其中一個(gè)示例以供參考：

在引導(dǎo)學(xué)生尋找部編版教材九年級(jí)上冊(cè)收錄課文《智取生辰綱》中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生劃出選段里具有代表性的劇情點(diǎn)，而后繪制寫(xiě)作線(xiàn)索的思維導(dǎo)圖：楊志押送生辰綱的上路——中計(jì)——失綱和好漢智取生辰綱的定計(jì)——施計(jì)——劫綱兩條線(xiàn)索，并最終歸結(jié)到文章結(jié)尾“六月初四正午黃泥崗松樹(shù)林”發(fā)生的事件，理清明暗兩線(xiàn)之間存在的關(guān)聯(lián)。

六、情境教學(xué)要對(duì)小說(shuō)做適當(dāng)解釋說(shuō)明

由于各統(tǒng)編教材收錄小說(shuō)及小說(shuō)選段涉及面較廣的緣故，部分課標(biāo)文章中存在有不合理或具有時(shí)代局限性的內(nèi)容，在情境閱讀課堂中出現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)單純依照課文文本進(jìn)行授課，而是需要及時(shí)向?qū)W生解釋說(shuō)明，從而避免心智與認(rèn)知尚未完全成熟的初中學(xué)生產(chǎn)生消極的世界觀與對(duì)某些事物的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師在實(shí)施過(guò)程中可以直接告知學(xué)生文章哪里是不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，盡量避開(kāi)此種內(nèi)容的詳細(xì)講解或者讓學(xué)生自己在閱讀到該類(lèi)型內(nèi)容的時(shí)候提出疑問(wèn)與看法。但需要注意，教師在解釋過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)意見(jiàn)，而不是因某些內(nèi)容和自身情緒直接否定整篇文章、作者甚至整個(gè)寫(xiě)作時(shí)代。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言中出現(xiàn)類(lèi)似狀況時(shí)教師也必須予以修正，從而避免學(xué)生出現(xiàn)英雄史觀或歷史虛無(wú)主義等思想萌芽。舉例來(lái)說(shuō)，在部編版七年級(jí)下冊(cè)收錄課文《智取生辰綱》中，由于作者施耐庵先生過(guò)于藝術(shù)化的敘事，文章中作者描寫(xiě)的故事情節(jié)中有大量的虛構(gòu)內(nèi)容，其中使用蒙汗藥等行為屬于違法犯罪行為，與現(xiàn)今社會(huì)的法治觀念、核心價(jià)值觀不符。但教師仍然應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生品味其優(yōu)美的語(yǔ)句與獨(dú)具特色的寫(xiě)作手法，同時(shí)告知學(xué)生小說(shuō)劇情與現(xiàn)實(shí)存在差距，場(chǎng)景純粹虛構(gòu)，切勿相信。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)自身的思考和理解去學(xué)習(xí)，完成語(yǔ)文小說(shuō)的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師通過(guò)小說(shuō)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，同時(shí)要給學(xué)生樹(shù)立正確的小說(shuō)閱讀理念。在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中找到更多思考的路徑，讓學(xué)生能夠有選擇地吸收小說(shuō)中的營(yíng)養(yǎng)。

七、趣味活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，接受外界信息的能力非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度也很快，在這個(gè)階段提高他們的綜合能力有著很大的優(yōu)勢(shì)和作用，而“情境教學(xué)”的真實(shí)性相對(duì)較高，教師需要緊跟時(shí)代潮流，抓住學(xué)生時(shí)下最喜愛(ài)的新興事物，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。其實(shí)從表現(xiàn)形式和內(nèi)部邏輯這兩個(gè)角度出發(fā)，時(shí)下深受大眾追捧的“劇本殺”，這種游戲娛樂(lè)方式與情景式教學(xué)法極其相似。教師可以在“劇本殺”的操作流程中獲取教學(xué)靈感，將情節(jié)性較強(qiáng)的文章改編成一個(gè)簡(jiǎn)單的劇本。比如《皇帝的新裝》《孔乙己》這種文章中出現(xiàn)的人物眾多，并且每個(gè)人物都有臺(tái)詞，小說(shuō)情節(jié)突出且豐富。在課程開(kāi)始之前，教師就可以直接向?qū)W生拋出重磅炸彈：“我們今天不上課，而是要玩一局劇本殺?！边@句簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白，會(huì)快速消除學(xué)生對(duì)于上課的厭煩情緒，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)期待。之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分發(fā)劇本，用抽簽這種公平公正的方式?jīng)Q定小組內(nèi)成員各自的角色。然后分角色熟悉劇本，分析并塑造角色，熟悉臺(tái)詞之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，最后以小組為單位在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演。在準(zhǔn)備與表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加專(zhuān)注于每一位角色的特點(diǎn)，以及在劇中需要具備的情感，同時(shí)會(huì)全面熟知故事的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行二次創(chuàng)作。如此沉浸式地體驗(yàn)小說(shuō)內(nèi)容之后，總結(jié)文章中心思想，劃分文章結(jié)構(gòu)，以及分析作者的寫(xiě)作意圖，都會(huì)變成信手拈來(lái)的事情。教師在進(jìn)行相關(guān)改編時(shí)，也可以參照各大藝術(shù)戲劇團(tuán)體演出的劇本，讓學(xué)生可以近距離感受戲劇之美，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。為了更好地推進(jìn)情境化教學(xué)法全面滲入初中語(yǔ)文教學(xué)體系，教師應(yīng)該全面提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，有針對(duì)性地提升教學(xué)水平，有效地利用多媒體技術(shù)，使趣味活動(dòng)在情境教學(xué)法當(dāng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能。從而提升創(chuàng)新型教育的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還需要升級(jí)教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，將新興事物根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行篩選，把有利于教學(xué)的部分勇于引入課堂實(shí)踐中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程愈加有趣與高效。

情境閱讀作為多元化教學(xué)方法中重要的組成部分，應(yīng)當(dāng)被給予更多的關(guān)注。尤其對(duì)于初中生這一特定群體，該方法能夠最大限度地發(fā)揮出效果。當(dāng)今，我國(guó)初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極研討并實(shí)施小說(shuō)閱讀情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得趣味性更強(qiáng)、信息量更大、學(xué)習(xí)成效更高的課堂體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)此教學(xué)方式使初中生得到更加全面的核心素養(yǎng)發(fā)展，為我國(guó)新一代優(yōu)秀青年的培養(yǎng)工作添磚加瓦。