鐘燕青

隨著我省“強(qiáng)師工程”的持續(xù)推進(jìn)，名師工作室作為名師成長(zhǎng)的孵化地，對(duì)地方教育教學(xué)改革和青年教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了良好的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用，為促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)作出積極的貢獻(xiàn)。筆者以廣東省名教師工作室為實(shí)驗(yàn)基地，以問(wèn)題為導(dǎo)向，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，聚焦課堂，積極探索課堂教學(xué)新模式，提升實(shí)驗(yàn)教師的思辨和實(shí)踐能力，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的基本構(gòu)成，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，向珠三角及粵東西地區(qū)初中英語(yǔ)教師代表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷864份。通過(guò)對(duì)采集數(shù)據(jù)處理和對(duì)部分教師進(jìn)行實(shí)地訪談分析，調(diào)查數(shù)據(jù)基本反映了各地初中英語(yǔ)教師專業(yè)能力的實(shí)際狀況。鑒于此，筆者以英語(yǔ)教學(xué)課例反思為導(dǎo)向，加強(qiáng)青年教師的教學(xué)理念學(xué)習(xí)、多元滲透研修方式，為青年教師的專業(yè)能力提升搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的基本現(xiàn)狀

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查范圍沒(méi)有定點(diǎn)某一片區(qū)學(xué)校，而是以微信鏈接方式發(fā)布問(wèn)卷，覆蓋了省內(nèi)外初中英語(yǔ)教師代表，從回收的有效問(wèn)卷的來(lái)源看，參與問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象有本市內(nèi)教師約21%，省內(nèi)市外教師為74%，省外教師為5%，教師的專業(yè)化發(fā)展情況受到一定的關(guān)注。調(diào)查對(duì)象中，有新進(jìn)教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、名教師代表等，其中有15年教齡以上的中青年教師占49%，青年教師代表占39%，以及3年教齡以內(nèi)的新進(jìn)青年教師占12%。大家雖然年資不一，但對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展充滿期待，希望更多地了解英語(yǔ)教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的動(dòng)向。

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）職業(yè)認(rèn)知情況。一名教師從新手到熟練，從隨意到規(guī)范，從稱職到優(yōu)秀，其專業(yè)化成長(zhǎng)始終貫穿其中。對(duì)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃，91%的教師有相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，98%的教師關(guān)注到教學(xué)技能需要不斷提升，86%的教師會(huì)確立科研目標(biāo)，關(guān)注自己的個(gè)人修養(yǎng)，還有過(guò)半教師會(huì)把人際交往和業(yè)余愛(ài)好納入到職業(yè)生涯規(guī)劃中來(lái)，更有教師把事業(yè)心、應(yīng)急技能、心里素質(zhì)等也納入職業(yè)認(rèn)知中。可見(jiàn)，當(dāng)今的教師不只愿當(dāng)純粹的教書(shū)匠，而是具有一定的思想和眼界、對(duì)職業(yè)的整個(gè)過(guò)程都有一定的規(guī)劃和期許的新時(shí)代教師，他們尋求自我，不斷發(fā)展，突破自我。

（2）專業(yè)技能情況。問(wèn)卷中關(guān)于“如何上一節(jié)好課”的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的教師認(rèn)為一定要精細(xì)備課，還非常關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的流暢性和教學(xué)活動(dòng)之間的銜接性，76%的教師會(huì)注重多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持，88%的教師重視教學(xué)的生成，讓人意外的是僅有62%的教師認(rèn)為詳實(shí)的教案也是上好一節(jié)課的前提，原因是調(diào)查對(duì)象中相當(dāng)一部分是年資較長(zhǎng)的教師，他們更多地關(guān)注對(duì)課堂的掌控和教學(xué)的生成。對(duì)教師的教后反思習(xí)慣及反思能力的調(diào)查反映，大部分教師都表示經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我反思，并不斷改進(jìn)教學(xué)。這表明當(dāng)前教師都比較善思好學(xué)，若開(kāi)展課例反思研究，專業(yè)能力會(huì)有較大的提升。對(duì)于教師的教育教學(xué)研究情況顯示，調(diào)查對(duì)象中有52%的教師發(fā)表過(guò)論文、14%的教師參與過(guò)編著，也有29%的教師有撰寫(xiě)論文參加評(píng)審活動(dòng)而未發(fā)表，表明大部分的教師都能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。他們能查閱相關(guān)文獻(xiàn)、收集和分析資料，具有較高的教育科研能力，但也有23%的教師暫未撰寫(xiě)過(guò)論文。

（3）專業(yè)發(fā)展路徑。調(diào)查結(jié)果顯示，教師做到課前課后不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的高達(dá)91%，經(jīng)常閱讀教學(xué)書(shū)刊的有81%，撰寫(xiě)教學(xué)日志或教學(xué)論文的分別有44%和65%，還有通過(guò)錄像或錄音進(jìn)行自我觀察的有48%。這反映了大多數(shù)教師比較重視專業(yè)能力發(fā)展，采用多種方式激發(fā)自我學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)能力。教育是一項(xiàng)合作的事業(yè)，合作是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。絕大部分教師樂(lè)意選擇與同事結(jié)伴互助促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的方式開(kāi)展集體教研活動(dòng)，積極參與聽(tīng)課評(píng)課的有94%，開(kāi)展公開(kāi)課、參與教研活動(dòng)或?qū)W術(shù)會(huì)議的各有87%，曾作經(jīng)驗(yàn)分享交流或?qū)ｎ}講座63%。這些教師在合作中主動(dòng)建構(gòu)和在研究中的反思實(shí)踐，是校本研修的重要形式。如何避免教研活動(dòng)形式化、如何提高校本研修的實(shí)效性、如何拓展思路促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等一系列問(wèn)題正是課題實(shí)驗(yàn)組教師們要積極探索的內(nèi)容。

二、教師專業(yè)發(fā)展的需求與對(duì)策思考

1.發(fā)展需求

通過(guò)以上調(diào)查及分析得出，教師對(duì)職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展路徑都有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)改善教學(xué)和切實(shí)提升持比較積極的態(tài)度，從問(wèn)卷的開(kāi)放性調(diào)查結(jié)果中看出，當(dāng)前初中英語(yǔ)教師最大的需求主要有三點(diǎn)：一是希望更新教育理念，掌握更多信息技術(shù)，活化課堂，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課;二是希望得到更多學(xué)習(xí)的資源以及專家名師的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)教研能力的提升;三是希望減少對(duì)教育教學(xué)不必要的干擾，使教師有更多的時(shí)間專注于教學(xué)研究。

2.對(duì)策思考

（1）內(nèi)外兼修，喚醒教師的專業(yè)自覺(jué)意識(shí)。教師的教學(xué)水平與其專業(yè)化發(fā)展有著直接的聯(lián)系。針對(duì)初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，把“內(nèi)驅(qū)”與“外推”相結(jié)合，才能在實(shí)踐探索中有效推進(jìn)教師專業(yè)理念的提升?！皟?nèi)驅(qū)”是教師以自身的發(fā)展需求為根本出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展高效的探究活動(dòng)，努力創(chuàng)造學(xué)生需要、喜愛(ài)的英語(yǔ)課堂?！巴馔啤眲t是通過(guò)給予教師目標(biāo)激勵(lì)，提供不同發(fā)展空間和發(fā)展動(dòng)機(jī)，不斷激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。教師只有將外在的條件轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需求，自覺(jué)承擔(dān)起發(fā)展的責(zé)任，教師專業(yè)發(fā)展才能取得良好的成效。

（2）扎根課堂，促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展。在課例研究中，實(shí)踐教師的學(xué)習(xí)與研討和反思與改進(jìn)，是教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。要求實(shí)踐教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展“三段式”課例反思推進(jìn)實(shí)踐模式，從初始、重構(gòu)到生成，全面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)行為，引領(lǐng)教師精準(zhǔn)地提升專業(yè)知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效果。因此，做好課例反思研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的得力抓手，是提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有效途徑。

（3）沉淀生成，提升教師的專業(yè)能力水平。課例反思研究就是圍繞備課、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)、課堂教學(xué)的掌控、教學(xué)方法的使用、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)媒體的選用、學(xué)法指導(dǎo)、檢查學(xué)習(xí)效果、說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、撰寫(xiě)論文和做課題研究等開(kāi)展一系列的課堂教學(xué)實(shí)效性研究，目的就是要提升教師的專業(yè)技能。借助課例反思研究開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題診斷，注重評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，促使教師積極反思，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自我提高，為其專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“課例反思導(dǎo)向下初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為2017ZQJK023）研究成果之一;獲廣東省教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)中小學(xué)英語(yǔ)教育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)