徐英輝　申茹

高職院校肩負著為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)技術技能型人才的使命。高職院校教學管理信息化是貫徹落實《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》《中國教育現(xiàn)代化 2035》及《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》等文件精神的重要組成部分。目前，大多數(shù)高職院校已將信息技術引入教學管理中，但信息技術與教學管理理念結合程度不高，信息化技術在教學管理中未發(fā)揮其真正優(yōu)勢，導致教育管理質量及效率較低，高職院校教學管理信息化改革勢在必行。本文以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥學系為例進行探究，以期為深化高職院校教學管理信息化改革提供理論支持和實踐參考。

一、高職院校教學管理信息化的內涵

高職院校教學管理信息化，其本質是教學管理者以現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術為手段，以現(xiàn)代教學管理理念為支撐，以教學與管理規(guī)律為基礎，對教學進行科學高效的服務與管理，從而整合教學資源、規(guī)范教學管理流程，有效地為高職院校節(jié)約開銷，提高教學管理工作水平及效率，為師生提供適宜的教學管理服務。高職院校教學管理信息化建設，關鍵是運用信息技術整合教學資源，并對教學資源進行綜合管理和全面利用，教學資源包括教案、課件、教學視頻、教學案例、題庫等。教學管理信息化建設利用專業(yè)化、技術化的信息技術構建完善的教學管理系統(tǒng)，提升教學管理效率的同時，可以有效促進教育教學改革，提高高職院校人才培養(yǎng)質量。

二、高職院校信息化教學管理現(xiàn)狀

目前，我國大部分高職院校教學管理信息化建設仍處于初始階段，信息化教學管理主要應用于教務管理、學籍管理、考務管理等，但是，相對于快速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，高職院校教學管理信息化仍然存在較大的改進提升空間。高職院校教學管理信息化建設是一項系統(tǒng)性的工程，需要學院信息網(wǎng)絡中心、教務處、學工處、就業(yè)處等各部門協(xié)作完成。此外，信息技術水平是決定教學管理信息化建設的重中之重，教學管理團隊信息技術運用能力直接影響教學管理信息化建設進程。

我院2012年開辦高職藥學專業(yè)，隨后陸續(xù)成功申報中藥、藥品服務與管理、藥品生產(chǎn)技術三個專業(yè)。藥學專業(yè)為省級品牌專業(yè)，中藥學專業(yè)為學校重點建設專業(yè)，藥品服務與管理、藥品生產(chǎn)技術專業(yè)為學校特色專業(yè)。四個專業(yè)緊密對接惠州市、廣東省及粵港澳大灣區(qū)醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)、檢驗、流通、銷售、使用服務等各崗位，現(xiàn)已形成“兩核兩翼四耦合”的藥學專業(yè)群模式。本文以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥學系為例，積極探索適應高職擴招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化對教育教學管理提出的新要求，以信息技術應用為手段，創(chuàng)新教學管理觀念、教學管理制度、教學組織形式、教學質量監(jiān)控體系、教師教學團隊等，提高藥學類專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)質量。

三、高職院校教學管理工作中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學管理模式老舊、效率低下

學院現(xiàn)使用的教務管理系統(tǒng)中人才培養(yǎng)方案的錄入、課表編排、實訓課程安排、教材管理、考試事務、教學資源等子系統(tǒng)沒有完全互通共享數(shù)據(jù)資源。如實訓課程安排帶教老師仍然需要實驗員手動查找課表安排，課程的開課部門、考試、考查屬性在前期人才培養(yǎng)方案的錄入時已經(jīng)完成，但在課表編排時仍然需要重新錄入，無法滿足學院信息化教學管理的要求，一定程度上影響了教學管理工作的準確性，增加了教學管理的工作量，降低了教學管理效率。

（二）高職擴招對教學管理提出新要求

2019年的高職百萬擴招是黨中央、國務院作出的重大決策，高職擴招生源包括在職職工及應（往）屆畢業(yè)生、退役軍人、高素質農(nóng)民、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等，不同生源在年齡階段、學習基礎、認知特點、成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展愿景等方面存在很大的差異。因此，高職院校必須抓住發(fā)展機遇，主動應對挑戰(zhàn)，廣泛應用信息技術，改進教學管理，滿足生源多元化、發(fā)展需求多樣化對教育教學提出新要求，提升人才培養(yǎng)質量。

（三）與藥企、醫(yī)院聯(lián)系合作不夠深入

學院現(xiàn)階段與藥企、醫(yī)院的合作僅限于實習生安排、畢業(yè)生就業(yè)等，以致學校的教學與醫(yī)院、藥企的需求脫節(jié)。學院對與藥學專業(yè)群緊密相關的藥企、醫(yī)院進行深入調研，與藥企、醫(yī)院等行業(yè)企業(yè)專家組成教師教學創(chuàng)新團隊，根據(jù)藥企、醫(yī)院對高職藥學人才理論知識和實踐技能的需求，構建專業(yè)課程體系，課程設置與學生今后就業(yè)崗位相適應，課程內容的選擇應服從并服務于職業(yè)能力建構。

（四）教學質量監(jiān)控評價手段單一，成效不明顯

學院的教學評價形式主要有學生督導員每周的評教、學期末對教師的綜合評價以及教學督導委員會的聽課督導評價。對學生學習的評價主要有平時成績、實訓成績、期末考試成績等。以上評價仍然沿用傳統(tǒng)的紙質版問卷及考試的形式，存在較大的主觀性，統(tǒng)計工作耗費人力、物力，工作效率相對低下，評價反饋效果不明顯，無法達到教學評價監(jiān)督和指導作用。

（五）教學管理隊伍信息化水平較低

學院教學管理采用院系（部）二級管理模式，系（部）配有教學副主任、專業(yè)主任、教學秘書等教學管理人員。教學管理人員均是專任教師兼職擔任，教學任務相對繁重，教學管理工作無法全面兼顧。此外，教學秘書人員更換頻繁，以致了解教務系統(tǒng)詳細情況的管理人員不能有效承接工作，教務管理效率較低，信息化任務執(zhí)行困難。

四、高職院校教學管理信息化創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學管理觀念，強化信息管理系統(tǒng)的建設

高職院校應更新傳統(tǒng)教學管理理念，廣泛應用信息技術，主動推進職業(yè)教育信息化發(fā)展，不斷深化職業(yè)教育教學改革，規(guī)范提升教學管理效率。同時，高職院校應加大信息管理系統(tǒng)建設經(jīng)費投入，依托學院 CRP系統(tǒng)，將教學管理、科研管理、學生管理、資產(chǎn)管理、教學設備、建設數(shù)據(jù)等集中到一起，以數(shù)字信息平臺建設實現(xiàn)對教學各個版塊的全方位管理。

（二）創(chuàng)新教學管理制度，充分考慮不同生源的差異特點

高職院校應根據(jù)有關文件要求，結合不同生源特點以及不同培養(yǎng)模式要求，制訂有針對性的不同類別學生管理辦法，分類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學合理確定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格。理論教學與實踐教學相結合，學生自主實習集中安排實習相結合，學校、企業(yè)、醫(yī)院共同制訂學生實習實施方案，創(chuàng)新改革實習生管理、畢業(yè)論文、畢業(yè)考試等考核方式，細化實習管理分工，保證各項工作有確實的執(zhí)行人。

（三）創(chuàng)新教學組織形式，實施個性化教學

高職院校應切實利用智慧樹、慕課、超星、雨課堂等優(yōu)質網(wǎng)絡學習平臺，采取集中教學與分散教學相結合、線上教學與線下教學相結合、理論教學與自主學習相結合等方式，對普通高考生和3+X考生、基層衛(wèi)生人才學歷提升考生、現(xiàn)代學徒制考生等單獨編班，因材施教，實施分層教學;深入開展校企融合，實施學校、企業(yè)“雙導師制”，推行現(xiàn)代學徒制、訂單班等培養(yǎng)模式;積極探索學習成果認定、積累和轉換，開展1+X證書制度試點，考取專業(yè)資格證書，可以申請學分兌換，免修相應專業(yè)課程或課程模塊。

（四）創(chuàng)新教學質量監(jiān)控，實行多元化的評教評學

高職院校應利用信息技術優(yōu)勢，建立數(shù)字化教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，針對不同生源、不同層次學生，改革學業(yè)考核評價方式方法，實行考試、實操、作業(yè)等多元評價，全面考察學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、理論知識水平、技術技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時全面收集教師教學信息，建立科學公正的教學質量評價標準，以統(tǒng)計技術和大數(shù)據(jù)處理技術進行定性評價、定量打分，綜合分析教學效果，從而提高教學質量。

（五）創(chuàng)新教師教學團隊，校企、校院聯(lián)合培養(yǎng)學生

高職院校與藥企、醫(yī)院、藥檢所等行業(yè)企業(yè)專家組成教師教學創(chuàng)新團隊，邀請行業(yè)企業(yè)專家真正走進課堂，與學校教師分工協(xié)作開展模塊化教學，建立師徒制、導師制，強化個性化教學，校企、校院聯(lián)合培養(yǎng)學生。同時，學校、企業(yè)、醫(yī)院應聯(lián)合開展教育教學研究與實踐，定期開展教研科研活動，研究解決人才培養(yǎng)、教學組織運行、核心課程設置、學生實習管理與考核評價等方面的問題，關注企業(yè)、醫(yī)院及學生對教學內容、教學方法等方面的意見建議。

（六）創(chuàng)新教學管理隊伍，加強教學管理人員信息化培訓

高職院校應將專業(yè)主任、教學秘書、教研室主任、教學副主任等教學管理人員的信息化管理能力與實際教學管理的操作能力作為業(yè)務能力考核內容之一，加大教學管理人員信息化培訓力度，保證教學管理團隊人員的業(yè)務能力與實際管理水平穩(wěn)步提高。此外，也要促進班主任、輔導員等學生管理人員信息技術能力的提高，進一步促進教學管理信息化。

綜上所述，高職院校教學管理信息化，是推動職業(yè)教育教學改革的重要突破口，也是信息技術與職業(yè)教育深度融合的必然結果。高職院校開展教學管理信息化建設是一項系統(tǒng)且繁瑣的工程，需要結合自身學校的特色和需求，對傳統(tǒng)教學管理模式不斷改進，加強數(shù)字化教學管理信息平臺的建設，實現(xiàn)教學管理工作更高效地執(zhí)行，有力地促進高職院校教學質量的提升，進而提升高職院校的綜合競爭力。

參考文獻：

[1]于明玉.網(wǎng)絡環(huán)境下高職院校教學管理信息化建設的實踐與思考[J].職業(yè)教育，2018，（34）：147-148.

[2]張振鋒.高等職業(yè)教育教學管理信息化改革研究[J].長江叢刊，2019，（5）：122-123.

[基金項目：惠州市2019—2020年度職業(yè)院校教育科學研究項目（2020hzzjkt01）。]

責任編輯 陳春陽