張麗麗 孫佳瑩

作為育人環(huán)節(jié)的重要領(lǐng)域，作業(yè)是一個相對完整的系統(tǒng)。其中，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)系統(tǒng)全過程的邏輯起點，是作業(yè)實施效果的前提和保證?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加作業(yè)的探究性、實踐性和綜合性”。這充分體現(xiàn)了國家層面對作業(yè)設(shè)計的重視，突出了提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、有效發(fā)揮作業(yè)育人實效的重要性。

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高中思想政治課作業(yè)是課程的重要組成。然而，當(dāng)前高中思想政治課作業(yè)設(shè)計仍然存在著諸多問題，這包括：功能窄化，過度強化作業(yè)作為單純的知識演練和技能操作工具;模式單一，過于注重識記背誦、選擇簡答等練習(xí);結(jié)構(gòu)散亂，大部分作業(yè)的布置是以課時為單位，較少顧及整個單元的編排體系，導(dǎo)致前后作業(yè)之間缺乏銜接性和關(guān)聯(lián)性;目標(biāo)指向模糊，一些僅僅針對低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)在不同課時中簡單機械性重復(fù)。這些因素在一定程度上消減了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，限制了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對標(biāo)現(xiàn)實問題，進(jìn)行一體化單元作業(yè)設(shè)計成為提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)提質(zhì)增效，促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要嘗試。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐和案例，就高中思想政治單元作業(yè)設(shè)計的策略進(jìn)行深入探究。

一、立足整體，研制系統(tǒng)化作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)的確立是單元作業(yè)設(shè)計和方案開發(fā)的方向標(biāo)。通過細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)情，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“程度標(biāo)準(zhǔn)”的綜合考量中，確定單元作業(yè)要達(dá)成的系統(tǒng)目標(biāo)。圍繞高中思想政治課單元作業(yè)目標(biāo)，有利于凸顯作業(yè)的整體性和結(jié)構(gòu)性，有利于實現(xiàn)作業(yè)功能的全面性和綜合性，達(dá)成借由目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好效果，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。

基于以上思考，圍繞必修一《中國特色社會主義》，筆者設(shè)計了單元作業(yè)目標(biāo)，如表1。

二、系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化作業(yè)情境

（一）嵌入生活化、結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜情境

情境“真”的特質(zhì)在于賦予文本生活意蘊。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活環(huán)境相關(guān)、與社會的現(xiàn)實狀況相統(tǒng)一，方能產(chǎn)生同頻共振的最佳效果。然而，要使學(xué)生在作業(yè)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，僅僅依靠生活情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要關(guān)注情境的復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)程度，將整體作業(yè)內(nèi)容和進(jìn)程置于一個前后相接的主題情境內(nèi)，更好地激發(fā)學(xué)生的體驗和感悟，使學(xué)生在情境中觀察、思考、討論、總結(jié)，進(jìn)而對學(xué)到的理論進(jìn)行反思、同化、順應(yīng)，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。

（二）覆蓋文本型、實踐型的多樣情境

情境包括文本情境和實踐情境。前者是問題解決式情境，通過一系列具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性且邏輯關(guān)系緊密的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，梳理文本脈絡(luò)，理解知識本質(zhì)，拓展思維深度，實現(xiàn)思維進(jìn)階。后者是實踐活動式情境，即需要詳細(xì)制定實踐的時間和地點，明確實踐任務(wù)，學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)活動中運用知識解決問題，提升綜合實踐能力。

在上文的單元作業(yè)設(shè)計案例中，為達(dá)成單元目標(biāo)（1），筆者給學(xué)生布置了“尋訪紅色印記，講述紅色故事”的實踐性作業(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀吉鴻昌舊居、金湯橋等地標(biāo)和歷史文化紀(jì)念場館，使學(xué)生深切感受在中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，天津的歷史性巨變，堅定學(xué)生跟黨走的信念。學(xué)生在參觀結(jié)束后，撰寫了紅色故事，記錄感悟體會，在班級進(jìn)行交流分享。為達(dá)成單元目標(biāo)（2），筆者設(shè)計了如下作業(yè)：觀看視頻《攜手共筑小康夢——天津市和平區(qū)甘肅靖遠(yuǎn)縣東西扶貧協(xié)作工作紀(jì)實》，閱讀靖遠(yuǎn)縣脫貧攻堅紀(jì)實，思考：靖遠(yuǎn)縣是如何脫貧的？以小組為單位歸納靖遠(yuǎn)擺脫貧困的成功經(jīng)驗，并以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)。通過這一作業(yè)潛移默化地激發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)筑任務(wù)驅(qū)動的有意義學(xué)習(xí)，將能力延伸向素養(yǎng)。

三、認(rèn)知進(jìn)階，設(shè)計梯度化作業(yè)任務(wù)

（一）循序漸進(jìn)，富有挑戰(zhàn)

作業(yè)任務(wù)的設(shè)計需要從識記理解到遷移運用再到創(chuàng)新發(fā)展，逐層地為學(xué)生高階思維的發(fā)展搭建平臺。合理設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，能夠突破傳統(tǒng)作業(yè)給學(xué)生留下的死板、重復(fù)、機械訓(xùn)練的印象，激發(fā)學(xué)生的好勝心和成功欲，促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移運用。

（二）關(guān)注差異，自主選擇

每個學(xué)生的認(rèn)知水平、能力和個性特點是不一樣的，為學(xué)生分層設(shè)計梯度化的高中思想政治課單元作業(yè)任務(wù)，從而提升作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。例如：對應(yīng)前文單元目標(biāo)（1），設(shè)計了讓學(xué)生籌辦以“百年風(fēng)華正茂”為主題的展覽進(jìn)行素材準(zhǔn)備的作業(yè)，這是一個綜合性的挑戰(zhàn)性任務(wù)。要求學(xué)生從中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民完成救國大業(yè)、推進(jìn)興國大業(yè)、富國大業(yè)和強國大業(yè)四個篇章中任選一個進(jìn)行準(zhǔn)備。完成本作業(yè)，需要綜合運用歷史和政治學(xué)科的相關(guān)知識，自主探究中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史，并進(jìn)行概括、分析、總結(jié)。學(xué)生自主選擇完成這一綜合性任務(wù)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、素養(yǎng)立意，優(yōu)化多元化作業(yè)評價

注重趣味性，用多種方式展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。高中思想政治課單元作業(yè)評價，要給予學(xué)生足夠的機會展示他們的學(xué)習(xí)成果。例如：組織學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，以讀書沙龍的方式交流讀書心得;了解先進(jìn)人物事跡，講述故事，撰寫所思所感;上文提及的搜集資料的任務(wù)，可采用時政述評，匯報交流。

彰顯發(fā)展性，從多個方面賦能學(xué)生未來成長。探索學(xué)生發(fā)展性評價，通過教師激勵、自我記錄、同伴評價，引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)下、著眼未來、自我奮進(jìn)。

總之，高中思想政治課單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與實踐，要遵循以學(xué)生為主體、尊重個性差異的教育原則，以協(xié)調(diào)一致的目標(biāo)、豐富生動的形式、逐層深入的內(nèi)容以及多元有效的評價，使學(xué)生在呈現(xiàn)個性化思考的過程中獲得高階思維的發(fā)展，突出學(xué)生主動參與和深層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（徐德明）