顧曉仙

“思維可視化”是將隱性的思維用顯性的方式展露出來，以其形象生動、邏輯嚴(yán)密的特點，廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，特別是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，“思維可視化”可以和小學(xué)科學(xué)知識完美結(jié)合?！翱梢暬奔仁且粋€創(chuàng)造性思考的工具，也是一個十分有效的信息處理方法，可以通過用“思維導(dǎo)圖”的方式將零碎的知識點結(jié)合起來，建立有條不紊的認知網(wǎng)絡(luò)，同時還可以幫助學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的興趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此，將“思維可視化”融入小學(xué)科學(xué)低年級的教學(xué)過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)分層程度不足

在目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中存在很多問題，教學(xué)目標(biāo)分層程度不足是其中很大的一個問題。在對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)的過程中時，大多數(shù)教師都是“照本宣讀”，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不太關(guān)注學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。導(dǎo)致學(xué)生沒有正確的科學(xué)思維，要想更深入地理解和獲取所學(xué)的科學(xué)知識是很難的，同時也無法靈活生動地應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識。因此，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)分層程度不足這個問題高度重視，在進行教學(xué)的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生整體的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，學(xué)生的科學(xué)成績才能有更好的提升。

（二）缺少多元化的教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在很多小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中都開始廣泛使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?？墒牵械目茖W(xué)教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時候?qū)⒅攸c放在課件視頻的制作上，對科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)不夠重視，目前大多數(shù)教師所使用的科學(xué)教學(xué)模式都不夠多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有得到充分的滿足，在一定程度上會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在進行教學(xué)的時候一定要重視教學(xué)模式不夠多樣化這個問題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中所使用的模式要多樣化，要充分了解科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到一個很好的幫助，同時也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，只有這樣才能對學(xué)生的科學(xué)提供有效的幫助，還可以對學(xué)生的全面發(fā)展起到促進作用。

（三）教學(xué)方法過于單一

目前，大部分教師在向?qū)W生傳授科學(xué)知識時都采取了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式。受這些教學(xué)方法的影響，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識時一直處在被動地位;并且由于低年級學(xué)生的理解能力有限，故很難理解教師所講解的內(nèi)容，從而造成了學(xué)生對于科學(xué)這門學(xué)科缺少學(xué)習(xí)興趣，這既對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了不良影響，也給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量造成影響，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)，也不利學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，根本沒有達到讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的目的。因此教師在為學(xué)生講解科學(xué)時，必須采用科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)起到一個很好的引導(dǎo)作用。只有這樣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、思維可視化融入小學(xué)科學(xué)低年級教學(xué)的作用

（一）以可視化方式直觀表達思維

“思維可視化”在某種程度上也可以視為將大腦思維通過“思維導(dǎo)圖”的方式表達出來，因此，“思維可視化”能夠更加直觀地將邏輯思維表現(xiàn)出來，進而可以更好地幫助學(xué)生抓住思維重點，并以更為形象、有效的方法展開思考，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地抓住知識點之間的邏輯聯(lián)系，以便更好地提升課堂效果。與此同時，當(dāng)學(xué)生在進行復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)新的知識時，也可以采用“思維可視化”這種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進行更加簡單而有效的高效學(xué)習(xí)。

（二）提高課堂活躍度

科學(xué)這門學(xué)科相對來說是比較抽象、重視理論、比較重視實踐活動的一門課程。并且由于小學(xué)教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，這種被動的學(xué)習(xí)模式，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，慢慢地，教師的教學(xué)熱情也會隨著減淡。但是，如果在科學(xué)的教學(xué)過程中運用“思維可視化”這種教學(xué)方法，就可以很容易地解決這些問題。運用“思維可視化”可以讓學(xué)生更加直觀地明確教學(xué)問題，從而更容易解決相關(guān)的科學(xué)問題;同時，還可以讓學(xué)生深入了解相關(guān)的原理和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生既可以掌握理論知識，又可以明確相關(guān)的實際應(yīng)用，從而更好地增強課堂的活躍性。

（三）拓展學(xué)生的知識面

將“思維可視化”應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，可以很好地幫助學(xué)生將所學(xué)的知識點進行聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合能力，還可以提高學(xué)生對科學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力，從而加深學(xué)生對小學(xué)科學(xué)相關(guān)知識的理解和掌握。將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“思維可視化”可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生拓展相關(guān)的知識面，并且通過實踐應(yīng)用和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，可以更好地開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從小就擁有正確的三觀，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起到很好的促進作用。教師將“思維可視化”運用到小學(xué)低年級科學(xué)的教學(xué)課堂中，可以把所學(xué)的知識點充分結(jié)合起來，讓學(xué)生多思考，找出問題，并思考其解決方法，這有助于提高學(xué)生的思維邏輯，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、思維可視化融入小學(xué)科學(xué)低年級教學(xué)的實踐方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建可視化課堂

在之前的實際教學(xué)過程中，可以看到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的社會需求了，不能實現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)，也不能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。但是，如果在教學(xué)過程中采用“思維可視化”這種教學(xué)方法，就可以在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上增添新的元素，結(jié)合實際例子，采用啟發(fā)式教育方法，讓學(xué)生從淺到深地掌握小學(xué)科學(xué)各個方面的知識，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識和基本概念。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會與時俱進，不斷地開發(fā)更適合的教學(xué)模式，所以就需要教師采取更加多元化的教學(xué)方式，建立一個“可視化”的課堂，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主探究。教師需要考慮到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，根據(jù)學(xué)生的特點，運用各種科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。首先，要了解學(xué)生的興趣，并且進一步強化他們對教材的理解。同時教師應(yīng)該讓學(xué)生自己操作，真正意義上自己去解決問題。將抽象化的問題具體化，從而最大限度地提高學(xué)生對課堂的興趣，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力也會相應(yīng)得到提高。最后，教師也可以開展一些問題，讓學(xué)生以小組的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生表達自己的想法和建議。這種方法既可以增加師生之間的溝通，還能讓學(xué)生在開放的課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)“可視化”課堂情境，生動呈現(xiàn)學(xué)生思維

在以往的科學(xué)教學(xué)過程中，很多教師通常都是采用“填鴨式”的教學(xué)方式，未能真正認識到科學(xué)思考過程的重要性，未能在上課時留給學(xué)生充足的思考時間。這樣的方式不僅無法提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，還會影響到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了切實提高學(xué)生的思維能力，教師就應(yīng)當(dāng)在科學(xué)課堂中，借助一些教學(xué)道具，構(gòu)建多種不同類型的“可視化”科學(xué)教學(xué)情境，構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能全身心參與到情境中，主動去思考問題，開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在進行科學(xué)實驗時，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些充滿趣味性的科學(xué)實驗，如“開水養(yǎng)魚”“自己動手，汽水不愁”“冷熱兩墨水”等充滿科學(xué)性的小實驗，通過這些“可視化”的小實驗既可以增強學(xué)生的探究興趣，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。

（三）“可視化”導(dǎo)圖，完整展現(xiàn)學(xué)生的思維

“思維導(dǎo)圖”作為一種“可視化”的教學(xué)工具，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，從而降低小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進小學(xué)生的思維發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進，“思維導(dǎo)圖”在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。“思維導(dǎo)圖”對于學(xué)生的教育觀有著積極的引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還可以規(guī)避一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，將所學(xué)的知識點進行聯(lián)系和總結(jié)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對科學(xué)經(jīng)驗有更良好的認識，還可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更好地提高課堂的教學(xué)效率，完整地展現(xiàn)學(xué)生的思維。幫助學(xué)生提高實際使用科學(xué)知識的能力，讓學(xué)生可以使用科學(xué)方法解決生活中的問題。

“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)目的就是希望學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)以及將所學(xué)的知識點進行整理和聯(lián)系。但是，需要教師注意的是，由于每個學(xué)生的個性都是不同的，所以要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須對學(xué)生進行個性化培養(yǎng);尊重個人差異;進行差異化教育;挖掘?qū)W生的可能性，因材施教。只有這樣，才能讓所有的學(xué)生都可以融入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時從不同的角度看待問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生的思維得到很好的鍛煉，從而更好地做到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

例如，教師在講解蘇教版《我眼中的生命世界》這一課時，就需要小學(xué)生運用自己的眼、耳、手、鼻等多種感官去感受和觀察生活中的“生命世界”。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)能夠正確分別生活中常見的植物、常見的動物、生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等。在觀察生活中的“生命世界”的過程中，小學(xué)生能有意識地說出觀察到的植物、動物等，但是不能進行有效地全面觀察，對一些“生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能”掌握得不是很全面。因此“生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能”“生物的基本需求”等是本章教學(xué)的重點和難點。教師借助梳理思維的工具——“思維導(dǎo)圖”來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，使模糊不清的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槿妗⑸钊氲木呦笏季S?？茖W(xué)課作為小學(xué)低年級的啟蒙課程，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的思維特點，運用“可視化”策略，幫助學(xué)生更好地進行科學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其中科學(xué)這門學(xué)科又是對理性思維要求較高的一門學(xué)科，需要學(xué)生掌握一定的邏輯思維。所以，要想學(xué)好科學(xué)一定要掌握比較科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。其中，利用“思維可視化”這種教學(xué)策略就可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進行整合和聯(lián)系，通過這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生通過結(jié)合所學(xué)的知識點，學(xué)會整合和聯(lián)系相關(guān)的知識點，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維起到了很大的作用。