蘇敏

在小學語文教學進程中，培養(yǎng)學生的寫作思維素來是對教師的一種考驗，它不僅關乎于學生文化素質和語言表達能力的發(fā)展，還對他們的綜合素質有著很大的影響。因此，為了引導學生擺脫寫作的苦惱，發(fā)自內心地記真事、露真情，教師一定要開辟創(chuàng)新性的教學方法，打造引人入勝的語文新天地，讓學生嘗試從多向思維的角度去撰寫作文，彰顯獨一無二的個性魅力。想讓學生快速掌握寫作的技巧，首先，教師必須結合他們的年齡特征，從學生感興趣的方面切入，激發(fā)其興趣;其次，教師要不斷鼓勵學生，每個人都有優(yōu)勢與特長，善于挖掘潛能終會形成自己的風格;最后，就是要時刻注意對學生觀察能力與分析能力的培養(yǎng)，這兩項能力對寫作的質量起著決定性作用。因此教師必須給予學生足夠自由的開放空間，引導其釋放聯想與想象能力。本文即從以上三點出發(fā)，探究了如何利用創(chuàng)新思想以促使寫作教學綻放魅力，同時讓更多的學生能夠用寫作的方式來表達內心。

一、基于興趣切入，激發(fā)探究欲望

學生的想法通常是奇特的，他們不會有很多的思維定式，這對于寫作而言是一個優(yōu)勢。但是奇特的思維需要通過用心的編排才能夠成為寫作的內容，而教師作為教導者，就必須肩負起這份責任。所以，首要之務是要激發(fā)學生的興趣，使其擺脫對寫作的反感心理。教師可以從最簡單的入手，激勵他們將自己的所見、所聞、所感記錄下來，然后再加以不斷地修飾，從而組合成一篇可圈可點的文章。在興趣的引領下，學生的寫作欲望被激發(fā)，教師通過趣味模式的構建，能為學生的語言表達搭建平臺，使學生有話可說，并在說一說中發(fā)現寫作的方法，以此實現寫作能力的提升。

例如，在教學生進行“動物細節(jié)性描寫”的過程中，教師首先可以與學生做一個游戲：屏幕上會任意展示一個小動物的一個細節(jié)圖，可能是眼睛、腳丫、毛色等身體的各個部位，學生需要通過觀察猜出這是什么動物。這一游戲不僅讓課堂氣氛得以高漲，也鍛煉了學生的敏銳觀察能力以及反應能力。隨后，教師可以向學生進行提問：你們最喜歡的小動物是什么？學生的回答是千姿百態(tài)的：小白兔、小狗、小貓、烏龜、金魚等等，為了順應學生的興趣發(fā)展，教師可以利用幻燈片展示學生喜愛的小動物的聲音與外貌，這樣就為學生敘寫動物相關的文章奠定了素材基礎。在教師的帶領之下，學生能夠從新穎的角度探測到以前從未發(fā)現過的細節(jié)之處，從而為作文注入了新鮮度，更能引起讀者的共鳴。

二、創(chuàng)新教學方式，激活獨特潛能

很多學生在寫作時都過于依賴范文和例文的引導，導致他們自己下筆之時，如果沒有參考文章，就會失去方向。所以教師在進行寫作教學時，要突破以往的模式，鼓勵學生摘抄時要將重心放在學習別人是如何抒發(fā)感情上，同時也引導他們思考自己為什么要摘抄這一段落，是什么地方吸引了你去摘抄。這樣才能突破死記硬背、照搬硬抄的套路，也利于學生自己積極主動地去思索到底什么樣的寫作方式才是最適合自己的。

例如，在教學《秋天的樹葉》這篇習作時，教師首先要明確這一章節(jié)的寫作主題，是為了鍛煉學生的寫景能力。樹立了鮮明的目標后，教師可以先通過PPT展示一些秋天里典型的樹葉，如楓葉、枯黃的落葉等，一來是為了便于學生認識這些樹葉的形狀，二來是為了增加課堂的趣味性。當學生對樹葉有了一定的了解后，教師可以先讓學生各用一句話來概括一下“秋天里的樹葉”在他們各自的心目中是什么樣子的。而后為了驗證學生的想法，教師可以帶領他們走出課堂，走進生活乃至自然，利用一節(jié)課的時間去進行戶外探訪，專門到一些小公園、植物園等地方去進行觀察，因為那里有很多樹木，自然就會有數不勝數的樹葉，這樣學生就可以盡情地對葉子的顏色、形狀和生長狀態(tài)做一個詳盡的統(tǒng)計與記錄，為日后的寫作積累素材，同時也激發(fā)了學生保護自然、保衛(wèi)樹木的熱情。

三、突破課堂限制，放開寫作思維

寫作，從側面來說可以歸納為對生活的記錄。教師在進行寫作教學時一定要放寬目光，鼓勵學生積極地參與一些實踐性寫作活動，不能僅僅只完成教師所布置的一些基礎任務，否則他們的寫作能力將在短時間內得不到提高。只有通過不斷地觀察和分析，才能夠彌補學生在寫作過程中的一些缺陷，讓他們真正地愛上寫作。課堂是學生獲得寫作技巧和策略的重要陣地，但課堂帶給學生的寫作思維還是有限的，學生要想寫出有自己思考的作文，必須突破課堂，走到課外。課外是學生獲得寫作靈感的大舞臺，也是學生觀察生活、感悟生活和體驗生活的重要陣地，只要用心引導，就能夠為學生的寫作引入源頭活水，使學生以拓展性的眼光去寫作，最終獲得寫作能力的提升。

例如，在引導學生開展“描述我的班主任”這篇寫作時，其實深入剖析來看，這一主題類型的文章無非是想要學生掌握兩個能力，一是寫人二是記事。但是完成一篇文章，不僅僅要明確目標，就像砌房子一樣，更要重視文章的骨架構造，不能重頭輕尾;反之也不行。所以教師可以引導學生的思維向課堂外發(fā)展，通過問題的形式來幫助學生梳理行文思路，如班主任在你的生活和學習中，關心過、幫助過你哪些事情？其中印象最為深刻、最令你感動的是哪件事？針對這件事你有什么想對班主任老師說的？這樣一來就觸發(fā)了學生抒發(fā)感情的動機，讓他們的情感有的放矢，從而使得文章洋溢出一種真實而又可貴的感情。生活是學生寫作的舞臺，每個學生由于生活體驗不一樣，他們對班主任的觀察角度也不一樣，這就能夠為學生的個性寫作提供思路，使學生能夠以獨特的眼光寫班主任。正是課外生活元素的融入，使每個學生筆下的班主任都是“獨一無二”的，這對于提升學生的情感體驗、促進學生寫作能力的提升有著重要作用。

四、妙用微寫作，拓展寫作思路

（一）結合教學內容，靈性引導微寫作

微寫作思維的培養(yǎng)并不是獨立的教學工作，而應該貫穿于小學語文課堂教學過程之中。教師要注意在對課內的語文知識，比如課文、閱讀等的學習過程中去培養(yǎng)學生的微寫作思維。教師可以在講授課文時引導學生去理解課文內涵，體悟課文中所蘊含的感情以及寫作方法，以此來激發(fā)學生的寫作靈感，引導學生去進行微寫作來表達自己對所學內容的思考，抒發(fā)內心的情感。教師可以通過課堂隨筆和課文仿寫等形式來開展學生的微寫作鍛煉，讓學生將自己在學習課文中的感受及時表達出來，并能靈活運用課文中的寫作技巧，既加深了學生對課堂所學知識的印象，又能鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)起學生的微寫作思維以及良好的微寫作習慣。

以四年級下冊第五單元第十六課《海上日出》這一部分的教學為例，這篇課文是一篇寫景抒情的文章，以時間順序運用了擬人、夸張等修辭手法描寫了海上日出時的景象，是一篇非常好的文章，其中的描寫方法值得學生在寫作中參考和借鑒。教師在講述這篇文章時，可以引導學生去揣摩課文中描寫日出景象的方法，從而為學生提供寫作的靈感。在學習到第三自然段“太陽好像負著重荷似的……”這一句話時，教師可以引導學生體會其中的寫作技巧：“大家讀一下這句話，作者用了什么樣的修辭手法呢？”學生在讀完后回答：“這句話運用了擬人的手法，這樣描寫讓日出的過程更加形象、更加生動了。”教師對學生的回答給予點評：“說得沒錯，大家能不能使用擬人手法來進行微寫作，描寫一下我們現在窗外的景色呢？想一想應該如何把景色描寫得更靈動呢？”引導學生借鑒課文中的寫作方法來進行微寫作，能夠很好地鍛煉學生的寫作能力，讓學生養(yǎng)成結合課文手法來抒發(fā)情感的微寫作習慣。除了進行寫作技巧的訓練之外，教師還要引導學生體悟課文中的情感以及作者表達情感的方法，讓學生通過微寫作來貼切地抒發(fā)自己的情感。比如這篇課文通過對日出景象的描寫抒發(fā)了作者對大自然的喜愛和贊美之情，那么教師就可以讓學生在微寫作中融入自己的情感，可以是對所寫景物的情感，也可以是對所學課文的感悟，只有這樣才能真正在微寫作過程中鍛煉學生的情感表達能力，提高學生的寫作水平。

（二）聯系生活實際，激發(fā)微寫作興趣

寫作的內容來源于生活，所以教師在培養(yǎng)學生微寫作思維時可以從現實生活出發(fā)，將微寫作內容與生活實際聯系起來，以此來調動學生的情感，激發(fā)出學生的微寫作興趣，讓學生真正地有話可寫、有情可抒，才能讓微寫作更加豐富飽滿。教師可以引導學生仔細觀察生活中的寫作素材，將自己在生活中遇到的事情及時記錄下來，注意從日常生活出發(fā)培養(yǎng)學生的微寫作興趣，從而引導學生逐步形成微寫作的思維。教師在寫作教學時可以將寫作的主題同學生的生活經歷結合起來，引導其回憶生活中與寫作主題相關的事物，結合自身經歷將自己的真情實感寫出來。微寫作的即時性和精簡性能夠讓寫作成為學生記錄生活、抒發(fā)感情的方式，能夠讓學生愛上寫作，形成良好的微寫作思維。

以五年級上冊第六單元習作《我想對您說》的教學為例，這篇習作需要學生將自己心中想對父母說的話表達出來，教師可以引導學生結合本單元課文中所描寫的父母與“我”的事情，來回憶學生與父母之間經歷過的事件，體會父母與自己之間的感情。教師可以引導學生回憶自己生活中與父母發(fā)生的事情，選擇其中印象最深刻的事件展開敘述：“父母是我們每天相處最久的人，他們每天都為我們做好美味的飯菜，接送我們上下學，陪伴我們成長。誰能來分享一下自己和父母之間的事情呢？可以是有趣的事情，也可以是讓你感動的事情，也可以是非常普通的事情，都可以來交流?！睂W生紛紛討論他們與父母在生活中的趣事，當交流一段時間后，教師可以進一步深入提問：“大家剛剛提到的給大家買好吃的好玩的東西、帶大家出去玩等等事情，其實都是父母對我們的愛，正因為父母對我們深切的愛才會有這些事情對不對？大家仔細思考一下，結合剛剛大家討論的生活趣事，將自己想對父母說的話記錄下來吧。”通過生活化場景的引入能夠調動起學生的寫作熱情，讓學生從日常生活中尋找寫作素材并抒發(fā)自己內心的情感，并通過日常微寫作的訓練讓學生養(yǎng)成用微寫作記錄生活的習慣，以此形成微寫作思維，發(fā)揮出微寫作在提高學生寫作水平和情感表達能力方面的強大優(yōu)勢。

總而言之，作文在整個小學語文教學中扮演著非常重要的角色，掌握不同文體的寫作方式、情感表達途徑也并非一件易事，需要教師用心地帶領學生挖掘生活中的“美”，塑造其寫作的特色風格，以情動人、以理服人，這樣的作品才會給予讀者賞心悅目之感。當然，學生也要盡全力去配合教師的吩咐與安排，牢記素材積累的重要性，并學會在寫作的過程中用豐富的情感和流利的語言去充實文章，使其煥發(fā)奕奕光芒。