黃春燕

教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，核心素養(yǎng)要素之一的高階思維能力的培養(yǎng)也成為熱點(diǎn)話題。高階思維能力是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。美國(guó)教育家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程分為六個(gè)層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被認(rèn)為是高階思維能力。數(shù)字教材是數(shù)字化教學(xué)所需的核心資源，下面以《我是一只小蟲子》一課數(shù)字教材教學(xué)應(yīng)用為例，具體分析數(shù)字教材助力語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、適切運(yùn)用數(shù)字教材有利于培養(yǎng)高階思維能力

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知，即從淺層次信息獲取與分析轉(zhuǎn)向深層次理解與應(yīng)用。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果的知識(shí)技能習(xí)得轉(zhuǎn)向體現(xiàn)過程的思維學(xué)習(xí)?！鞍斯鸾虒W(xué)通”數(shù)字教材是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，針對(duì)信息化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，融教材、資源、工具和數(shù)據(jù)于一體的立體化教材。

“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材具有資源整合功能，支持教師跨學(xué)科、跨章節(jié)調(diào)用教學(xué)資源和素材，支持教師以關(guān)鍵問題為主線整合教學(xué)內(nèi)容，開展主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教師科學(xué)調(diào)用數(shù)字教材中的情境創(chuàng)設(shè)類資源，能夠讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，更有興趣深入思考，學(xué)習(xí)表達(dá)實(shí)踐;應(yīng)用數(shù)字教材的探究工具能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下構(gòu)建認(rèn)知思維系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生為解決問題而循序漸進(jìn)地深入探究，觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的理解。數(shù)字教材中的互動(dòng)習(xí)題可用于隨堂檢測(cè)，系統(tǒng)的即時(shí)反饋有助于學(xué)生及時(shí)得到結(jié)果與評(píng)價(jià)，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。數(shù)字教材作為信息化教學(xué)所需的核心資源，與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)融合，可以支持教師開展以高階思維培養(yǎng)為目的的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

二、數(shù)字教材助力高階思維能力培養(yǎng)的案例分析

案例：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》

1. 教材分析

《我是一只小蟲子》是一篇自述性童話，課文結(jié)構(gòu)清晰，以“當(dāng)一只小蟲子好不好”的問句開頭，接著具體描述了伙伴們眼中的 “一點(diǎn)兒都不好”和我心中的“還真不錯(cuò)”。本單元的語(yǔ)文要素是“想象”，在教材里呈現(xiàn)了這樣的能力階梯：二年級(jí)上冊(cè)第七單元為“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”;二年級(jí)下冊(cè)第二單元為 “讀句子，想象畫面”;二年級(jí)下冊(cè)第七單元為“把想象的內(nèi)容寫下來”，呈現(xiàn)出由易到難、螺旋上升的能力梯度。

學(xué)生喜歡閱讀童話，但對(duì)于《我是一只小蟲子》此類自述性童話接觸不多。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合自述性童話的文本特點(diǎn)，故需進(jìn)行“情境化、體驗(yàn)化”的教學(xué)實(shí)施。二年級(jí)學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力和初步閱讀理解能力。識(shí)字寫字能力方面，學(xué)生能掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，但對(duì)于形近字的辨析能力和書寫能力還有待加強(qiáng)，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)寫。閱讀理解能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，本課的聚焦在“想象表達(dá)”上，需要依托文本表達(dá)范例，讓語(yǔ)言實(shí)踐落在具體的情境中，融入文本后，達(dá)成情感的自然流露與思維的有序表達(dá)。

因此，怎樣有效運(yùn)用信息技術(shù)，展開想象，交流小蟲子有意思的生活，為落實(shí)單元語(yǔ)文要素——“把想象的內(nèi)容寫下來”搭建思維階梯，探究發(fā)現(xiàn)“月”字旁表義的特點(diǎn)、與生活聯(lián)結(jié)、提高識(shí)字能力為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 資源簡(jiǎn)介

為輔助此課的教學(xué)，教師在數(shù)字教材中運(yùn)用了如下資源（工具）。

（1） “八桂教學(xué)通”數(shù)字教材資源導(dǎo)入。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在數(shù)字教材中導(dǎo)入屎殼郎、螳螂和天牛等圖片資源，圖文結(jié)合，形象認(rèn)讀。

（2） “八桂教學(xué)通”數(shù)字教材插件使用。運(yùn)用人教智慧教學(xué)平臺(tái)的聚光燈、批注等功能即時(shí)將學(xué)生課堂生成記錄下來，將體現(xiàn)學(xué)生思維軌跡與思維深度的閃光點(diǎn)記錄下來，并加以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（3） “八桂教學(xué)通”內(nèi)嵌PPT文稿演示。演示文稿切換，使學(xué)生從蟲子視角的圖片走近小蟲子，置換角色;再在小蟲子生活的字里行間充分閱讀，仿說短語(yǔ)“很……很……的里”，搭建思維和表達(dá)訓(xùn)練的一級(jí)階梯;再進(jìn)行句子仿說“一不留神，我們會(huì)蹦進(jìn)……，其實(shí)那只是……?！睂W(xué)生水到渠成地在思維訓(xùn)練和表達(dá)實(shí)踐中感受小蟲子的生活。幾張簡(jiǎn)易的圖片資源三次循環(huán)使用，在情境朗讀、思維訓(xùn)練與說話練習(xí)中喚發(fā)新的表達(dá)活力。

（4） “八桂教學(xué)通”課后交互練習(xí)運(yùn)用。課后練習(xí)直指思維訓(xùn)練和語(yǔ)文要素，教學(xué)中分四步走：首先創(chuàng)設(shè)小蟲子用露珠洗身子的情境，相繼出示“腹部”“翅膀”等詞;接著發(fā)揮了課后練習(xí)的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“月”字旁的特點(diǎn);然后通過微課的資源引入，了解“月”字旁的表義作用;最后利用人教智慧平臺(tái)的交互游戲，促進(jìn)學(xué)生將字、義相聯(lián)結(jié)，拓展識(shí)字。

教師在課堂教學(xué)中使用這些強(qiáng)有力的資源工具，可以彌補(bǔ)實(shí)物教具的不足，通過動(dòng)態(tài)模擬、直觀演示的過程，達(dá)成思維訓(xùn)練和實(shí)踐表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。

3. 教學(xué)建議

為落實(shí)單元語(yǔ)文要素——“把想象的內(nèi)容寫下來”搭建思維階梯，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境閱讀，展開想象，交流小蟲子有意思的生活;發(fā)現(xiàn)“月”字旁表義的特點(diǎn)，與生活聯(lián)結(jié)，提高識(shí)字能力，則需要讓學(xué)生親自經(jīng)歷想象思考、語(yǔ)言表達(dá)的過程，發(fā)現(xiàn)結(jié)論并掌握方法。因此，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們進(jìn)行情境朗讀、自主探究和實(shí)踐表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，引“蟲”題

你是一只小蟲子，你看到了什么？以此激趣導(dǎo)入，揭示課題。

環(huán)節(jié)二：整體感知，明“蟲”心

檢查預(yù)學(xué)，認(rèn)讀生詞時(shí)，認(rèn)讀帶拼音的生詞，去拼音歸類認(rèn)讀預(yù)學(xué)時(shí)難讀的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)多音字“泡”，再結(jié)合外導(dǎo)圖片資源認(rèn)讀“蟲名”。

接著整體感知，梳理脈絡(luò)，自讀思考：當(dāng)一只小蟲子好不好？找一找，我和小伙伴們分別是怎么說的？學(xué)生讀句匯報(bào)，梳理脈絡(luò)，教師童趣引讀，小結(jié)促思：課文用四句話就把小蟲子有意思的生活巧妙地連成了一篇童話故事。為什么我和小伙伴會(huì)有這樣截然不同的想法呢？

環(huán)節(jié)三：朗讀交流，感“蟲”憂

給予學(xué)生充分思考的空間與時(shí)間，默讀第二自然段，思考：為什么伙伴們說當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)也不好？學(xué)生匯報(bào)交流，聯(lián)系“刺痛”，想象感受“蒼耳刺”;緊扣“昏頭昏腦”，展開想象“狗尿淹”，再次出現(xiàn)蟲子視角圖片，練說短語(yǔ)：很……很……的里;然后結(jié)合圖片，仿句想象練說：一不留神，我們會(huì)蹦進(jìn)……，被……。其實(shí)，那只是……。教師將學(xué)生課堂生成記錄下來，將體現(xiàn)學(xué)生思維軌跡與思維深度的閃光點(diǎn)記錄下來，并加以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

環(huán)節(jié)四：想象感受，悟“蟲”樂

輕聲讀第四自然段，學(xué)生匯報(bào)交流，當(dāng)一只小蟲子哪兒有意思？首先，讀一讀，做一做：小蟲子們，咱們就在這搖搖晃晃的草葉上伸懶腰、洗洗臉吧。接著，認(rèn)一認(rèn)，指一指：這兒還有好多顆露珠呢，我們可以用這顆露珠洗——腹部，用那顆露珠洗——翅膀，用這顆露珠洗——腳，用這那顆露珠洗——屁股。然后，試一試，說一說：讀一讀課后第二題帶“月”字旁的詞語(yǔ)，說說你的發(fā)現(xiàn)。最后，看一看，識(shí)一識(shí)：微課補(bǔ)充介紹“月”的字理演變，運(yùn)用數(shù)字教材中的交互練習(xí)，做游戲識(shí)部位。

環(huán)節(jié)五：閱讀延伸，留“蟲”趣

教師推薦繪本，拓展閱讀。學(xué)生通過微信群分享閱讀感受。

三、數(shù)字教材助力高階思維能力培養(yǎng)的策略分析

通過以上案例可以看出，基于高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)最典型的特征是通過以核心知識(shí)（關(guān)鍵問題）為主線組織教學(xué)素材，構(gòu)建課程框架。教師教學(xué)時(shí)，一方面通過一系列針對(duì)性的提問，顯現(xiàn)認(rèn)知現(xiàn)狀，激發(fā)思考源動(dòng)力;另一方面借助多種教學(xué)資源（工具），精準(zhǔn)有效地解決問題。在這樣層層推進(jìn)的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解不斷深入，直至把握學(xué)科本質(zhì)，使思維能力得到鍛煉和提高。在這一過程中，數(shù)字化教學(xué)資源承擔(dān)的職責(zé)是與傳統(tǒng)的教學(xué)素材一起組建課程，幫助教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞剑瑒?chuàng)設(shè)情境、輔助探究或知識(shí)演示，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突破現(xiàn)實(shí)的局限，解答學(xué)生的疑問并將其思維水平推升到更高的層次。

數(shù)字教材的運(yùn)用，需要根據(jù)一節(jié)課的目標(biāo)定位和活動(dòng)設(shè)計(jì)選擇適切的時(shí)機(jī)和適合的方式。以培養(yǎng)高階思維能力為目標(biāo)，教師應(yīng)用數(shù)字教材資源（工具）教學(xué)時(shí)還要做好以下幾點(diǎn)。

1. 融合出效果，數(shù)字化資源與教材適度組配

在教學(xué)中，數(shù)字教材在操作方面存在一定的局限性。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解到位，借助數(shù)字教材提供的數(shù)字化的直觀性、演示性工具，可有效彌補(bǔ)紙質(zhì)教材的局限性。但教學(xué)時(shí)，教師必須做好紙質(zhì)文本閱讀與數(shù)字化資源演示之間的銜接，協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的深度融合。教師應(yīng)優(yōu)先考慮保證學(xué)生閱讀體驗(yàn)的充分，再用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性的延伸和拓展。兩者科學(xué)組配才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2. 適用很關(guān)鍵，要注意資源之間的差別

數(shù)字化資源是為達(dá)成一定目標(biāo)而使用的，有其預(yù)設(shè)的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。表面上很相似的兩個(gè)資源，可能因?yàn)椴僮黜樞?、?shí)現(xiàn)方式或資源格式的不同而產(chǎn)生不同的應(yīng)用效果。例如，用于演示課后內(nèi)嵌資源和視頻格式的資源內(nèi)容基本相同，但視頻格式只能播放演示，而課后內(nèi)嵌資源是互動(dòng)動(dòng)畫，支持學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)性化操作。對(duì)于不同設(shè)計(jì)形式的資源，教師應(yīng)加以區(qū)分，用其解決不同的問題，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

3. 準(zhǔn)備要到位，開展互動(dòng)前的探究活動(dòng)

不少教師利用數(shù)字教材進(jìn)行交互演示時(shí)，傾向于快速布置任務(wù)，希望留給學(xué)生充足的時(shí)間。實(shí)際上，探究前的分析工作至關(guān)重要：教師要結(jié)合數(shù)字教材資源設(shè)計(jì)整個(gè)探究過程，說明探究的目的、步驟和方法，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)“要做什么”和“怎么做”了然于胸，交互演示作為探究過程，或是探究結(jié)果展示之一，才能有效利用數(shù)字教材實(shí)現(xiàn)與學(xué)科的深度融合，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

綜上所述，在培養(yǎng)高階思維能力的視域下，教師借助數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行融合創(chuàng)新應(yīng)用，一定要先明確教學(xué)目標(biāo)，然后分析理解數(shù)字化資源的內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和統(tǒng)籌，統(tǒng)整設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使數(shù)字化教學(xué)資源在合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)并針對(duì)性地解決問題。只有這樣才能充分發(fā)揮資源的價(jià)值和應(yīng)用效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源對(duì)高階思維能力培養(yǎng)的助力作用。