陳莊農(nóng)

小學(xué)語文作文能力要想取得滿意的提升，筆者認(rèn)為必須具備三個(gè)要素，即內(nèi)容有創(chuàng)意、文章有深度、語言邏輯表達(dá)流暢。所以小學(xué)語文寫作教學(xué)需要圍繞這三個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生想象力來構(gòu)建寫作語言和文章結(jié)構(gòu)，在這一過程中，教師需要讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的動力和興趣，并且獲得充分的想象空間，提高學(xué)生的思維活躍性，使得學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速提升語文寫作能力。而新課程背景下的語文教學(xué)在寫作方面進(jìn)行了不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，將多種教學(xué)方法和寫作理念進(jìn)行了滲透和落實(shí)，教師要從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等多個(gè)方面對學(xué)生的語文寫作水平進(jìn)行培養(yǎng)。

1. 優(yōu)化語文作文教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

教育改革不僅改變了教學(xué)方式，教學(xué)理念也悄然發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)思維忽略了對學(xué)生興趣愛好和思考習(xí)慣的培養(yǎng)，造成學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，感受不到寫作的樂趣，喪失主動去思考、去寫作的動力。所以小學(xué)語文教師應(yīng)對趣味課堂的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入思考，找到合適的思路，可以在授課過程中給予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)情境，以及學(xué)生喜愛的教學(xué)活動，促使學(xué)生在寫作中積極思考，加強(qiáng)對寫作題目的想象，發(fā)現(xiàn)寫作中蘊(yùn)含的樂趣，并合理利用現(xiàn)代教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。這種趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生最好的驅(qū)動力。學(xué)生在文化的熱情引導(dǎo)下才能熱愛作文，愿意去寫一點(diǎn)東西，圍繞著作文題目想一想自己的生活、自身的經(jīng)歷，全身心地投入到寫作中。在“雙減”政策號召下，教師應(yīng)讓學(xué)生在寫作中感受到的不是負(fù)擔(dān)，而是快樂。語文教師一定要重視對學(xué)生積極的寫作情緒的培養(yǎng)，用興趣去促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過用教學(xué)語言去督促的。

1.2 拓展學(xué)生的寫作范圍

目前很多時(shí)候?qū)W生寫作的范圍具有一定的局限性，寫作經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，造成學(xué)生在沒有寫作思路的情況，存在下意識的模仿行為。教師在教學(xué)創(chuàng)新中需要對當(dāng)下學(xué)生的心理成長情況與特點(diǎn)具有較強(qiáng)的針對性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的模仿空間，使得學(xué)生能夠在寫作的過程中通過下意識的模仿習(xí)慣，掌握一定的語言結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生語言體系的完善，使得學(xué)生能夠更好地利用文字描述自己的想法，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供促進(jìn)力量，有利于提高學(xué)生的寫作效率。同時(shí)培養(yǎng)想象力需要引導(dǎo)學(xué)生增加自身的文化知識儲備，尤其是開闊文學(xué)素材的選擇范圍，拓展學(xué)生的知識寬度和深度。語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文空間，拓展學(xué)生的作文思路，幫助學(xué)生通過閱讀尋找作文的靈感。教師應(yīng)鼓融入更多的教學(xué)資源，幫助學(xué)生寫出更加精彩和完整的作文。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入豐富的情感

情感想象力是學(xué)生在寫作的過程中必不可少的，但如果僅憑借教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難把自己的情緒融合到寫作中，對多樣化的情感的認(rèn)識往往存在一定的薄弱性，學(xué)生的情感體驗(yàn)不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的提升受到了限制，進(jìn)入了瓶頸期。所以教師需要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)對教學(xué)活動進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，把學(xué)生的想象與情感融入相結(jié)合，能夠讓學(xué)生以一個(gè)全新的角度，分析與研究文章內(nèi)容，并從一些實(shí)踐活動中得到情感的體驗(yàn)，通過大量信息的堆積找到其中的規(guī)律，更快地獲取情感的突破口。學(xué)生在文化的引導(dǎo)下才能融入自身的感受，并對作文題目進(jìn)行深度的解析。作文本身是需要帶有感情的文字表現(xiàn)形式，語文教師需要改變學(xué)生過于直白或者呆板的寫作模式，而是融入自己的思想和內(nèi)心感受，讓學(xué)生能夠打開情感的大門，對寫作中的情感描繪擁有一個(gè)全新的認(rèn)識，促使學(xué)生從深度和廣度上提升作文水平，并不斷發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2. 優(yōu)化語文作文教學(xué)的教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。小學(xué)生由于處于語文寫作的起始階段，容易出現(xiàn)“下筆無物”的現(xiàn)象，詞匯量也得不到一定的積累，這些都是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠。在作文指導(dǎo)中要將讀和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸從被動式教育轉(zhuǎn)換成主動式教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓他們的視野，豐富他們的思維，有助于提高學(xué)生的文字組織能力。小學(xué)語文讀和寫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，所以在讀寫結(jié)合的過程中，教師要避免學(xué)生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況發(fā)生，要逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣。比如說強(qiáng)制性地要求學(xué)生每天必須閱讀多少書，每天必須寫多少字，也可能是寫一段話，只要文字形式的都可以，重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生每天都下筆，熟能生巧，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神。對不喜歡讀寫的學(xué)生不要一味指責(zé)，而是要分析其不喜歡讀寫的原因，找出教育突破口。

2.2 結(jié)合生活教學(xué)活動。調(diào)動學(xué)生的情感想象力

教師在教學(xué)的過程中，不止要教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式和語文知識的用途，還需要讓學(xué)生意識到文學(xué)作品中的生活氣息。文章的根本是來源于生活的，在寫作教學(xué)中也是這樣，教師不應(yīng)該只注重技巧性的知識傳授，還應(yīng)該讓學(xué)生擁有豐富的思維去對內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)和構(gòu)思。作文先導(dǎo)式教學(xué)相對于過去的寫作教學(xué)內(nèi)容，更加重視寫作內(nèi)容和寫作方法的理論性知識。在過去的寫作練習(xí)中，語文寫作中只是用簡單的一句話對寫作進(jìn)行命題，使學(xué)生圍繞著這一主題而進(jìn)行寫作;而在生活教學(xué)活動的指引下，是通過一個(gè)專門的寫作板塊，使寫作的方向更加地具體。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每天練習(xí)寫作，在練習(xí)寫作時(shí)，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中看到的景物，寫出一篇描寫風(fēng)景的作文，同時(shí)教師要求學(xué)生每天寫日記、寫短文。在嚴(yán)格的要求下，學(xué)生積極動筆描寫身邊的景色和看到的事物。學(xué)生在描寫過程中運(yùn)用簡練的語句寫出內(nèi)心的感受和對不同事物的理解，逐漸就能夠詳細(xì)寫出精煉的作文，以及寫出對事物的認(rèn)知。這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還使學(xué)生的文筆飛揚(yáng)。如此一來，學(xué)生在平時(shí)寫作中就能夠?qū)⒆约旱捏w會和感悟?qū)懗鰜怼?/p>

2.3 改善寫作環(huán)境，提升學(xué)生的觀察描繪能力

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和文字邏輯表達(dá)能力的影響是非常大的。現(xiàn)代語文教育注重引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，并從中發(fā)現(xiàn)文字描繪的獨(dú)特魅力。教師帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真地觀察和分析眼前的事物，并組織文字去描述，學(xué)生仿佛融入于整個(gè)文化的氛圍里。在小學(xué)語文寫作課堂中，教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就要為學(xué)生積累豐富的寫作素材，也要確保學(xué)生在寫作中融入更多的真情實(shí)感，進(jìn)而寫作內(nèi)容更加打動人心，也更富有情感。對此，教師在教學(xué)中要結(jié)合課文聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)，一方面幫助學(xué)生理解語文知識內(nèi)容中的情感和生活，另一方面通過生活也讓學(xué)生積累更多的素材，進(jìn)而學(xué)生在寫作中也有更為實(shí)際的案例進(jìn)行寫作，其情感表達(dá)也更為真實(shí)。

2.4 結(jié)合信息技術(shù)讓學(xué)生寫出“活力”

一篇好的文章的表現(xiàn)內(nèi)容不僅僅是用詞的修飾，還有內(nèi)在的立意。低年級小學(xué)生的思維局限性較大，很多時(shí)候在作文寫作過程中想象力得不到延伸。小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)寫作的趣味小活動，讓學(xué)生利用活動的參與增加對寫作題目的感悟，刺激學(xué)生的發(fā)散思維。在寫作過程中融入寫作的主題，能夠顯著提高學(xué)生對于題目的拓展和想象，通過豐富的教學(xué)素材讓孩子沉浸在文學(xué)海洋中。隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求小學(xué)生的寫作需要實(shí)事求是，真實(shí)表達(dá)自己的想法。但是寫作依然是小學(xué)生的障礙，許多學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法。小學(xué)語文作文教學(xué)中，主要流程就是教師指導(dǎo)、學(xué)生寫作;教師講評、學(xué)生修改。要想讓教師照顧到班級內(nèi)的每一位學(xué)生是不可能的，一節(jié)課的時(shí)間也不允許教師這樣做。所以教師只能在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候簡單給學(xué)生講解一下，但是并不能做細(xì)致地指導(dǎo)。信息技術(shù)主要是對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地展示和講解，更加側(cè)重于方法的傳授，通過信息技術(shù)的講解學(xué)生可以掌握寫作方法，并能運(yùn)用這些寫作方法進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方法可以最大限度地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，起到事半功倍的效果。利用信息技術(shù)這種教學(xué)方法可以有效彌補(bǔ)教師在作文教學(xué)中的欠缺，教師可以有更多時(shí)間制作出更加完善的信息技術(shù)視頻。另外，教師還可以建立一個(gè)信息技術(shù)資源教學(xué)庫，教師可以將寫作素材、寫作技巧指導(dǎo)、優(yōu)秀作文欣賞等進(jìn)行分類。在選擇信息技術(shù)資源時(shí)，教師可以將教學(xué)材料中的素材融入其中，將課文中優(yōu)美的段落和句子融入到其中。另外，教師還可以將教學(xué)材料中的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行融合，幫助學(xué)生拓展知識層面，營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生在觀看信息技術(shù)視頻后，可以根據(jù)相關(guān)的資源內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫等，能夠提高學(xué)生的寫作能力。由于當(dāng)前的小學(xué)生寫作倡導(dǎo)自由擬題，所以寫作不能只限定在某一題目，教師應(yīng)該在擬題中給學(xué)生一定的自由度，比如“我去過的XX地方”或者“XX真美”，把題目的大致范圍規(guī)定在自然風(fēng)景中。然后發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，給學(xué)生帶來各種大自然的美景視頻，拓展學(xué)生的思考范圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓孩子在觀看中形成動態(tài)的印象，并帶著十足的興趣，想要用自己手中的筆去描述這些美麗的景色。

2.5 在體裁和風(fēng)格方面拓展學(xué)生的寫作廣度

在過去很長一段時(shí)間里，小學(xué)寫作幾乎完全由記敘文“一統(tǒng)天下”，所有的寫作指導(dǎo)也基本上都是圍繞著“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”記敘文的四要素而開展的。這雖然在一定程度上有利于學(xué)生具備應(yīng)對傳統(tǒng)模式對寫作能力的考查，但卻并不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的真正提升。小學(xué)語文教師可以通過具體的語言選擇來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)同一種含義想出盡可能多的表述用語，而后仔細(xì)揣摩這些語句在語言風(fēng)格上的不同點(diǎn)。這種訓(xùn)練的過程是相對漫長的，小學(xué)語文教師要表現(xiàn)出足夠的耐心并保持動態(tài)的教學(xué)素材搜集，從而使學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下在寫作風(fēng)格的運(yùn)用上“漸入佳境”。語文教師為了提高學(xué)生的寫作能力，在作文教學(xué)中教師布置不同的作文題目，以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目創(chuàng)作，在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)懗鼍o扣題目的作文，以及寫出蘊(yùn)含情感的作文，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師在保證基本的記敘文寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要有意識地將更多資源投入到對其他文體寫作的教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試更多種表達(dá)渠道和技法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能類型的多端補(bǔ)齊。例如，教師可以選擇一些諸如“我眼中的‘低碳出行”“讀書的意義是什么”或者“校服是否一定要天天穿”等適合議論文寫作的題目作為指導(dǎo)素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的寫作方法，使學(xué)生學(xué)會通過開篇立論和引用具有說服力的名人事跡、客觀道理等方式證明論點(diǎn)的方法。

培養(yǎng)學(xué)生的作文能力需要利用多元化手段豐富的作文的教學(xué)方式，包括將寫作拉近學(xué)生的生活、有效創(chuàng)設(shè)寫作的情境、合理利用社會實(shí)踐資源等方面。希望教師能夠進(jìn)行更多有效的嘗試和實(shí)踐，使學(xué)生能夠在教師的幫助和引導(dǎo)下對語文寫作能夠有更加深刻的理解，用自己的頭腦進(jìn)行大膽的想象，并準(zhǔn)確地在作文中進(jìn)行描述，提升寫作質(zhì)量。