[ 作者簡介 ]

張芹，女，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)第二小學(xué)，一級教師，大專，研究方向：語文教學(xué)。

[ 摘要 ]

名著導(dǎo)讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有較高的地位，它既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能幫助小學(xué)生積累豐富的語文知識，提高寫作能力，同時也能提升閱讀品味和語文鑒賞能力。將名著導(dǎo)讀教學(xué)納入語文教學(xué)，可以讓學(xué)生盡早地接受良好文化素養(yǎng)的熏陶，增強語文綜合能力。文章結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生特點，深入探索語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略。

[ 關(guān)鍵詞 ]

小學(xué);語文;名著導(dǎo)讀

能夠流傳至今的文學(xué)名著都是文學(xué)史上的經(jīng)典作品，它們蘊含著濃厚的文化知識，學(xué)生通過閱讀名著可以提升自身的品位，增強文化修養(yǎng)。閱讀文學(xué)名著還能提高學(xué)生的專注度，激發(fā)他們主動思考的意識，在不斷積累語言知識的過程中提高寫作能力，達到語文教學(xué)的目的。名著大多是中長篇，學(xué)生閱讀起來比較困難，而名著導(dǎo)讀的方式能夠?qū)㈤L篇內(nèi)容進行簡化，更便于小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

1 重視名著導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)今社會人們生活節(jié)奏加快了，學(xué)生閱讀也追求“短、平、快”的方式，這種方式也被稱為“快餐式”閱讀，以更加貼近生活、更切合實際的語言和內(nèi)容進入人們的視野。然而，這樣的內(nèi)容缺乏深層次的內(nèi)涵，小學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章并不能真正積累到語文知識，更無法提高語文能力。為此，在小學(xué)的語文教學(xué)中增加了名著導(dǎo)讀教學(xué)，將經(jīng)典的文學(xué)名著滲透到語文教學(xué)中，提高小學(xué)生的鑒賞能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。目前由于教師受到了我國傳統(tǒng)教育制度的影響，往往忽視了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生慢慢地對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，這影響了學(xué)生閱讀的效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語文教學(xué)喪失了應(yīng)有的教學(xué)效率和教學(xué)價值。教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的過程當(dāng)中，可以利用與本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名著內(nèi)容進行有效的課前導(dǎo)入，在讓學(xué)生更加理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)名著閱讀技巧以及閱讀能力，逐步實現(xiàn)對小學(xué)生的全面培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分提高對名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的重視程度，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，將其融入自己的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

小學(xué)生對于外界事物的認知能力和理解水平偏低，心智還未發(fā)育成熟，并不具備較強的閱讀理解能力和較強的思維能力。文學(xué)名著大多都是中長篇的形式，對于年齡較小、認知水平尚且不夠的小學(xué)生來說，閱讀完整的文學(xué)名著過于困難，因此將名著濃縮成短篇的導(dǎo)讀形式，可以幫助學(xué)生簡化晦澀難懂的語句，逐步降低理解難度，穩(wěn)步提高閱讀質(zhì)量，進一步激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，激起學(xué)習(xí)興趣、熱情，教師應(yīng)該通過自身的引導(dǎo)和幫助來適當(dāng)降低學(xué)生的閱讀難度以及閱讀壓力，讓學(xué)生能夠真正體會到閱讀的樂趣，感受到文字的魅力，和作者進行精神上的溝通和交流，從而逐漸愛上名著閱讀。在帶領(lǐng)學(xué)生進行名著閱讀的過程當(dāng)中，教師可以利用微課視頻的方式適當(dāng)降低閱讀難度，幫助學(xué)生理解那些不僅晦澀難懂還十分拗口的名著片段。微課教學(xué)是一種較為高效的教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，改變原有的沉悶教學(xué)氣氛，還能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識點簡化，將抽象的知識點細化，通過不斷地拆分來降低學(xué)生的閱讀難度以及理解難度，最終實現(xiàn)名著導(dǎo)讀的實際教學(xué)意義和教學(xué)價值。

2 注重指導(dǎo)方式，提高閱讀水平

不同的學(xué)生是不同的個體，每一位學(xué)生都有著屬于自己的獨特學(xué)習(xí)需求以及個性化發(fā)展道路，因此教師在進行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對性的幫助和指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師多是使用單一的跟讀教學(xué)模式，教師讀一段，學(xué)生跟讀一段，這種方式不僅限制了學(xué)生的思維，還養(yǎng)成了很多不良的閱讀習(xí)慣，降低了教師的教學(xué)效率。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，語文教師需要探索正確的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)的作用，幫助學(xué)生理解名著內(nèi)涵，提高閱讀水平。針對小學(xué)生的個性化差異，教師應(yīng)該運用因材施教的教學(xué)方式進行名著導(dǎo)讀教學(xué)，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生推薦與之相適應(yīng)的名著導(dǎo)讀，運用循序漸進的教學(xué)思想，科學(xué)區(qū)分名著導(dǎo)讀的難易程度，合理分配導(dǎo)讀內(nèi)容，逐漸提高小學(xué)生的名著閱讀能力。在帶領(lǐng)學(xué)生進行名著閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該適當(dāng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進度，按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進行針對性的閱讀指導(dǎo)。

小學(xué)語文教師需要結(jié)合因材施教的教學(xué)理念創(chuàng)新指導(dǎo)方式，針對理解能力較弱的學(xué)生，教師可以使用多媒體教學(xué)方式，利用聲光影的感官刺激，帶領(lǐng)學(xué)生走進名著導(dǎo)讀，充分理解其內(nèi)容，感受作者的寫作情感。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置懸念，增強他們閱讀名著導(dǎo)讀的好奇心，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，將被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩鴿M足這類學(xué)生強烈的求知欲望。教師在每學(xué)期開課之前，可以先進行摸底測驗，了解學(xué)生在經(jīng)過一個假期以后的實際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，再按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進行層級劃分。針對學(xué)生的不同層級進行分層教學(xué)，注重個體化發(fā)展，充分尊重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要以及未來的不同發(fā)展道路，通過分層教學(xué)，能夠滿足課堂當(dāng)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在進行指導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該多運用一些鼓勵的話語和積極的眼神來培養(yǎng)學(xué)生的表達自信，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠充分感受到來自外界和教師的關(guān)懷和溫暖，進而不斷提高學(xué)習(xí)自信。通過分層教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的飛速提升，因此教師應(yīng)該定期進行模擬測試，了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)程度的變化，再按照學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況進行層級劃分，確保學(xué)生能夠得到不斷的培養(yǎng)和鍛煉。利用循序漸進的方式，讓學(xué)生在潛移默化之中不斷提升自身的綜合信息能力和深度思考能力。

3 加強合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)手段，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良好互動，還能夠鍛煉學(xué)生表達與交流的能力，建構(gòu)良好溝通的渠道，加深學(xué)生之間的友誼。為了激發(fā)學(xué)生對名著導(dǎo)讀的興趣，語文教師還可以開展合作式教學(xué)，讓學(xué)生相互幫助，通過合作的方式學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀里的內(nèi)容，以此提高自身的綜合能力。名著導(dǎo)讀是將中長篇的文學(xué)名著進行了濃縮，具有較高的閱讀價值，但終究缺少一些故事細節(jié)，為了滿足小學(xué)生的好奇心，教師還可以采用小組合作的閱讀模式，鼓勵學(xué)生搜集與名著相關(guān)的內(nèi)容，拓寬語文知識面，提高對名著內(nèi)容的理解程度，增強閱讀體驗。小學(xué)生的年齡較小，還無法全面掌控課堂，無法良好地把握自身的學(xué)習(xí)進度，這就需要教師進行正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的準(zhǔn)確性和高效性。教師在利用小組合作的形式開展名著導(dǎo)讀的過程當(dāng)中，應(yīng)該先對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進行簡單的介紹，讓學(xué)生有初步了解，再為學(xué)生設(shè)計一些討論任務(wù)，鼓勵學(xué)生與小組其他成員進行有效的探討，這樣教師布置任務(wù)完成起來會更有效。合作學(xué)習(xí)后教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生和其他學(xué)生以及教師分享小組的看法以及結(jié)論。在小組都完成結(jié)論分享之后，教師的點評和總結(jié)要及時，評估學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和亮點，成果是否達成，針對學(xué)生在討論過程當(dāng)中存在的問題以及結(jié)論的正確度進行科學(xué)合理的評價。在進行評價的過程當(dāng)中，教師要注重語言藝術(shù)，不僅要讓學(xué)生感受到自己的成果受到了肯定，同時也要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式是否正確，如果是錯誤的，教師應(yīng)該進行溫和的批評。

教師還可以組建名著導(dǎo)讀交流會，在交流會上鼓勵學(xué)生暢所欲言，積極表達，說出閱讀后的體會，還可以質(zhì)疑或提問，請大家一起討論，幫忙答疑解惑，從他人的思想中獲取有價值的信息，促進師生、生生之間的交流，提高語言表達能力。教師還可以在交流會上鼓勵大家補充導(dǎo)讀內(nèi)容，在充分理解名著故事的前提下，將自己的想法融入其中，從而提高小學(xué)生的分析能力和寫作能力。教師也可以定期開展讀書分享會，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x過的名著進行分享和交流，表達自己的感悟。通過定期開展讀書分享會，不僅能夠讓學(xué)生擁有更多表示自我、展示自我的時間和空間，讓學(xué)生的表達能力以及邏輯思維能力得到很好的鍛煉，能夠運用所學(xué)在今后的生活中解決一些實際問題。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與讀書分享會，通過與其他的學(xué)生分享自己的讀書感悟和讀書經(jīng)歷，在提高表達能力的同時收獲到更多的讀書感悟以及閱讀技巧。通過和學(xué)生一起分享讀書感悟和讀書經(jīng)歷，也能夠讓教師更加了解學(xué)生內(nèi)心的實際想法以及學(xué)習(xí)心理的變化。這有利于教師設(shè)計出更加符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。

4 加強課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)是一個較為長期的過程，因此教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該加強課外閱讀，為學(xué)生推薦更多適合當(dāng)下年齡階段閱讀的課外讀物，讓學(xué)生能夠充分利用自己的課余時間去閱讀更多的文學(xué)名著。課上的學(xué)習(xí)時間是十分有限的，教師無法花費大量的課堂時間讓學(xué)生閱讀名著，因此可以把學(xué)生的課余時間利用起來，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，完成閱讀指標(biāo)。在推薦課外讀物之前，教師可以先調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，再結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的性格特點，為學(xué)生推薦合適的課外名著。教師可以定期選擇一節(jié)課作為閱讀分享課，與學(xué)生分享自身的閱讀經(jīng)歷以及閱讀感悟，同時解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，加強對學(xué)生綜合閱讀能力以及閱讀技巧的培養(yǎng)。教師在進行推薦時，可以適當(dāng)?shù)赝扑]一些白話文和文言文名著，利用雙管齊下的方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生缺乏基本的閱讀意識以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此就格外需要教師的正確指導(dǎo)。

在進行課外讀物推薦的過程中，教師應(yīng)該多從我國名著中挑選符合學(xué)生年齡段以及教學(xué)內(nèi)容的作品，讓學(xué)生進行自主閱讀。語文教材中所收錄的課文往往都是名家名篇，還有一部分的著作原文較長，課本無法全部收錄，因此錄入的是節(jié)選部分。對于這部分課文，教師可以鼓勵學(xué)生在完成課本教學(xué)內(nèi)容的講解之后，利用自己的課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)渠道或者其他學(xué)習(xí)渠道搜集名著的全文，然后進行自主閱讀。在自主閱讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生充分利用信息化手段進行高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。

5 利用科技手段，培養(yǎng)深度思維能力

隨著我國綜合國力的不斷提升，國家科技發(fā)展日新月異，目前已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時代。小學(xué)語文教師在進行名著導(dǎo)讀教學(xué)的過程當(dāng)中，可以充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生營造更加具有趣味性的閱讀教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景，從而有效活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生能夠逐步意識到名著閱讀的樂趣以及名著閱讀的重要性。有許多名著對于小學(xué)生而言閱讀起來較為困難，教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集那些名著的白話文翻譯，然后進行對比閱讀，從而降低閱讀難度，激發(fā)閱讀興趣，還能讓學(xué)生掌握更多的文言詩詞以及文言表達方式。

教師在進行課堂名著導(dǎo)讀教學(xué)的過程當(dāng)中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放視頻和音頻，加深學(xué)生對名著閱讀內(nèi)容的理解。但在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該一味地依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，忽略學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。在每節(jié)課上課之前，教師都應(yīng)該進行充分的備課，明確多媒體教學(xué)技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在課堂當(dāng)中所占用的時長和比重。例如，在講解《紅樓夢》和《三國演義》這些名著時，教師完全可以利用當(dāng)下各種現(xiàn)有的教學(xué)資源以及視頻資源，為學(xué)生播放相應(yīng)章節(jié)的電視劇節(jié)選片段。這樣不僅能夠讓學(xué)生對相關(guān)故事情節(jié)有更加直觀的理解和認知，還能夠在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，提高學(xué)生的記憶效率和記憶質(zhì)量。

在利用各種教學(xué)技巧來加深學(xué)生對名著閱讀興趣的同時，教師也應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)尋找到更加具有趣味性的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)束語

綜上所述，名著導(dǎo)讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，學(xué)生通過閱讀名著導(dǎo)讀能夠積累豐富的語文知識，提高文學(xué)鑒賞的能力，在閱讀名著導(dǎo)讀的過程中了解世界文化，體會不同的民俗風(fēng)情，積累更多的歷史知識，培養(yǎng)獨立思考的能力，隨著知識的不斷積累，提高自身辨別是非的能力，增強語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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