楊春喜

【摘 要】《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，基于真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目化單元練習(xí)是借鑒PISA理論，基于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的作業(yè)。通過(guò)單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)，將單元（階段）所學(xué)內(nèi)容編排在解決一項(xiàng)具體“大任務(wù)”的情境中。這有助于避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問(wèn)題，也有助于更好地滲透學(xué)科育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化 單元練習(xí) 大任務(wù) 核心素養(yǎng) 學(xué)科育人

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能與課堂教學(xué)共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，以學(xué)生被動(dòng)、重復(fù)地進(jìn)行知識(shí)與技能鞏固為主。傳統(tǒng)作業(yè)往往傾向于學(xué)生對(duì)于單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的掌握，將解決問(wèn)題的過(guò)程停留在書(shū)面，知識(shí)缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，缺乏整體性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下數(shù)學(xué)項(xiàng)目化單元練習(xí)以單元為單位整體設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，更加有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題解決的綜合化，有助于核心素養(yǎng)的提升。

一、項(xiàng)目化單元練習(xí)的內(nèi)涵及特征

項(xiàng)目化單元練習(xí)是借鑒PISA理論，基于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的作業(yè)。通過(guò)單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)，將單元（階段）所學(xué)內(nèi)容編排在解決一項(xiàng)基于真實(shí)情境的“大任務(wù)”中，有助于避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問(wèn)題。在真實(shí)情境“大任務(wù)”解決過(guò)程中將單元知識(shí)點(diǎn)整合，由學(xué)生根據(jù)需要提取知識(shí)儲(chǔ)備，也就是提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目大任務(wù)能將學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯整合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去解決實(shí)際問(wèn)題，享受解決問(wèn)題的過(guò)程和樂(lè)趣，從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種用實(shí)踐和努力換來(lái)的成就感，激發(fā)作業(yè)興趣及作業(yè)動(dòng)機(jī)。

（一）項(xiàng)目化單元練習(xí)具有“大任務(wù)”屬性

項(xiàng)目往往是和任務(wù)組合的，將練習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一件事、一個(gè)問(wèn)題、一項(xiàng)任務(wù)中，有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。任務(wù)往往與真實(shí)世界緊密聯(lián)系，在真實(shí)問(wèn)題（任務(wù)）的驅(qū)動(dòng)下，引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意愿。單元練習(xí)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)能建立學(xué)科要素之間、知識(shí)與真實(shí)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生多角度、多學(xué)科看待真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生憑興趣梳理知識(shí)脈絡(luò)，重構(gòu)知識(shí)框架，盡可能地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的個(gè)性化輸出。

（二）項(xiàng)目化單元練習(xí)具有“思維可視”屬性

項(xiàng)目任務(wù)的解決，需要學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)?；?dòng)需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言是思維的外殼，教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言“看到”學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。在對(duì)話、溝通、質(zhì)疑的過(guò)程中，展現(xiàn)、發(fā)展和提升學(xué)生的思維。項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)果呈現(xiàn)不是簡(jiǎn)單地做習(xí)題，不局限于列式與計(jì)算，可以通過(guò)調(diào)研分析報(bào)告、思維導(dǎo)圖、成果分享等形式，讓學(xué)生思考的過(guò)程真實(shí)可見(jiàn)。

二、項(xiàng)目化單元練習(xí)凸顯學(xué)科育人價(jià)值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。數(shù)學(xué)作業(yè)是實(shí)施數(shù)學(xué)課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，本質(zhì)上也是全面育人的過(guò)程，而不是單純檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展。項(xiàng)目化單元練習(xí)在項(xiàng)目?jī)?nèi)容及完成項(xiàng)目過(guò)程中所滲透的“立德樹(shù)人”價(jià)值上要比傳統(tǒng)的作業(yè)更具優(yōu)勢(shì)。

項(xiàng)目化單元練習(xí)更能體現(xiàn)素養(yǎng)本位的育人價(jià)值、項(xiàng)目?jī)?nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)科育人價(jià)值。通過(guò)長(zhǎng)線作業(yè)更能培養(yǎng)一個(gè)人的細(xì)致、規(guī)劃、耐心等能力與品質(zhì);通過(guò)專題作業(yè)，如綠色節(jié)能類(lèi)滲透環(huán)保、節(jié)能等理念與行動(dòng);通過(guò)勞動(dòng)專題類(lèi)作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，而且能使學(xué)生收獲勞動(dòng)的價(jià)值;通過(guò)合作實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與交往能力。項(xiàng)目化單元練習(xí)不能停留在單一習(xí)題的層面，完成這個(gè)項(xiàng)目需要學(xué)生主動(dòng)收集信息、交流信息、對(duì)比信息并主動(dòng)參與實(shí)踐，形成基本經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“三會(huì)”，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)生在參與實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中真正落實(shí)數(shù)學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

三、項(xiàng)目化單元練習(xí)的學(xué)科實(shí)踐

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的單元練習(xí)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生通過(guò)完成一系列真實(shí)的任務(wù)或模擬的真實(shí)任務(wù)，在創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。這種適合學(xué)生生活體驗(yàn)的真實(shí)情境才是有效的項(xiàng)目主題。

（一）緊扣學(xué)校生活題材

蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)安排有“小數(shù)加法和減法”“小數(shù)乘法和除法”單元，學(xué)生掌握了小數(shù)加減乘除運(yùn)算方法后，如何將小數(shù)加減乘除計(jì)算變枯燥的被動(dòng)計(jì)算為有意義的主動(dòng)計(jì)算？“學(xué)校營(yíng)養(yǎng)午餐管理項(xiàng)目”較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)校午餐不僅要滿足學(xué)生的飲食口味，還要注重營(yíng)養(yǎng)搭配，這就需要學(xué)生去了解營(yíng)養(yǎng)膳食標(biāo)準(zhǔn)，也要在學(xué)?；锸彻芾韱T的幫助下完成全校學(xué)生午餐食材的用量計(jì)算，以某天伙食為例：蘿卜燒肉，肉0.1千克、蘿卜0.03千克;蝦仁炒蛋，蝦仁0.02千克、蛋0.05千克;炒青菜，青菜0.12千克;蘑菇肉絲湯，蘑菇0.02千克、肉絲0.01千克;食用油0.015千克，大米0.1千克……根據(jù)學(xué)校當(dāng)天用餐學(xué)生人數(shù)，統(tǒng)計(jì)需要采購(gòu)的食材及相關(guān)食材的重量等。學(xué)生在真實(shí)和具體情境中計(jì)算每日食材的數(shù)量，通過(guò)收入和支出對(duì)比，分析營(yíng)養(yǎng)伙食搭配的合理性、一周內(nèi)每天人均伙食費(fèi)用的合理性……學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中，綜合運(yùn)用小數(shù)運(yùn)算與質(zhì)量單位換算等知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升也有一定的促進(jìn)作用。這樣的校園生活情境項(xiàng)目有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使枯燥的加減乘除計(jì)算變得有趣。

（二）緊扣社會(huì)生活題材

在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元時(shí)，學(xué)生了解了長(zhǎng)方體和正方體的特征、體積和容積的意義，掌握了長(zhǎng)方體和正方體表面積與體積的計(jì)算方法。教師通過(guò)“小區(qū)垃圾分類(lèi)投放合理化項(xiàng)目”為該單元知識(shí)的綜合實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，可布置學(xué)生完成關(guān)于小區(qū)垃圾分類(lèi)投放合理化設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)，必須用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生先進(jìn)行分析討論，從測(cè)量、計(jì)算家里垃圾桶的容積開(kāi)始，調(diào)查分析所居住單元每戶每天產(chǎn)生的廚余垃圾與其他垃圾的量，推算出整個(gè)小區(qū)一天產(chǎn)生廚余垃圾和其他垃圾的量。學(xué)生依據(jù)推算出的數(shù)據(jù)，向小區(qū)居民提出環(huán)保倡議以及發(fā)放倡議書(shū)等。為了讓學(xué)生有更直觀感性的認(rèn)識(shí)，從計(jì)算每戶一個(gè)月（按30天計(jì)算）產(chǎn)生的各類(lèi)垃圾量，推算出整個(gè)小區(qū)一個(gè)月產(chǎn)生的垃圾量，產(chǎn)生的這些垃圾如果按平時(shí)學(xué)習(xí)的教室空間計(jì)算，相當(dāng)于填滿多少間教室。以上項(xiàng)目練習(xí)設(shè)計(jì)，圍繞長(zhǎng)方形、正方形的體積及容積計(jì)算、單位換算等，學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算的需要，通過(guò)與教室空間關(guān)聯(lián)，計(jì)算出的這些數(shù)據(jù)更直觀。在這個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，計(jì)算只是一個(gè)輔助分析工具，作業(yè)的結(jié)果呈現(xiàn)形式也不局限于一題一解，還可以采用數(shù)學(xué)小報(bào)、思維導(dǎo)圖、分析報(bào)告、倡議書(shū)等形式。學(xué)生在項(xiàng)目的開(kāi)展中也產(chǎn)生了對(duì)環(huán)衛(wèi)工人的理解、關(guān)懷，并且從自身做起合理減少垃圾的產(chǎn)生，做到垃圾分類(lèi)投放。

（三）緊扣時(shí)事熱點(diǎn)題材

2022年2月，第24屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在北京舉行。北京冬奧會(huì)全部場(chǎng)館歷史性地首次實(shí)現(xiàn)100%綠色電能供應(yīng)。這些“綠色電能”來(lái)自河北省張北縣，也就有了“張北的風(fēng)點(diǎn)亮北京的燈”這一故事。教師在蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)單元設(shè)計(jì)了“風(fēng)能點(diǎn)亮燈嗎”這一項(xiàng)目。學(xué)生分小組合作，通過(guò)查閱資料、觀看專題視頻節(jié)目等途徑，明白“張北的風(fēng)點(diǎn)亮北京的燈”這句話背后的含義。同時(shí)，學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)風(fēng)力發(fā)電的相關(guān)信息，并且嘗試編制成項(xiàng)目式題組。如：①目前，張北風(fēng)電發(fā)展已由進(jìn)口國(guó)外風(fēng)機(jī)變?yōu)槭褂脟?guó)產(chǎn)風(fēng)機(jī)，單機(jī)價(jià)格由原來(lái)的每臺(tái)1200萬(wàn)元左右降到了現(xiàn)在的800萬(wàn)元左右，下降了百分之幾？風(fēng)機(jī)每小時(shí)發(fā)電量也由750千瓦上升到1500千瓦，單一風(fēng)機(jī)每小時(shí)發(fā)電量上升了百分之幾？②某風(fēng)場(chǎng)風(fēng)機(jī)上的葉片每轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，就能產(chǎn)生2度左右的電，該風(fēng)場(chǎng)45臺(tái)風(fēng)機(jī)全部并網(wǎng)后，預(yù)計(jì)年滿載發(fā)電量10080萬(wàn)千瓦時(shí)，假如一個(gè)三口之家一個(gè)月用電400千瓦時(shí)，那么，10080萬(wàn)千瓦時(shí)可供多少萬(wàn)戶家庭一年的用電？③這個(gè)風(fēng)場(chǎng)每年滿載發(fā)電量10080萬(wàn)千瓦時(shí)，可替代3.62萬(wàn)噸標(biāo)準(zhǔn)煤，這意味著能減少19.96噸二氧化硫、39.93噸氮氧化合物、約10.58萬(wàn)噸二氧化碳排放。以二氧化碳為例，1公頃闊葉林1年大約消耗365噸二氧化碳，我們學(xué)校占地面積6公頃，要多少個(gè)我們這樣的學(xué)校才能在一年中消耗完這些二氧化碳？

盡管問(wèn)題的計(jì)算并不復(fù)雜，但信息的閱讀量大，綠色節(jié)能的項(xiàng)目主題突出，信息所反襯的社會(huì)責(zé)任感、公民素養(yǎng)要求較高。同樣，項(xiàng)目結(jié)果的呈現(xiàn)也可通過(guò)數(shù)學(xué)小報(bào)、小論文等形式進(jìn)行展示。

（四）實(shí)施評(píng)價(jià)引領(lǐng)

項(xiàng)目化單元練習(xí)的評(píng)價(jià)不局限在符號(hào)性的對(duì)錯(cuò)判斷，由于結(jié)果呈現(xiàn)的多樣性，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的充分參與、自我調(diào)控、同伴合作等方面，關(guān)注表現(xiàn)性過(guò)程。教師可以根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考量評(píng)價(jià)的工具，可提供更多的平臺(tái)用于呈現(xiàn)學(xué)生的項(xiàng)目成果，通過(guò)成果展示、成果宣傳等形式，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、相互欣賞中進(jìn)行自我主動(dòng)修正，這種評(píng)價(jià)是無(wú)聲的、高效的。

項(xiàng)目化單元練習(xí)將作業(yè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界緊密結(jié)合，這也符合小學(xué)階段學(xué)生的思維以具象為主，核心素養(yǎng)的表現(xiàn)側(cè)重在意識(shí)，也就是基于經(jīng)驗(yàn)的感悟。這些經(jīng)驗(yàn)的感悟同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民所具備的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的良好發(fā)展。